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“深度学习”是相对于浅层学习而言，是一种高水平、主动的认知加工，是一种“适度”学习。实现适切的“深度学习”，需找准“深度学习”的“点”。
一、符合课标学段、文体、文本特点
课标在“学段目标与内容”中对“阅读”分年段表述，学段不同，深度不同，文体不同，学习的关注点也不同。
再看具体的文本，《莫高窟》是一篇写景状物的文章，课文第2、第3自然段写彩塑、壁画时结构相同，都是“概括 具体（由面到点） 感受”的构段方式，为学生写景状物提供了很好的范例。《春光染绿我们双脚》一课的韵律和节奏很明显，可以凭借此例让学生通过诵读、品味感知诗歌的节奏特点。
二、直击教学重点、难点、策略点
先说重点。低段的教学重点是字词。中段要关注“段”，厘清句与句之间的逻辑关系，如顺承、因果、转折、“总分”……人教版四年级上册有一组写动物的文章，老舍先生的《猫》写猫“贪玩尽职”“胆小勇猛”是转折关系，丰子恺的 《白鹅》中“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺候……因为……”一段是因果关系，原因里面又有顺承。教师要在厘清逻辑关系中引导学生学习连句成段的方法。高段要关注谋篇布局、表达形式。如执教杨绛先生的作品《花花儿》，第一课时感知散文特点，体会首尾呼应，第二课时揣摩选材组材，关注谋篇布局。窦桂梅老师带领六年级学生读鲁迅作品《阿长与<山海经>》，读出了事例叙述的“有详有略、有简有繁、有抑有扬、有消有长”，这是对表达方法的体悟。
再说难点（易错点）。在《黄果树瀑布》一课的生字中，音的难点是“撩、挟”，形的难点是“隔” 。联系目前的教学实际，“概括内容、体会写法”是教学的难点。
最后说策略点。阅读策略有“预测、统整、联结、推论、比较、图像化”等，需进一步思考、探索文本内容的阅读方法有：文本中提取信息的方法策略；借助图画阅读、展开想象的阅读策略；读懂一段话的方法策略；利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略；画结构图厘清文章段落或文章条理的策略；阅读不同文體的指导策略；指导略读文章粗知大意的方法策略……
三、重视学业水平测试中的阅读、习作能力点
学业水平测试“阅读”部分重点考查学生的以下四种能力：提取信息的能力、形成解释的能力、整体感知的能力、解决问题的能力。从历年试卷及考试情况看，特别需要关注的：一是抽象能力，即由表及里，由现象深入本质，看到事情表面背后的真正原因，锤炼思维的深刻性；二是概括能力，力求精准、全面、简洁。这些能力的培养均需融合进平时阅读课文的教学中。
“习作”（以想象作文为例）主要考查学生的选材、组材、语言表达的能力。如我市学业水平测试组给出的“三年级习作评分标准”呈层递性，如选材的“想象不一致— 过于简单— 一件事的想象— 合理想象— 想象丰富”，组材的“没有框架— 有框架但不完整—基本完整— 完整连贯— 情节有变化— 情节曲折”，便于我们对照学生的“起点、终点”。“组材”特别强调“框架”，如果我们善于读写勾连，在“读”中厘出课文的框架，就能很好地启发“写”的框架建构。
四、预测不同学情学生的起点
上面三点，是一般意义上“深度学习”点的预估。具体到一节课，必须与真正的学情结合，才是最后“深度学习”的点的敲定。比如教学《春光染绿我们双脚》，我们可以暂时撇开“押韵”，专门聚焦“韵律”，除发现叠词、对仗、反复等，还充分体味其表情达意的作用，并通过打拍子、踏歌等读出韵律美。
预测起点，我们可以设计相关问题进行课前调查，了解学生的已知、困难以及易错、易忽略内容等，也可以借鉴张卫其老师的做法，借助KWL表格， K表示 “你已经知道什么”， W表示“你想知道什么”， L表示“你已经学到了什么知识”，了解学生的所知、所不知、所想知、所应知，进行相应的前测。
（作者单位：江苏如皋市教育局教研室）
责任编辑 宋园弟
一、符合课标学段、文体、文本特点
课标在“学段目标与内容”中对“阅读”分年段表述，学段不同，深度不同，文体不同，学习的关注点也不同。
再看具体的文本，《莫高窟》是一篇写景状物的文章，课文第2、第3自然段写彩塑、壁画时结构相同，都是“概括 具体（由面到点） 感受”的构段方式，为学生写景状物提供了很好的范例。《春光染绿我们双脚》一课的韵律和节奏很明显，可以凭借此例让学生通过诵读、品味感知诗歌的节奏特点。
二、直击教学重点、难点、策略点
先说重点。低段的教学重点是字词。中段要关注“段”，厘清句与句之间的逻辑关系，如顺承、因果、转折、“总分”……人教版四年级上册有一组写动物的文章，老舍先生的《猫》写猫“贪玩尽职”“胆小勇猛”是转折关系，丰子恺的 《白鹅》中“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺候……因为……”一段是因果关系，原因里面又有顺承。教师要在厘清逻辑关系中引导学生学习连句成段的方法。高段要关注谋篇布局、表达形式。如执教杨绛先生的作品《花花儿》，第一课时感知散文特点，体会首尾呼应，第二课时揣摩选材组材，关注谋篇布局。窦桂梅老师带领六年级学生读鲁迅作品《阿长与<山海经>》，读出了事例叙述的“有详有略、有简有繁、有抑有扬、有消有长”，这是对表达方法的体悟。
再说难点（易错点）。在《黄果树瀑布》一课的生字中，音的难点是“撩、挟”，形的难点是“隔” 。联系目前的教学实际，“概括内容、体会写法”是教学的难点。
最后说策略点。阅读策略有“预测、统整、联结、推论、比较、图像化”等，需进一步思考、探索文本内容的阅读方法有：文本中提取信息的方法策略；借助图画阅读、展开想象的阅读策略；读懂一段话的方法策略；利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略；画结构图厘清文章段落或文章条理的策略；阅读不同文體的指导策略；指导略读文章粗知大意的方法策略……
三、重视学业水平测试中的阅读、习作能力点
学业水平测试“阅读”部分重点考查学生的以下四种能力：提取信息的能力、形成解释的能力、整体感知的能力、解决问题的能力。从历年试卷及考试情况看，特别需要关注的：一是抽象能力，即由表及里，由现象深入本质，看到事情表面背后的真正原因，锤炼思维的深刻性；二是概括能力，力求精准、全面、简洁。这些能力的培养均需融合进平时阅读课文的教学中。
“习作”（以想象作文为例）主要考查学生的选材、组材、语言表达的能力。如我市学业水平测试组给出的“三年级习作评分标准”呈层递性，如选材的“想象不一致— 过于简单— 一件事的想象— 合理想象— 想象丰富”，组材的“没有框架— 有框架但不完整—基本完整— 完整连贯— 情节有变化— 情节曲折”，便于我们对照学生的“起点、终点”。“组材”特别强调“框架”，如果我们善于读写勾连，在“读”中厘出课文的框架，就能很好地启发“写”的框架建构。
四、预测不同学情学生的起点
上面三点，是一般意义上“深度学习”点的预估。具体到一节课，必须与真正的学情结合，才是最后“深度学习”的点的敲定。比如教学《春光染绿我们双脚》，我们可以暂时撇开“押韵”，专门聚焦“韵律”，除发现叠词、对仗、反复等，还充分体味其表情达意的作用，并通过打拍子、踏歌等读出韵律美。
预测起点，我们可以设计相关问题进行课前调查，了解学生的已知、困难以及易错、易忽略内容等，也可以借鉴张卫其老师的做法，借助KWL表格， K表示 “你已经知道什么”， W表示“你想知道什么”， L表示“你已经学到了什么知识”，了解学生的所知、所不知、所想知、所应知，进行相应的前测。
（作者单位：江苏如皋市教育局教研室）
责任编辑 宋园弟