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【摘 要】 俗话说：万丈高楼平地起。基础好了才会有一个好的结果，而小学的识字就是这个重要基石垒的第一块砖。《语文新课标》指出：识字与写字是进行语文学习的基础，是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
【关键词】 识字教学 小学语文 传统 新方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。有人说：“中国人学英语不容易，可外国人学汉语是难上加难。”是啊，就那中国的汉字来说，汉字的构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于小学生来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。语文教学过程中，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。本文通过对识字教学的发展过程及列举一些识字教学方法的基础上，对传统的识字教学方法进行了辨析，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学今后的改进方向。
一、辨析传统的识字教学
1、辨析“先学汉语拼音再学汉字”。许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。
2、 辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”。教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，特征多的不容易被忘记。
二、识字教学的常用方法
1、集中识字法。集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2、分散识字法。分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3、归类识字教学法。归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：⑴抓带头字，举一反三；⑵发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系；⑶分布侧重，突破重点；⑷整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知——部分探究——综合训练”三步走。
三、轻松的识字教学法
1、游戏活动法。中华民族的文化博大精深，一个小小的汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在小学的语文识字课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、合一合、叠一叠，分解汉字、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“甜”字时，我就用“小脑筋我最灵活”的方法，让学生猜一猜，想一想这是什么字：“舌头添甘蔗”的味道是什么；教学“明”时，让学生自己根据字形编谜面：“太阳光亮亮，月亮亮光光，太阳和月亮手拉手成一家”，“抬头，日和月在当空”等，自由的发明，选其自己喜欢的方式记忆。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会到了无穷的乐趣。
2、合作交流法。快乐会传染，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，互相交流，识字的数量将成几十倍的递增。在我的识字教学课堂里，我经常让学生当小老师，把你认识的某个生字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师，并当众表扬，激发孩子的成就心理。这样，每课为数不多的生字就在孩子们你教我、我教你中轻松完成了。
总之，小学生学字，学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。教师应多管齐下，根据小学生的身心特点，遵循遗忘规律，进行有效的识字教学。
【关键词】 识字教学 小学语文 传统 新方法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。有人说：“中国人学英语不容易，可外国人学汉语是难上加难。”是啊，就那中国的汉字来说，汉字的构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于小学生来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。语文教学过程中，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。本文通过对识字教学的发展过程及列举一些识字教学方法的基础上，对传统的识字教学方法进行了辨析，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学今后的改进方向。
一、辨析传统的识字教学
1、辨析“先学汉语拼音再学汉字”。许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。
2、 辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”。教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，特征多的不容易被忘记。
二、识字教学的常用方法
1、集中识字法。集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2、分散识字法。分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3、归类识字教学法。归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：⑴抓带头字，举一反三；⑵发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系；⑶分布侧重，突破重点；⑷整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知——部分探究——综合训练”三步走。
三、轻松的识字教学法
1、游戏活动法。中华民族的文化博大精深，一个小小的汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在小学的语文识字课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、合一合、叠一叠，分解汉字、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“甜”字时，我就用“小脑筋我最灵活”的方法，让学生猜一猜，想一想这是什么字：“舌头添甘蔗”的味道是什么；教学“明”时，让学生自己根据字形编谜面：“太阳光亮亮，月亮亮光光，太阳和月亮手拉手成一家”，“抬头，日和月在当空”等，自由的发明，选其自己喜欢的方式记忆。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会到了无穷的乐趣。
2、合作交流法。快乐会传染，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，互相交流，识字的数量将成几十倍的递增。在我的识字教学课堂里，我经常让学生当小老师，把你认识的某个生字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师，并当众表扬，激发孩子的成就心理。这样，每课为数不多的生字就在孩子们你教我、我教你中轻松完成了。
总之，小学生学字，学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。教师应多管齐下，根据小学生的身心特点，遵循遗忘规律，进行有效的识字教学。