复习是学生完成学习任务的必要环节。对进入毕业阶段的小学生而言，通过复习，他们可以将整个小学阶段所学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。但纵观时下的毕业班语文复习，却往往是机械枯燥多于灵活生动，事倍功半而让师生身心俱疲。因此，老师们普遍反映复习课难上，如何上好复习课似乎成为了老师教学的“盲点”。
　　两年前笔者有幸听到了一堂毕业班复习课，不觉感到眼前一亮，似乎找到了问题的突破口。上课的周老师执教的是一堂综合复习课，涉及到字词、句、段三块内容。课堂上周老师引导学生在课前自主归整的基础上复习易读错、写错的词语，运用有效方法学会辨析及运用，同时引导学生了解排比句的特点，根据句式进行仿写练习，并引导学生掌握概括语段主要内容的方法。应该说，整堂课从学生实际出发设计，既注重了学习方法的引领，又强调了学生的自主复习，是一堂以生为本、扎实有效的语文复习课。究其原因，应该归功于处理好了以下两种关系而达到了事半功倍的效果。
　　一、自主复习与有效引导相得益彰。
　　以往的毕业班语文复习课，教师常常忙于讲、改、评，学生则忙于练、听、背。由于学生在复习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效果难如人意。而周老师这个班级的孩子则不同，在多年的教学过程中，周老师注重兴趣激发，注重习惯培养，注重方法指导，因此，在潜移默化中，这个班级的孩子已经对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了良好的预习、复习等自主学习习惯，并掌握了科学有效的学习方法，他们的语文学习是轻松有效的，学习语文的能力也是比较强的。所以，总复习阶段，这个班级的孩子做得更多的是在老师引导下的自主复习，根据复习计划，运用之前学会的学习方法自行积累、梳理相关知识，并以小组形式归纳重点，发现共性问题。正因为老师充分调动了学生的主观能动性，变“要我复习”为“我要复习”，学生才能积极主动地投入到复习中来，并在复习中自主发现规律，寻求方法，更好地学习语文。
　　如果说学生的自主复习是有效复习的保障，那么周老师在复习过程中的有效引导则是有效复习的关键。与以往老师主导复习课不同的是，周老师课堂上呈现的很多内容都来源于学生课前的归整，这些都是学生真实存在的问题，老师在全面了解的基础上，有选择地借用其中最典型的题型，让其成为课堂中最鲜活、最有针对性的复习材料，这样的教学有的放矢，做到了复习源于学生，并更好地服务学生。
　　课堂上，周老师说得最多的是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识。她时而对学生学习中存在的问题做剖析性指导，时而对学生思考、表达的方法做规范性指导，时而又对学生解题的思路、技巧做方法性指导……凡此种种，教师把握住重难点，指导在关键处，解学生学习之惑，授学生复习之法，在循循善诱中引导学生寻找知识规律，归纳复习方法，让学生学有所得，学有所乐。
　　二、精讲与巧练相辅相成
　　讲练结合是复习课常用的形式，注重的是教师指导性的讲，学生针对性的练，也就是我们常说的精讲精练、精讲巧练。关于教师怎么“讲”，著名教育专家李希贵有一个非常精彩的“三讲”、“三不讲”观点。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲易错易漏易混点；“三不讲”就是学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。周老师的课就较好地贯彻了“三讲”、“三不讲”的理念。对于学生已经掌握的，老师带过不讲。对于学生能够通过自己努力学会的，老师让学生自行交流，介绍方法，实现智慧共享。而对于本次复习教学的重难点——仿写排比句和概括语段主要内容，老师舍得花时间，通过读读、议议、评评、写写等师生互动活动，逐步逐层攻破难点，引导学生掌握方法。
　　同时，在精讲过程中，老师也注意到了复习课的深度性原则。复习不是简单的重复，也不是知识的另一种形式的再现，它的出现一定要具有深度。这种深度体现在知识上、能力上或者是语文的思维上。这就要求我们教师要根据学生所学的状况把握好这一深度，运用各种方法让学生“下潜”到这一深度，这样才能让学生通过复习真正有所收获。课前学生通过自主复习已经对容易读错的字词进行了归整，但这些归整还是很不系统的，林林总总全部在一起，不便于有效复习。通过课堂的指导，教师和学生一起梳理了这些字词容易读错的三个原因：声调读错、声母或韵母混淆、多音字，使得这一块的内容变得清晰明了，并要求学生课后用课堂习得的方法进行再归整。这样的建议看似不经意，实则很用心，教师在轻描淡写中引导学生举一反三，学以致用，将学习引入了纵深。
　　跟老师的“精讲”相辅相成的是学生的“巧练”。配合着课堂上的复习，周老师为学生精心准备了一份个性化练习。练习的内容就是课堂上复习的四块，针对性很强，题量不多，但用心良多，强调的是突出重点，以点带面。同时，结合班级学生平时就有自主拟试题检测这一习惯，老师在作业中布置了“完成自主练习卷”这一内容，要求学生按照前面三块内容自主命题，并在右下角写上出卷人、答卷人，然后按学习程度分组，二人之间换卷互测，测试完后再交对方批阅。这样的巧练，不仅是让学生举一反三、触类旁通，同时又注意到了保持学生浓厚的学习兴趣，让学生既当老师，又是学生，完全参与到学习活动中来，主动地学，真正成为复习的主人。
　　总之，教师只要明确复习的目标，选择合适的复习内容，运用科学的复习方法，注意恰当的复习形式，关注学生的自主发展，就能使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的切实提高，复习课也才能真正做到温故知新、减负增效。
　　【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】