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【摘要】高中数学教学实践中，通过培养学生的非智力因素来提高教学成绩的做法是必要的.一是应诱发学生的数学学习动机；二是应努力激发学生的学习的意趣；三是适时进行学生数学学习的挫折教育.
【关键词】高中数学；非智力因素；做法
教学实践中会发现，在同样的学习环境、同样的学习时间以及同样的教师引导帮助下，高中生的数学成绩仍会有较大的两极分化现象.这其中固然有智力因素的影响，但学生的非智力因素在每名学生个体学习中所起到的作用却是巨大的.因而，帮助学生提高数学成绩，必须加强对其非智力因素的关注和培养，并充分发挥其作用.
一、适时诱发学生的数学学习动机
学生的学习动机，是直接推动学生学习的动因.在教学过程中，适时引导、激发、培养学生正确、持久的学习动机，在学生内心深处点燃求知的火花，不断激发学生的求知欲，变“被动接受”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，让学习成为学生自己的事，自己的愿望，才能使他们成为学习的主人.因此，教师在教学中要适时诱发学生的学习动机，以促进学生数学学习.如现代每名学生都开始关注日后就业与成才，就应以成才欲望激发学生的学习动机：数学是科学的皇后，无论日后想在哪一方面，做出成就，都离不开高中数学奠基；即便学生没有这样的理想，也要引导学生明白，仅仅是日常生活也离不开高中数学的支撑，如在“二胎”政策背景下，一对表现正常的夫妇，在已经生了一个白化色盲的男孩后，还要不要再生二胎？如果生，还会再生出一个白化色盲的男孩吗？概率几何？是大还是小？这就会用到高中数学教材上概率统计的相关内容.
考虑到学习动机有内部动机与外部动机之分，教师在教学实践中可从以下几方面具体进行：一是用问题情境激发学生的动机.情境创设主要是为学生的学习提供一定的认知停靠点，让学生产生“我的生活中有（这一点学习内容）”，进而产生學习的需要，从而产生“我需要了解它、学习它”的动机；二是为学生的学习设置适当的目标.有了目标，努力拼搏去实现它，学生才会真正投入自己的学习中，其前提是教师要引导学生认可、接受并将目标内化为个人需求，是“我要这样做”而不是“老师要我这样”；三是目标实现后要给予学生适当奖励.无论是物质的还是精神的奖励，都会给予学生一定的成就感，进而促进学生更加积极主动学习.四是在合作与竞争中学习.生生之间在竞争中进行合作以及在合作中进行竞争，都会促进班级学生整体最终的“双赢”或“多赢”的和谐局面.
二、深化学生数学学习的意趣
学生对学习对象感兴趣，当然是一件好事，但兴趣多停留在对学习对象的较浅层面的直观认知上，不足以支撑学生长时间的艰苦学习.这就需要教师在教学实践中引导学生深化对学习对象的认识建立对学习对象的更深层次的认知，亦即宋人程颐在《二程遗书》中所言，“教人未见意趣，必不乐学”，即“教人要见意趣”，也就是指向学习对象的志趣和情味.
做好这一点，教师一般可从两方面着手.一是引导学生认识数学本身的美，如其简洁性、协调性、对称性、统一性、守恒性等.学生有了对美的感受就会产生对美的追求，也就会自觉投身数学学习.如，数学实验，将圆纸筒斜割，其面会是椭圆；将圆纸筒展开，切口就会形成正弦曲线.以此在椭圆和正弦曲线间建立联系，即会给人一种玄妙之美.更深层次的引导学生认识数学中蕴含的文化理想，如柏拉图所言“几何学可以将灵魂引向真理，并且创造出理性精神”.即便学生暂时无法领悟也没关系，领悟需要过程和节点，终会引导学生走向积极学习的境界.二是用高超的教学艺术吸引学生，如在教学中抓住或重点或关键的内容，设计插入悬念、惊诧、疑虑、幽默、欣喜等因子，也会触动学生积极学习的情感，产生问题解决的需要或成就感，从而将学生的学习注意力固化在学习材料上，提高学生学习的效果.如教学“等比数列求和公式”时，讲述古印度国王有关的“棋盘上的麦粒”故事；教学“集合”时，讲述希尔伯特提出的著名的“理发师悖论”；教授“无理数”时，讲述发现了无理数的毕达哥拉斯的学生希巴斯被扔进大海的故事等，都会让学生在或新奇或惊诧的感受中，感受到数学学习的意趣和魅力.
三、适当进行学生数学学习的挫折教育
很多学生的高中数学学习会存在一定的困难，如，对数学概念和公式等的理解不清、数学应用能力较弱等.虽然造成这些困难的原因有多方面，如，教材的讲解过少、课堂容量较大以及学生自身原因等，但在找到与学生个人的困难明确对应的原因并寻求到明确的解决方法解决问题之前，很多学生就因接受不了成绩低落的打击而丧失了信心.这与学生对高中数学学习的困难认知不足有关，也与学生的抗挫折能力不足有关.因此，教师首先要做的是，从心理上引导学生正确认识学习中的困难，没有谁的学习不会有困难，其区别只是困难的大小之差别而已，即便是所谓的学霸，也不会没有困难.而面对困难，学生所需要做的是尽快找到造成学习困难的原因及其对策，向教师、向同学寻求帮助解决问题的良好途径.更为重要的是，自己要有战胜困难的信心并付诸努力，奋起直追，持之以恒，金石可镂.也就是用自身强大的学习意志力来战胜困难.“吾志所向，一往无前；愈挫愈奋，再接再厉”才是面对困难的应有态度.其二，教师要给予必要的学法指导.良好的学法指导，会成为帮助学生战胜学习困难的利器.
总之，要提高学生的数学成绩，在某种意义上，学生的非智力因素的激发是更为重要的.因而，教学实践中，教师从多方面潜移默化的利用非智力因素，能大幅度的提高学生的数学学习成绩.
【参考文献】
[1]熊华平.高中数学教学中学生非智力因素的培养探讨[J].教育（文摘版），2016（7）：119.
[2]陈庆越.谈课堂教学中培养学生非智力因素的策略[J].语数外学习：高中数学教学，2014（4）：63.
【关键词】高中数学；非智力因素；做法
教学实践中会发现，在同样的学习环境、同样的学习时间以及同样的教师引导帮助下，高中生的数学成绩仍会有较大的两极分化现象.这其中固然有智力因素的影响，但学生的非智力因素在每名学生个体学习中所起到的作用却是巨大的.因而，帮助学生提高数学成绩，必须加强对其非智力因素的关注和培养，并充分发挥其作用.
一、适时诱发学生的数学学习动机
学生的学习动机，是直接推动学生学习的动因.在教学过程中，适时引导、激发、培养学生正确、持久的学习动机，在学生内心深处点燃求知的火花，不断激发学生的求知欲，变“被动接受”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，让学习成为学生自己的事，自己的愿望，才能使他们成为学习的主人.因此，教师在教学中要适时诱发学生的学习动机，以促进学生数学学习.如现代每名学生都开始关注日后就业与成才，就应以成才欲望激发学生的学习动机：数学是科学的皇后，无论日后想在哪一方面，做出成就，都离不开高中数学奠基；即便学生没有这样的理想，也要引导学生明白，仅仅是日常生活也离不开高中数学的支撑，如在“二胎”政策背景下，一对表现正常的夫妇，在已经生了一个白化色盲的男孩后，还要不要再生二胎？如果生，还会再生出一个白化色盲的男孩吗？概率几何？是大还是小？这就会用到高中数学教材上概率统计的相关内容.
考虑到学习动机有内部动机与外部动机之分，教师在教学实践中可从以下几方面具体进行：一是用问题情境激发学生的动机.情境创设主要是为学生的学习提供一定的认知停靠点，让学生产生“我的生活中有（这一点学习内容）”，进而产生學习的需要，从而产生“我需要了解它、学习它”的动机；二是为学生的学习设置适当的目标.有了目标，努力拼搏去实现它，学生才会真正投入自己的学习中，其前提是教师要引导学生认可、接受并将目标内化为个人需求，是“我要这样做”而不是“老师要我这样”；三是目标实现后要给予学生适当奖励.无论是物质的还是精神的奖励，都会给予学生一定的成就感，进而促进学生更加积极主动学习.四是在合作与竞争中学习.生生之间在竞争中进行合作以及在合作中进行竞争，都会促进班级学生整体最终的“双赢”或“多赢”的和谐局面.
二、深化学生数学学习的意趣
学生对学习对象感兴趣，当然是一件好事，但兴趣多停留在对学习对象的较浅层面的直观认知上，不足以支撑学生长时间的艰苦学习.这就需要教师在教学实践中引导学生深化对学习对象的认识建立对学习对象的更深层次的认知，亦即宋人程颐在《二程遗书》中所言，“教人未见意趣，必不乐学”，即“教人要见意趣”，也就是指向学习对象的志趣和情味.
做好这一点，教师一般可从两方面着手.一是引导学生认识数学本身的美，如其简洁性、协调性、对称性、统一性、守恒性等.学生有了对美的感受就会产生对美的追求，也就会自觉投身数学学习.如，数学实验，将圆纸筒斜割，其面会是椭圆；将圆纸筒展开，切口就会形成正弦曲线.以此在椭圆和正弦曲线间建立联系，即会给人一种玄妙之美.更深层次的引导学生认识数学中蕴含的文化理想，如柏拉图所言“几何学可以将灵魂引向真理，并且创造出理性精神”.即便学生暂时无法领悟也没关系，领悟需要过程和节点，终会引导学生走向积极学习的境界.二是用高超的教学艺术吸引学生，如在教学中抓住或重点或关键的内容，设计插入悬念、惊诧、疑虑、幽默、欣喜等因子，也会触动学生积极学习的情感，产生问题解决的需要或成就感，从而将学生的学习注意力固化在学习材料上，提高学生学习的效果.如教学“等比数列求和公式”时，讲述古印度国王有关的“棋盘上的麦粒”故事；教学“集合”时，讲述希尔伯特提出的著名的“理发师悖论”；教授“无理数”时，讲述发现了无理数的毕达哥拉斯的学生希巴斯被扔进大海的故事等，都会让学生在或新奇或惊诧的感受中，感受到数学学习的意趣和魅力.
三、适当进行学生数学学习的挫折教育
很多学生的高中数学学习会存在一定的困难，如，对数学概念和公式等的理解不清、数学应用能力较弱等.虽然造成这些困难的原因有多方面，如，教材的讲解过少、课堂容量较大以及学生自身原因等，但在找到与学生个人的困难明确对应的原因并寻求到明确的解决方法解决问题之前，很多学生就因接受不了成绩低落的打击而丧失了信心.这与学生对高中数学学习的困难认知不足有关，也与学生的抗挫折能力不足有关.因此，教师首先要做的是，从心理上引导学生正确认识学习中的困难，没有谁的学习不会有困难，其区别只是困难的大小之差别而已，即便是所谓的学霸，也不会没有困难.而面对困难，学生所需要做的是尽快找到造成学习困难的原因及其对策，向教师、向同学寻求帮助解决问题的良好途径.更为重要的是，自己要有战胜困难的信心并付诸努力，奋起直追，持之以恒，金石可镂.也就是用自身强大的学习意志力来战胜困难.“吾志所向，一往无前；愈挫愈奋，再接再厉”才是面对困难的应有态度.其二，教师要给予必要的学法指导.良好的学法指导，会成为帮助学生战胜学习困难的利器.
总之，要提高学生的数学成绩，在某种意义上，学生的非智力因素的激发是更为重要的.因而，教学实践中，教师从多方面潜移默化的利用非智力因素，能大幅度的提高学生的数学学习成绩.
【参考文献】
[1]熊华平.高中数学教学中学生非智力因素的培养探讨[J].教育（文摘版），2016（7）：119.
[2]陈庆越.谈课堂教学中培养学生非智力因素的策略[J].语数外学习：高中数学教学，2014（4）：63.