从事教师工作的这短短几年里，教学经验已经积累了一些，但面对不同的学生、不同的年级以及不同的教材，我发现，虽然很认真地备好了课，设计好了自己的教学思路，但在教学实践中很多的新问题总是层出不穷。近段时间读了《小学说理文如何教》以后，回想我初次教说理文的情境，还真是有不少的“共鸣”。这“共鸣”不仅在于我深深同意作者提出的观点，还在于作者说的教师在教说理文时存在的误区。
　　作者在文章中提出了一个名词——“文体意识”。我很认真地去查看了它的意思：文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识……对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
　　由此可见，在小学阶段初次正式地接触说理文时，培养学生正确的文体意识对他们以后说明文、议论文的学习和写作很重要。因为它不仅是学生以后学习这类文体的基础，更是一种“高度语文修养和读写技能”的体现。下面我就来说说我初次教说理文时的一些感受和感悟。
　　第一次执教的说理文是苏教版四年级上册第十六课《说勤奋》。这篇课文篇幅不长，开头提出观点，结尾总结引申，中间讲了司马光和童第周的两个小故事。本来我想，这么简单明了的故事、这么浅显生动的道理，对学生来说，实在是简单易懂，于是我把讲课的重点放在了对说理文文体概念、说理方法及文章结构的剖析上。讲完基本的字词后，我便把相关的理论慢慢讲解给学生听。怕学生不明白，还重复了一遍。可我发现学生似乎对我讲的内容似懂非懂。我又结合课文中的例子，教他们什么叫“举例子”，什么叫“下定义”，一节课下来，我累，学生的反应也不好。我心里有点着急，可一下子又不知道应该调整什么地方。我把困惑说给同级组的一位前辈教师听，她耐心地给我讲了一些她上这类课的经验，最后她说：“上这类课，你一定要注意引导。让学生自己去讲、去辩、去问、去发现，比你自己讲的效果要好得多。”我听了，细细思索，重新调整思路，在我带的另一个班上这篇课文。
　　首先，我改变了一上课就讲“理论”的做法。这节课，我让学生预先收集关于勤奋的名言和故事。课前，把学生抄写在我发的纸条上的字美句精的名言做了展示。课堂预热做好了。然后我问了这堂课的第一个问题：“课文中有这样的名言吗？”学生立刻找出了本文的中心句。朗读以后，我指导学生将这个句子在问句可肯定句中转换，接着我问了第二个问题：“课文用了几个例子来说勤奋呢？”学生或读或用自己的语言讲述了文中的两个例子（教师相应板书相关内容）。“那谁能说说第一段中的“鲜花”“汗水和心血”在故事中指的是什么？”我问出了第三个问题，并让学生进行小组讨论，然后让他们自己派出的代表回答。紧接着，我问：“那今天你从书本中收获了什么道理？”学生各抒己见，答案精彩。这时，我让学生再次精读课文中心句。最后，我让大家分享了自己收集的关于勤奋的故事。学生说完了，我又让他们朗读课文的中心句。三次首尾相顾，三次发散与回收，我用了四个大问题，这节课收到了意想不到的效果。期间，有些学生很细心，提出了关于“警枕”这种细小的问题。
　　这节课虽然设计上还是生涩，但是我却有了不小的成就感：（1）我发现学生的自主学习能力完全超乎我的想象，让我放心。（2）我发现我在几乎没涉及“理论的情况下”轻轻松松地就通过板书让孩子们明白了在第一次教学中我讲解费劲的“理论”。（3）我发现这堂课居然没有出现另一个那样的“冷场”现象。
　　课后的反思，我总结出了八个字——抛砖引玉、水到渠成。新课标要求，把课堂还给学生，重新提出了“生本”概念。而教师更多的是引导，并为学生提供“支架”与“平台”。我想，通过这节课，便是更好地诠释了这一点。填鸭式学习，让学生被动，甚至产生依赖，失去主动思考的能力。这样的课堂，不仅教师的“累”变成了“咸吃萝卜淡操心”，更不利于学生综合素质的发展。所以，我们教师要学会做一名会“抛砖”，且善“抛砖”的人。