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【摘 要】本文从中职数学教学的现状与存在的问题，提出了实施中职数学教育的对策分析，希望能够对提高中职数学教学质量有所帮助。
【关键词】中职；数学；教学质量
中职的学生成绩普遍不好。他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低，教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。
一、中等职业数学教学的现状与问题
1.基本功底薄弱，缺乏可持续学习的能力
在中职学校，大多数学生文化基础课功底薄弱，这一点从他们的入学分数就能看出来，这已是一个不争的事实。我们了解到：不少学生在初中阶段，数学成绩就不好，一直拖后腿，由于初中的基础知识掌握的不扎实，概念不清、计算容易出错、理解能力和分析推理能力较差等；而数学这门学科的特点就是知识连贯性强，一环扣一环，形成完整的知识链条。现在中职学校的数学内容基本上与高中阶段吻合，初中没学好，再来学高中内容，就会凸显一个问题：基本功欠缺，能力达不到。这样就形成了对后继数学知识学习的严重障碍。
2.意志薄弱，缺乏勤奋进取精神
客观地说，在中职学校，不少学生是缺乏勤奋精神的或者说勤奋程度还不够的。曾经与一个学生交流过，对于数学这门课，他感到很苦恼，成绩总是上不去，问老师有没有诀窍？有没有捷径可走？经过了解，发现他数学基础不算差，也能听懂课，可就是自己独立解题困难，考试屡屡考不好，于是我建议他要多加练习，要做一定量的习题，与上课内容同步，定期交来当面批改。结果没坚持几天，就说太累了，不愿意下功夫了，半途而废。不难发现，这个学生具有一定的代表性，不少学生在学习数学的过程中，总是觉得障碍重重，举步维艰，原因就是：他们缺乏勤奋进取的精神，缺乏踏踏实实的学风，缺乏持之以恒的毅力，缺乏认认真真的态度。
3.“2+1”办学模式下课时的缩减
在就业导向思想指引下，各中等职业学校在“2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程，除传统的语文、数学、英语、政治和体育外，职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程。对数学课而言，已经难于保证了。
二、实施中职数学教育的对策分析
1.反思中职数学的地位和作用
中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。谁来教数学？现实的情况是，担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师，显然对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律.因此在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2.课程内容选取思考
基于数学课服务于专业课程的思想，在教学模式上可以有以下几种尝试：①将数学内容按专业课程需要进行拆分，分别整合到专业课程之中由专业课教师承担教学，这样，学生的学习数学的兴趣增强了，效果完全不同，但这种做法难度大，对专业教师要求高；②彻底打散数学课程体系，使数学教学围绕专业课程转，专业课需要什么，数学课就上什么，但这种方式使得数学教师难于适从，“怨声载道”；③加强学科联系，使数学课能满足该专业各专业课程的需求。在数学教师与专业课教师充分讨论的基础上，明确各知识点的具体应用情况，对数学内容进行筛选和理顺，根据数学要求“自成体系”。
3.教学目标高低思考
由于中职复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况，可以考虑分层教学、分专业板块教学等措施，实施不同的教学目标要求。
4.改进教学方法和手段
单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。我们教师要正视中职数学教学的客观实际、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们要打破中等职业数学课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，抛弃急功近利的思想，使数学课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。
【参考文献】
[1]张敬俭.中职教学之浅见[J].科学时代，2014（9）
[2]黄涛.浅谈中职数学教学的发展前景与对策研究[J]. 科技视界，2015（12）
【关键词】中职；数学；教学质量
中职的学生成绩普遍不好。他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低，教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。
一、中等职业数学教学的现状与问题
1.基本功底薄弱，缺乏可持续学习的能力
在中职学校，大多数学生文化基础课功底薄弱，这一点从他们的入学分数就能看出来，这已是一个不争的事实。我们了解到：不少学生在初中阶段，数学成绩就不好，一直拖后腿，由于初中的基础知识掌握的不扎实，概念不清、计算容易出错、理解能力和分析推理能力较差等；而数学这门学科的特点就是知识连贯性强，一环扣一环，形成完整的知识链条。现在中职学校的数学内容基本上与高中阶段吻合，初中没学好，再来学高中内容，就会凸显一个问题：基本功欠缺，能力达不到。这样就形成了对后继数学知识学习的严重障碍。
2.意志薄弱，缺乏勤奋进取精神
客观地说，在中职学校，不少学生是缺乏勤奋精神的或者说勤奋程度还不够的。曾经与一个学生交流过，对于数学这门课，他感到很苦恼，成绩总是上不去，问老师有没有诀窍？有没有捷径可走？经过了解，发现他数学基础不算差，也能听懂课，可就是自己独立解题困难，考试屡屡考不好，于是我建议他要多加练习，要做一定量的习题，与上课内容同步，定期交来当面批改。结果没坚持几天，就说太累了，不愿意下功夫了，半途而废。不难发现，这个学生具有一定的代表性，不少学生在学习数学的过程中，总是觉得障碍重重，举步维艰，原因就是：他们缺乏勤奋进取的精神，缺乏踏踏实实的学风，缺乏持之以恒的毅力，缺乏认认真真的态度。
3.“2+1”办学模式下课时的缩减
在就业导向思想指引下，各中等职业学校在“2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程，除传统的语文、数学、英语、政治和体育外，职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程。对数学课而言，已经难于保证了。
二、实施中职数学教育的对策分析
1.反思中职数学的地位和作用
中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。谁来教数学？现实的情况是，担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师，显然对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律.因此在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2.课程内容选取思考
基于数学课服务于专业课程的思想，在教学模式上可以有以下几种尝试：①将数学内容按专业课程需要进行拆分，分别整合到专业课程之中由专业课教师承担教学，这样，学生的学习数学的兴趣增强了，效果完全不同，但这种做法难度大，对专业教师要求高；②彻底打散数学课程体系，使数学教学围绕专业课程转，专业课需要什么，数学课就上什么，但这种方式使得数学教师难于适从，“怨声载道”；③加强学科联系，使数学课能满足该专业各专业课程的需求。在数学教师与专业课教师充分讨论的基础上，明确各知识点的具体应用情况，对数学内容进行筛选和理顺，根据数学要求“自成体系”。
3.教学目标高低思考
由于中职复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况，可以考虑分层教学、分专业板块教学等措施，实施不同的教学目标要求。
4.改进教学方法和手段
单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。
总之，中职数学教学必须转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去，才能获得学习的动力，提高数学素养。我们教师要正视中职数学教学的客观实际、结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，我们要打破中等职业数学课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，抛弃急功近利的思想，使数学课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。
【参考文献】
[1]张敬俭.中职教学之浅见[J].科学时代，2014（9）
[2]黄涛.浅谈中职数学教学的发展前景与对策研究[J]. 科技视界，2015（12）