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科学课强调用数据来描述事物或现象，注重定量分析，达到对事物性质和现象背后规律的真正了解。教师要引导学生重视收集数据，训练学生用“数据说话”。
一、实验设计要严谨、周密
科学课上严谨、周密的实验设计，需要严格控制各个条件，尽量减少实验产生的误差，尽可能保证数据的可靠性。“横梁的宽度与抗弯曲能力关系”的实验操作相对比较容易，如何引导学生控制好实验条件是非常重要的。教师要引导学生分组讨论实验中的控制条件，组织全班同学进行汇报交流，让学生实验前充分动脑，设计严谨科学的实验方案，为后面收集有效的实验数据作铺垫。
以下是实验前进行实验方案设计的教学片段：
师：接下来我们先研究“横梁的宽度与抗弯曲能力的关系”，大家猜测它们之间会有怎样的关系？
生：我认为横梁宽，抗弯曲能力高，横梁窄，抗弯曲能力低。
师：还有没有不同的猜测？
（学生沉默。）
师：那到底猜的对不对呢？我们要通过对比实验来验证猜想。大家看，老师为你们准备的实验材料有木块、卡纸、垫圈、尺子等，这些材料在对比实验中做什么用呢？
生：木块当柱子，卡纸当横梁。
师：是的，卡纸当横梁，今天我们称它们为纸梁。那垫圈做什么用呢？
生：垫圈衡量抗弯曲能力的大小，尺子用来测量柱子之间的距离。
师：用垫圈个数的多少表示抗弯曲能力的大小。就这些材料，怎么研究？实验前还有几个问题需要大家考虑，请看大屏幕，小组讨论一下。
（课件出示：实验中应该控制哪些条件不变？怎样控制这些条件不变？实验中需要改变什么条件？实验中要注意些什么？如何放垫圈？放最后一个垫圈后纸梁倒塌，那么这一个算不算？之后学生分组讨论。）
师：哪个组把你们讨论的结果跟大家分享一下？
生：我们觉得不改变的条件是纸梁的厚度和长度。
生：还有柱子的高度、柱子之间的距离。
师：柱子间的距离我们也可以叫跨度。
生：垫圈的数量也不能变。
生：垫圈數量不必限制，要不怎么知道抗弯曲能力的大小。
师：你很细心。弯曲程度也要统一表示，我们统一弯曲程度为以接触桌面为准，这些是我们在实验中要控制好的实验条件。为了容易看出抗弯曲能力的变化，纸梁的宽度要怎么增加？
生：1倍1倍地增加。
生：2倍2倍地增加。
师：我们就选用2倍2倍地增加，这样增加的幅度大一些，抗弯曲能力变化可能更明显一些。（出示记录单）我们以最窄的那块为1倍宽，成倍地增加宽度，看抗弯曲能力会发生什么变化。请各小组先猜测每种宽度可以承载多少垫圈，再实验、记录。
我们发现，纸梁的宽度与抗弯曲能力的关系是：_______________。
二、同时关注个别数据和整体数据
课堂上，有的教师比较重视小组、个人的实验数据，但对全班汇总的实验数据容易忽视，呈现方式也比较简单。分析数据时，教师既要关注点，也要关注面，这样有利于学生对数据进行分析，发现数据背后的规律，得出科学概念。以下是“拉力大小与小缆车运动快慢关系”实验汇总后师生交流的片段，教师先让两个小组汇报数据和发现，再观察其他小组的数据：
师：我们先来看看第7组和第2组的实验数据和发现，其他组同学交流时只汇报每次实验用的垫圈数、平均秒数和发现。
生：我们小组挂4个垫圈是2.49秒，8个垫圈是1.61秒，12个垫圈是0.91秒。4个垫圈时小缆车最慢，12个垫圈时小缆车最快。我们发现垫圈数量越多，小缆车速度越快。
师：垫圈数越多也就是什么越大？
生：拉力越大。
师：那你们用拉力大小来描述一下与小车运动的关系。
生：垫圈数越多，拉力越大，小车运动的越快。
生：我们组挂3个垫圈是4.43秒，6个垫圈是1.30秒，9个是0.93秒。3个垫圈时小缆车最慢，9个垫圈时小缆车最快。我们的发现是拉力越大，小车运动越快。
师：我们来看看第2组同学的第一次实验，他们做了4次，为什么？你们能跟大家说说吗？
生：我们发现第一次跟其他几次时间差太多了，所以就重新做了。
师：他们很细心，能够在实验中及时发现问题并进行分析、处理。这是这两个小组的实验数据和实验发现，我们再看看小助手帮老师汇总的其他小组的实验数据。我们先从横的方向看每个小组的数据，看他们发现拉力大小与小车运动快慢的关系是怎样的？
生：拉力越大，小车运动越快。
师：所有小组都发现拉力越大，小车运动越快。
课堂上，教师要尽量关注全体学生，不要让没汇报的孩子感觉到自己小组的数据可有可无，要让学生意识到每个数据都很重要。在没办法把全班各组的数据都一一呈现时，教师也要鼓励孩子大胆提出与已经汇报的小组不同的数据。
三、关注实验中的特殊数据
在课堂上，不一定每个小组的实验都能够成功，并顺利得出科学结论，课堂中常常会出现与实验预期不一致的特殊数据。特殊数据产生的原因较多，很多时候教师不愿意把那些特殊数据拿出来分析，担心分析这些数据会打乱自己的课堂节奏，甚至导致无法得出结论。
其实，这些特殊数据不是凭空产生的，也是学生通过实验得到的，是学生实验结果的真实呈现。教师不能漠视这些数据的存在，而应该对这些数据妥善应对，激起学生解除困惑、再次得到常态数据的学习欲望，培养他们的质疑精神、实证意识。
“摆的研究”实验中，学生很容易在实验中得到特殊数据，原因有多种，如多倍重的摆锤挂的位置不同、一定时间内摆摆动次数的计数不准确、摆线长短条件的控制不严格等。碰到这样的情况时，教师要敢于直面这些特殊数据，引导学生关注这些数据产生的原因，促进他们不断思考，不断注重实验细节，让他们意识到实事求是的重要性，意识到科学探究不是能随便马虎的事情。另一方面，课堂上出现特殊数据的现象，也会促进教师更多关注课前准备，自觉进行实验前的下水实验，研究在实验操作和材料中可能存在的问题，尽量避免实验中因为材料的问题或教师引导不到位产生数据差错。
福建省泉州市实验小学（362000）
一、实验设计要严谨、周密
科学课上严谨、周密的实验设计，需要严格控制各个条件，尽量减少实验产生的误差，尽可能保证数据的可靠性。“横梁的宽度与抗弯曲能力关系”的实验操作相对比较容易，如何引导学生控制好实验条件是非常重要的。教师要引导学生分组讨论实验中的控制条件，组织全班同学进行汇报交流，让学生实验前充分动脑，设计严谨科学的实验方案，为后面收集有效的实验数据作铺垫。
以下是实验前进行实验方案设计的教学片段：
师：接下来我们先研究“横梁的宽度与抗弯曲能力的关系”，大家猜测它们之间会有怎样的关系？
生：我认为横梁宽，抗弯曲能力高，横梁窄，抗弯曲能力低。
师：还有没有不同的猜测？
（学生沉默。）
师：那到底猜的对不对呢？我们要通过对比实验来验证猜想。大家看，老师为你们准备的实验材料有木块、卡纸、垫圈、尺子等，这些材料在对比实验中做什么用呢？
生：木块当柱子，卡纸当横梁。
师：是的，卡纸当横梁，今天我们称它们为纸梁。那垫圈做什么用呢？
生：垫圈衡量抗弯曲能力的大小，尺子用来测量柱子之间的距离。
师：用垫圈个数的多少表示抗弯曲能力的大小。就这些材料，怎么研究？实验前还有几个问题需要大家考虑，请看大屏幕，小组讨论一下。
（课件出示：实验中应该控制哪些条件不变？怎样控制这些条件不变？实验中需要改变什么条件？实验中要注意些什么？如何放垫圈？放最后一个垫圈后纸梁倒塌，那么这一个算不算？之后学生分组讨论。）
师：哪个组把你们讨论的结果跟大家分享一下？
生：我们觉得不改变的条件是纸梁的厚度和长度。
生：还有柱子的高度、柱子之间的距离。
师：柱子间的距离我们也可以叫跨度。
生：垫圈的数量也不能变。
生：垫圈數量不必限制，要不怎么知道抗弯曲能力的大小。
师：你很细心。弯曲程度也要统一表示，我们统一弯曲程度为以接触桌面为准，这些是我们在实验中要控制好的实验条件。为了容易看出抗弯曲能力的变化，纸梁的宽度要怎么增加？
生：1倍1倍地增加。
生：2倍2倍地增加。
师：我们就选用2倍2倍地增加，这样增加的幅度大一些，抗弯曲能力变化可能更明显一些。（出示记录单）我们以最窄的那块为1倍宽，成倍地增加宽度，看抗弯曲能力会发生什么变化。请各小组先猜测每种宽度可以承载多少垫圈，再实验、记录。
我们发现，纸梁的宽度与抗弯曲能力的关系是：_______________。
二、同时关注个别数据和整体数据
课堂上，有的教师比较重视小组、个人的实验数据，但对全班汇总的实验数据容易忽视，呈现方式也比较简单。分析数据时，教师既要关注点，也要关注面，这样有利于学生对数据进行分析，发现数据背后的规律，得出科学概念。以下是“拉力大小与小缆车运动快慢关系”实验汇总后师生交流的片段，教师先让两个小组汇报数据和发现，再观察其他小组的数据：
师：我们先来看看第7组和第2组的实验数据和发现，其他组同学交流时只汇报每次实验用的垫圈数、平均秒数和发现。
生：我们小组挂4个垫圈是2.49秒，8个垫圈是1.61秒，12个垫圈是0.91秒。4个垫圈时小缆车最慢，12个垫圈时小缆车最快。我们发现垫圈数量越多，小缆车速度越快。
师：垫圈数越多也就是什么越大？
生：拉力越大。
师：那你们用拉力大小来描述一下与小车运动的关系。
生：垫圈数越多，拉力越大，小车运动的越快。
生：我们组挂3个垫圈是4.43秒，6个垫圈是1.30秒，9个是0.93秒。3个垫圈时小缆车最慢，9个垫圈时小缆车最快。我们的发现是拉力越大，小车运动越快。
师：我们来看看第2组同学的第一次实验，他们做了4次，为什么？你们能跟大家说说吗？
生：我们发现第一次跟其他几次时间差太多了，所以就重新做了。
师：他们很细心，能够在实验中及时发现问题并进行分析、处理。这是这两个小组的实验数据和实验发现，我们再看看小助手帮老师汇总的其他小组的实验数据。我们先从横的方向看每个小组的数据，看他们发现拉力大小与小车运动快慢的关系是怎样的？
生：拉力越大，小车运动越快。
师：所有小组都发现拉力越大，小车运动越快。
课堂上，教师要尽量关注全体学生，不要让没汇报的孩子感觉到自己小组的数据可有可无，要让学生意识到每个数据都很重要。在没办法把全班各组的数据都一一呈现时，教师也要鼓励孩子大胆提出与已经汇报的小组不同的数据。
三、关注实验中的特殊数据
在课堂上，不一定每个小组的实验都能够成功，并顺利得出科学结论，课堂中常常会出现与实验预期不一致的特殊数据。特殊数据产生的原因较多，很多时候教师不愿意把那些特殊数据拿出来分析，担心分析这些数据会打乱自己的课堂节奏，甚至导致无法得出结论。
其实，这些特殊数据不是凭空产生的，也是学生通过实验得到的，是学生实验结果的真实呈现。教师不能漠视这些数据的存在，而应该对这些数据妥善应对，激起学生解除困惑、再次得到常态数据的学习欲望，培养他们的质疑精神、实证意识。
“摆的研究”实验中，学生很容易在实验中得到特殊数据，原因有多种，如多倍重的摆锤挂的位置不同、一定时间内摆摆动次数的计数不准确、摆线长短条件的控制不严格等。碰到这样的情况时，教师要敢于直面这些特殊数据，引导学生关注这些数据产生的原因，促进他们不断思考，不断注重实验细节，让他们意识到实事求是的重要性，意识到科学探究不是能随便马虎的事情。另一方面，课堂上出现特殊数据的现象，也会促进教师更多关注课前准备，自觉进行实验前的下水实验，研究在实验操作和材料中可能存在的问题，尽量避免实验中因为材料的问题或教师引导不到位产生数据差错。
福建省泉州市实验小学（362000）