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　　校园环境是学校师生生活环境的重要组成部分之一，千篇一律的校园环境无法起到区别、审美、熏陶等作用，难以增强师生对学校的认同感。其实，在特色学校建设之中，个性化内涵与外显同样重要，但学校特色的物象化仍被部分学校所忽视或呈现不当，走入了“藏而不露”误区。
　　忽视呈现
　　有些学校只偏重内涵，埋头学科课程建设，却不知道校园环境也是一门课程。在校园之中，所有看得见、听得到、摸得着的存在，都可以直接作用为“文化氛围”，特色学校建设也需要有所呼应。中国古代的哲学家、思想家早就知道环境文化的重要性了，懂得在读书场所营造庄严感，使人一进入其中便自知“正衣冠”“危坐姿”。这意味着好的校园环境应该营造一种具有自身特色的文化氛围，可以制约人的行为。当下，加强校园环境建设的主要任务就是充分彰显学校特色，于潜移默化之中净化师生心灵，服务其健康成长与个性发展。
　　遗漏主线
　　我曾走访不少学校，发现接待者总会介绍校园亮点，但大多难以通过校园环境自证学校的核心理念。如果理念主线不清晰，那么学校特色的物象化很可能显得杂乱无章，看起来什么都有，但什么都不深刻。有些时候，我会碰到学校特色的物象化与核心理念产生矛盾的情况。例如，某所学校宣称其核心理念是“阳光教育”，但校园环境建设非常模式化，甚至连可以供师生休憩之用的桌椅都没有，令人感觉冰冷。
　　校园里不同功能分区的布置，如班级环境、教师办公环境、休闲环境；不同主题元素的应用，如植物、水、石、建筑、代表性色调等，都是需要经过精心考量与设计的，至少要与学校特色所传达的文化气息保持一致。中国传统环境艺术的突出特点是凝神于景，喻人于境，赋予环境以人的性格、精神。因此，学校特色建设不但需要造景，更需要准确地附着其上。
　　缺乏互动
　　对于这一情况，我只举一个例子：某所学校的卡通吉祥物被簇拥在茂盛的带刺灌木丛中，让人只能远观，不能靠近触摸或合影留念。
　　“搜求于象，心入于境，神会于物” ，借唐代著名诗人王昌龄所言，我认为学校特色应该以象传意，使理念文化与环境文化相互交融；只有依据学校特色设置互动性设施设备，才能联结师生。例如，学校楼道里的师生作品需要定期更新，可以通过组织竞赛、评比等形式来加深关于学校特色的集体回忆与个人印象。
　　（作者系《学校品牌管理》策划部记者）