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【摘要】如何加快教师的专业化发展这一问题越来越受到关注，教学档案袋作为教师评价方法以其真实性、全面性和发展性的优势架起了指导者与被指导者之间、教师同伴之间的沟通的桥梁和平台，成为促进教师反思的有效方法，是教师专业发展的重要途径。本文通过对教学档案袋的内涵、教学档案袋创建等的阐释，来分析教学档案袋对于教师专业发展的意义。
【关键词】档案袋 教学档案袋 教师专业发展
档案袋评价是发展性评价的一种，从历史渊源来看，它最早应用研究于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。随着新课程的推进，我国教师已经熟悉了作为一种学生评价方法的档案袋评价（即成长记录袋）但对于作为一种教师评价方法的档案袋评价知之甚少。教学档案袋（Teaching Portfolio）如今在加拿大、美国、英国等许多国家，成为教师评价和专业发展的流行工具，而且由于这种方法对教师反思与合作具有巨大潜力，已成为促进教师专业发展的一条有效途径，并且在美国等其他国家一些学校的实践中，已经取得了一定的成效。但相对于国外的经验与研究，我国对教师档案袋评价方法的实践运用与理论研究可以说还处于摸索阶段。
教学档案袋评价作为质性评价方法之一，与传统的评价方式有很大的不同。它是以促进教师未来发展为目的的一种形成性评价制度，它没有将教师评价制度作为奖励和和惩罚的机制，而把目的指向于，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展[1] 。具体来说，教学档案袋首先可以提高个人的教学水平需要其有能力去捕捉和反思过去发生过的事情，促进专业成长；其次档案袋可以成为一个主要机制；通过它，教师可以从个人化的工作环境中解脱出来而加入到学习讨论中去。再者，通过档案袋的使用，教师可以作为专业人员来阐述和宣传其工作的本质，促进教师专业化的进一步发展[2]。本文试图在对教学档案袋方法进行全面考察的前提下，在对教学档案袋的概念、内容、创建步骤等阐述的基础之上来分析教师教学档案袋对于教师专业化的意义，以期为我国教师的专业发展提供一种可行的策略。
一、相关概念的的涵义
1． Portfolio
Portfolio一词在英文中的解释为：a portfolio is an organized, goal—driven documentation of your professional growth and achieves competence in your academic discipline.在《新英汉词典》里有这样的解释：“①公事包、文件夹②臣职、部长职③业务量、业务责任④代表作”[3]。
Portfolio，又称一词有译作“成长记录册”（北京大学陈向明教授），有翻译为“学档”的（华东师大祝智庭教授），也有叫“学习文件夹”的（华南师大徐晓东博士）。档案袋（Portfolio），又称卷宗，从语义上分析有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家、摄影家等人，他们把自己有代表性的作品汇集起来，收入最佳作品和准备参展或参赛的作品来抽委托人进行展示。后运用到教育领域。简单地说，Portfolio是指在某个过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现。通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长經历。
2． Teaching Portfolio
在国外，教学档案袋也同样有多个名称，加拿大称之为dossier或portfolio，美国称portfolio，英国称 profile。无论叫做什么，其内涵是一致的，都是一个教师的具有代表性工作的集合，是教师提供对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的全面的高度个人化的描述。
教学档案袋可以简单地界定为有关教师教学实际信息的收集。这种信息可以包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生的作业、反映课堂生活的照片、自我评价、正式评价、各种证书和成绩单，以及就是学习问题与家长沟通的信件等。然而，教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。简单地说，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思进行构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习的进步。另外，作为师范教育阶段的准教师来说，创建教学档案袋的目的还可以是作为应聘材料。
二、教师教学档案袋的创建
⒈教学档案袋的内容
一般而言，教学档案袋内所应包含的内容要素：
①对教学职责的描述：为呈现的教学活动和成就提供一个情境脉络；②对教育哲学和教学目标的反思性陈述：短期和长期目标、学生观、对自己责任和学生责任的认识、对所教学科的认识、个人的信念与期望、个人教育哲学对教学方式影响；③成长轨迹及其证据：专业研究或教学研究作品、教学论文等各类获奖作品及各类培训结业证书等等；④教师工作样本的收集：还应包括课程计划、教学单元资料、备课笔记、教学录像以及学生对自己的评价和家长沟通的信件及其他专业文件；⑤学生学习的样本收集：学生的成绩、作品、作业、试卷、测验题以及其他的材料；⑥对这些教学与学生的样本材料进行评论；⑦个人发展规划：包括长期的教学和专业发展目标以及达成这些目标的方法，对目标达成的证明，存在的问题，今后的打算。
另外，兰格和拜恩认为，教学档案袋应包括一个主题，若干证据，对这种证据的描述和分析，以及一个结论；布洛甘认为教学档案袋应包括目标陈述、职责描述、教学策略、教学实施成果及教学反思等五个部分；沃尔夫认为，教学档案袋应包括基本资料（教师的教学经历、教育理念与目标），教学记录（教学活动、教学实况录像、学生作业、自我反思），专业成长记录（研究记录、评价记录、各种表现记录）；迪亚兹则认为教学档案袋应包括与目的有关的所有文件，以及关于成长过程的证据与反思[4]。从内容上看没有两个教学档案袋是完全相同的；从形式结构上看，教师的教学档案袋也应尽可能体现个人的风格。
2.教师教学档案袋创建的步骤
教学档案袋的创建涉及到四个要素：反思、收集材料、选择材料和组织材料。后三个要素可以看成档案袋开发的程序，尽管实践中可以交织在一起的。而反思是开发过程中的核心要素，它贯穿于教学档案袋开发的始终，是后三个要素的基础。
①写出教学哲学陈述。教学哲学陈述实际上就是反思结果的外化。以下问题有助于引导并激励反思：为什么要编纂一个教学档案袋？如何看待学生的？你的教学目标是什么、教学方法、教学策略是什么？你在教学中学到了什么？你的教学信念、价值观是什么？你的教学风格是什么？诸如此类的问题有助于澄清自己的教学哲学。另外，对这些关于教学哲学的陈述要不断的修正，最好要在与别人的探讨与合作中来完成。随着自身专业的成长，教学哲学也在不断的改变。
②搜集材料。搜集与教学相关的材料并对其作一个梳理。
关于个人的材料：如备课提纲、学生作业、试卷、出席专业发展活动的记录、研究教与学的作品，荣誉证书、自我评价，包括对教学档案袋内相互矛盾和不清楚的文档进行解释等，对这些资料老师应有意识地加以保留，并以适当的方式编排，以备选备用；
关于从他人处获得的材料：同事对你的课堂中出现问题的建议和描述；学生的评价和课程评价；领导部门对自己教学的评价；家长对自己的评价，其他社会机构对自己关于教学的约稿，其他学校对自己上展示课的邀请；教学录像等。
③组织材料。对搜集的材料进行分析整理并按一定的结构来组织材料，这也是一个持续反思的过程，而且还是一个不断更新、完善、修正的过程。比如说是否参加一些项目、会议或研讨班来改进自己的教学技能；是否有很多评价自己教学有效性的方法；还要根据教学档案袋的目的来突出不同的重点，并根据这些重点来组织材料。如果想突出如何找改进教学技能的过程，那么教学就要围绕这个中心点。
④反思总结。即针对这些材料写出说明性文字和自己的反思总结；反思陈述可以让自己明确某一特定场景下的教学目标。可以清晰地呈现领导、同事、学生对自己的评价。这些反思总结性的文字可长可短，但是要能够让读者读后有印象，自己回顾后有收获，通过这些总结可以让自己也让读者对教学情况有全面和清晰的了解。
⑤提供支撑性材料。这一支撑性的材料就是用以支撑正文中叙事部分的或者来容纳与正文部分相关的原始材料。这些原始材料的内容必须是经过精心选择的，其形成必须在正文部分形成之后。但不能让这些原始材料来决定档案袋的内容、或根据易于得到的资料来创建档案袋中反思性的部分，只能让教师关注“what”而不是“why”。因此档案袋的创建也就成了一个资料堆积的过程，失去了反思的价值。
⑥与他人分享初稿，在修正、更新中完善。档案袋的开发就是一个不断自我反思的过程，初稿完成以后依然需要持续的自我反思，而且还需要将档案袋呈现给相关的人，和他人分享自己的初稿，并加以修订，进行合作与反思，不断完善教学档案袋。获得反馈后，提出新的目标。一个理想的教学档案袋的创建需要包括来自领导、同事、学生和其他一些人的多方反馈。反馈可以帮你修正自己的档案袋。同时也可以阅读同事的草样并一起讨论以此来逐渐澄清自己的观点。在经过大家的意见之后，就可以修订档案袋，设定新目标了。
三、实施教学档案袋评价，促进教师专业发展
实施教学档案袋的根本目的在于培养教师形成反思意识、研究意识，从而促进教师专业发展；作为学校，要合理利用教学档案袋，使其成为促进教师专业发展的一种极有价值的工具。
1.实施教学档案袋→提高教师反思能力→形成良好教学风格→升华教学思想→促进教师专业发展。教师教学档案袋的开发过程正是教师自我反思、不断修正的过程，自我反思是教学档案袋开发最重要的本质所在。教学档案能有效提高教师的元认知能力，使教师在创建过程中不断收集自己有关的教学数据、教学成果，对其进行判断和反思，并寻找到提高和改进的途径，为教师形成自己教学风格奠定了基础。而教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师需要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。教师要主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，就需要有意识地把自己有代表性的作品（比如教案、课件、反思日记、论文等）汇集在一起。不断经历这样的过程，自己的教学风格就越来越鲜明和突出。在反思和总结中逐渐清晰地形成自己的教学风格的同时，创造自己的教学风格过程中不断升华自己的教育教学思想。
2.实施教学档案袋→促进教育教学资源共享→重塑教师合作文化→促进教师专业发展。由于档案袋的内容是公开的，教师成果的共享、教育教学资源的共享及教师个人专业发展上的差异都促进教师经常相互阅读浏览网上的资料信息，借鉴同伴的教育教学经验及成果，常常还会将同伴的经验、成果向他人推荐，这样，激励教师不断赶超他人和超越自我。这一过程鼓励了教师之间的合作。使教师有机会接受同伴的检视，进行专业对话与交流，分享经验，从而多角度地检视进而修正自己的行为与理念。而专业实践是教师专业发展最重要最有效的途径，专业实践的核心作用就是反思与合作。当教师在实践中自觉地反思与合作时，他们的职业实践就会成为一种“专业”的实践。教师通过对比，激发了竞争意识，从而形成一种互信、坦诚、积极、健康、合作的教师文化，从而促进教师团体专业的发展和整体水平的提高。
3.实施教学档案袋→实现评价方式多元化→提升教师评价中的主体地位→为实现教师专业化提供了重要保证。通过教师、教研组长、校长、学生及家长多元评价的方式为教师提供全方位、多角度的、客观的评价信息；评价重点是教师在专业发展方面所做的努力和成长。在发掘教师长处和成绩的同时，帮助教师找到自身存在的问题和不足，使教师明确今后在专业发展上的努力方向，在此基础上制定下一阶段的个人发展规划。同时为教师建立教学档案袋是突出教师主体地位的典型表现。综合了教师自评，他人评价，和专家评价，融合了质性评价与量化评价，实现了评价过程中主体间相互选择、沟通和协商，加强了自评与互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他相关人员共同参与的交互活动，从而促进了教师专业水平的发展和进步。
4.实施教学档案袋→加强学校管理工作→满足教师成长需求→促进教师专业发展。教学档案袋的建设可以提高学校管理工作的质量，迅速、便捷、准确地了解教师的成长和自我发展的需求，专业发展过程中取得的成效、遇到的问题，并适时地为教师的发展提供服务，给予个性化的指导与帮助，从而更好地促進教师的专业成长。同时也有利于学校管理者更全面、客观地了解的评价教师，客观公正地评价教师各项工作的绩效。同时教师本人在收集资料时有更大的主动权和决定权，将定量与定性评价相结合，用动态的、发展的眼光，对教师教学工作的各个环节进行系统的、全过程的、循环反复的评价。因而学校把档案袋评价与教师管理结合起来，与学校的日常工作结合起来，与教师自主发展、反思结合起来，形成一种过程性、动态评价体系。
5.实施教学档案袋→捕捉和挖掘教师的实践智慧→教师审视自己的教育哲学→促进教师专业发展；对于教师的实践智慧的挖掘，在欧美等主要国家积累了许多有借鉴价值的策略：教学日志、成长史分析、行动研究、传记研究、叙事研究、课堂观察、教师专业发展的分层评价。在具体的教学实践中，把这些方面的信息和材料中归档做成教师教学档案袋，透过这些丰富的信息的线索，研究者可以比较容易地去发现教师专业成长规律和实践智慧的来源[5]。教师可以经常打开自己的档案袋进行整理，每一学年的工作积累和成就可以物化成有形的文本，激发了教师的成就感，不断追踪和捕捉教学中的实践智慧，帮助教师审视自己的教育哲学，对自己的实践进行了理论思考；还有助于教师发现自己的隐含知识或实践智慧，并促使其外显化；有助于教师获得对良好教学所需的东西的更好的理解，促进教师的专业发展。
6.实施教学档案袋→诊断和指导教学问题→提高教学质量→提高自身素养。教师教学档案袋的产生源于行动研究的传统，国内行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教学问题进行诊断和指导的依据。主要包括四个方面的内容：①个人职业生涯规划以及对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验[6]。通过教师教学档案袋的建立，学校领导可以及时地掌握每一位教师的教学特色，从中筛选出一部分新颖的富有个性的教学方法与教育教学成果进行推广，在提高教学质量的同时也提高自身素养；另外，中小学教师应在校内专家与教研员的专业引领下，更加透彻的理解显性的教学问题背后隐藏的复杂问题；
古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。当我们给予教师一个支点，用评价肯定教师的每一点的进步与成长时，那么评价过程便成为一个快乐的过程，以评价激发教师在课改中的进取精神，以评价促进教师工作的点滴进步，以评价实现教师专业发展。伴随着成功的体验，将工作快乐的愿望变成快乐工作的状态，必然会促进教师的能量在一个团结和谐的环境中最大限度地发挥。
参考文献
[1] 郭庆娟．《中小学教师专业成长档案袋评价探析》[J]．当代教育科学，2005年（1）．
[2] [5] [美]Giselle O ．Martin—Kniep著，夏惠贤 杨超 等译．《捕捉实践的智慧-----教师专业档案袋》[M]．北京：中国轻工业出版社，2005年版：15—16，7．
[3] 《新英汉词典》增补本．《新英汉词典》编写组编，上海：上海译文出版社．1985年7月第二版：P1021．
[4] 张德锐．教学档案袋：教师专业发展[M]．台北：高等教育出版社，2004年．
[6] 胡庆芳．教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J]．上海教育科研，2005（11）：15．
【关键词】档案袋 教学档案袋 教师专业发展
档案袋评价是发展性评价的一种，从历史渊源来看，它最早应用研究于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。随着新课程的推进，我国教师已经熟悉了作为一种学生评价方法的档案袋评价（即成长记录袋）但对于作为一种教师评价方法的档案袋评价知之甚少。教学档案袋（Teaching Portfolio）如今在加拿大、美国、英国等许多国家，成为教师评价和专业发展的流行工具，而且由于这种方法对教师反思与合作具有巨大潜力，已成为促进教师专业发展的一条有效途径，并且在美国等其他国家一些学校的实践中，已经取得了一定的成效。但相对于国外的经验与研究，我国对教师档案袋评价方法的实践运用与理论研究可以说还处于摸索阶段。
教学档案袋评价作为质性评价方法之一，与传统的评价方式有很大的不同。它是以促进教师未来发展为目的的一种形成性评价制度，它没有将教师评价制度作为奖励和和惩罚的机制，而把目的指向于，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展[1] 。具体来说，教学档案袋首先可以提高个人的教学水平需要其有能力去捕捉和反思过去发生过的事情，促进专业成长；其次档案袋可以成为一个主要机制；通过它，教师可以从个人化的工作环境中解脱出来而加入到学习讨论中去。再者，通过档案袋的使用，教师可以作为专业人员来阐述和宣传其工作的本质，促进教师专业化的进一步发展[2]。本文试图在对教学档案袋方法进行全面考察的前提下，在对教学档案袋的概念、内容、创建步骤等阐述的基础之上来分析教师教学档案袋对于教师专业化的意义，以期为我国教师的专业发展提供一种可行的策略。
一、相关概念的的涵义
1． Portfolio
Portfolio一词在英文中的解释为：a portfolio is an organized, goal—driven documentation of your professional growth and achieves competence in your academic discipline.在《新英汉词典》里有这样的解释：“①公事包、文件夹②臣职、部长职③业务量、业务责任④代表作”[3]。
Portfolio，又称一词有译作“成长记录册”（北京大学陈向明教授），有翻译为“学档”的（华东师大祝智庭教授），也有叫“学习文件夹”的（华南师大徐晓东博士）。档案袋（Portfolio），又称卷宗，从语义上分析有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家、摄影家等人，他们把自己有代表性的作品汇集起来，收入最佳作品和准备参展或参赛的作品来抽委托人进行展示。后运用到教育领域。简单地说，Portfolio是指在某个过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现。通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长經历。
2． Teaching Portfolio
在国外，教学档案袋也同样有多个名称，加拿大称之为dossier或portfolio，美国称portfolio，英国称 profile。无论叫做什么，其内涵是一致的，都是一个教师的具有代表性工作的集合，是教师提供对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的全面的高度个人化的描述。
教学档案袋可以简单地界定为有关教师教学实际信息的收集。这种信息可以包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生的作业、反映课堂生活的照片、自我评价、正式评价、各种证书和成绩单，以及就是学习问题与家长沟通的信件等。然而，教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。简单地说，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思进行构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习的进步。另外，作为师范教育阶段的准教师来说，创建教学档案袋的目的还可以是作为应聘材料。
二、教师教学档案袋的创建
⒈教学档案袋的内容
一般而言，教学档案袋内所应包含的内容要素：
①对教学职责的描述：为呈现的教学活动和成就提供一个情境脉络；②对教育哲学和教学目标的反思性陈述：短期和长期目标、学生观、对自己责任和学生责任的认识、对所教学科的认识、个人的信念与期望、个人教育哲学对教学方式影响；③成长轨迹及其证据：专业研究或教学研究作品、教学论文等各类获奖作品及各类培训结业证书等等；④教师工作样本的收集：还应包括课程计划、教学单元资料、备课笔记、教学录像以及学生对自己的评价和家长沟通的信件及其他专业文件；⑤学生学习的样本收集：学生的成绩、作品、作业、试卷、测验题以及其他的材料；⑥对这些教学与学生的样本材料进行评论；⑦个人发展规划：包括长期的教学和专业发展目标以及达成这些目标的方法，对目标达成的证明，存在的问题，今后的打算。
另外，兰格和拜恩认为，教学档案袋应包括一个主题，若干证据，对这种证据的描述和分析，以及一个结论；布洛甘认为教学档案袋应包括目标陈述、职责描述、教学策略、教学实施成果及教学反思等五个部分；沃尔夫认为，教学档案袋应包括基本资料（教师的教学经历、教育理念与目标），教学记录（教学活动、教学实况录像、学生作业、自我反思），专业成长记录（研究记录、评价记录、各种表现记录）；迪亚兹则认为教学档案袋应包括与目的有关的所有文件，以及关于成长过程的证据与反思[4]。从内容上看没有两个教学档案袋是完全相同的；从形式结构上看，教师的教学档案袋也应尽可能体现个人的风格。
2.教师教学档案袋创建的步骤
教学档案袋的创建涉及到四个要素：反思、收集材料、选择材料和组织材料。后三个要素可以看成档案袋开发的程序，尽管实践中可以交织在一起的。而反思是开发过程中的核心要素，它贯穿于教学档案袋开发的始终，是后三个要素的基础。
①写出教学哲学陈述。教学哲学陈述实际上就是反思结果的外化。以下问题有助于引导并激励反思：为什么要编纂一个教学档案袋？如何看待学生的？你的教学目标是什么、教学方法、教学策略是什么？你在教学中学到了什么？你的教学信念、价值观是什么？你的教学风格是什么？诸如此类的问题有助于澄清自己的教学哲学。另外，对这些关于教学哲学的陈述要不断的修正，最好要在与别人的探讨与合作中来完成。随着自身专业的成长，教学哲学也在不断的改变。
②搜集材料。搜集与教学相关的材料并对其作一个梳理。
关于个人的材料：如备课提纲、学生作业、试卷、出席专业发展活动的记录、研究教与学的作品，荣誉证书、自我评价，包括对教学档案袋内相互矛盾和不清楚的文档进行解释等，对这些资料老师应有意识地加以保留，并以适当的方式编排，以备选备用；
关于从他人处获得的材料：同事对你的课堂中出现问题的建议和描述；学生的评价和课程评价；领导部门对自己教学的评价；家长对自己的评价，其他社会机构对自己关于教学的约稿，其他学校对自己上展示课的邀请；教学录像等。
③组织材料。对搜集的材料进行分析整理并按一定的结构来组织材料，这也是一个持续反思的过程，而且还是一个不断更新、完善、修正的过程。比如说是否参加一些项目、会议或研讨班来改进自己的教学技能；是否有很多评价自己教学有效性的方法；还要根据教学档案袋的目的来突出不同的重点，并根据这些重点来组织材料。如果想突出如何找改进教学技能的过程，那么教学就要围绕这个中心点。
④反思总结。即针对这些材料写出说明性文字和自己的反思总结；反思陈述可以让自己明确某一特定场景下的教学目标。可以清晰地呈现领导、同事、学生对自己的评价。这些反思总结性的文字可长可短，但是要能够让读者读后有印象，自己回顾后有收获，通过这些总结可以让自己也让读者对教学情况有全面和清晰的了解。
⑤提供支撑性材料。这一支撑性的材料就是用以支撑正文中叙事部分的或者来容纳与正文部分相关的原始材料。这些原始材料的内容必须是经过精心选择的，其形成必须在正文部分形成之后。但不能让这些原始材料来决定档案袋的内容、或根据易于得到的资料来创建档案袋中反思性的部分，只能让教师关注“what”而不是“why”。因此档案袋的创建也就成了一个资料堆积的过程，失去了反思的价值。
⑥与他人分享初稿，在修正、更新中完善。档案袋的开发就是一个不断自我反思的过程，初稿完成以后依然需要持续的自我反思，而且还需要将档案袋呈现给相关的人，和他人分享自己的初稿，并加以修订，进行合作与反思，不断完善教学档案袋。获得反馈后，提出新的目标。一个理想的教学档案袋的创建需要包括来自领导、同事、学生和其他一些人的多方反馈。反馈可以帮你修正自己的档案袋。同时也可以阅读同事的草样并一起讨论以此来逐渐澄清自己的观点。在经过大家的意见之后，就可以修订档案袋，设定新目标了。
三、实施教学档案袋评价，促进教师专业发展
实施教学档案袋的根本目的在于培养教师形成反思意识、研究意识，从而促进教师专业发展；作为学校，要合理利用教学档案袋，使其成为促进教师专业发展的一种极有价值的工具。
1.实施教学档案袋→提高教师反思能力→形成良好教学风格→升华教学思想→促进教师专业发展。教师教学档案袋的开发过程正是教师自我反思、不断修正的过程，自我反思是教学档案袋开发最重要的本质所在。教学档案能有效提高教师的元认知能力，使教师在创建过程中不断收集自己有关的教学数据、教学成果，对其进行判断和反思，并寻找到提高和改进的途径，为教师形成自己教学风格奠定了基础。而教师的教学是一个情境性和实践性、艺术化和个性化都非常强的职业，教师需要有意识地去发现和持续培养自己的教学风格，不断演绎出一个个教学的精彩。教师要主动地使自己潜意识状态的教育教学理念清晰化、系统化，就需要有意识地把自己有代表性的作品（比如教案、课件、反思日记、论文等）汇集在一起。不断经历这样的过程，自己的教学风格就越来越鲜明和突出。在反思和总结中逐渐清晰地形成自己的教学风格的同时，创造自己的教学风格过程中不断升华自己的教育教学思想。
2.实施教学档案袋→促进教育教学资源共享→重塑教师合作文化→促进教师专业发展。由于档案袋的内容是公开的，教师成果的共享、教育教学资源的共享及教师个人专业发展上的差异都促进教师经常相互阅读浏览网上的资料信息，借鉴同伴的教育教学经验及成果，常常还会将同伴的经验、成果向他人推荐，这样，激励教师不断赶超他人和超越自我。这一过程鼓励了教师之间的合作。使教师有机会接受同伴的检视，进行专业对话与交流，分享经验，从而多角度地检视进而修正自己的行为与理念。而专业实践是教师专业发展最重要最有效的途径，专业实践的核心作用就是反思与合作。当教师在实践中自觉地反思与合作时，他们的职业实践就会成为一种“专业”的实践。教师通过对比，激发了竞争意识，从而形成一种互信、坦诚、积极、健康、合作的教师文化，从而促进教师团体专业的发展和整体水平的提高。
3.实施教学档案袋→实现评价方式多元化→提升教师评价中的主体地位→为实现教师专业化提供了重要保证。通过教师、教研组长、校长、学生及家长多元评价的方式为教师提供全方位、多角度的、客观的评价信息；评价重点是教师在专业发展方面所做的努力和成长。在发掘教师长处和成绩的同时，帮助教师找到自身存在的问题和不足，使教师明确今后在专业发展上的努力方向，在此基础上制定下一阶段的个人发展规划。同时为教师建立教学档案袋是突出教师主体地位的典型表现。综合了教师自评，他人评价，和专家评价，融合了质性评价与量化评价，实现了评价过程中主体间相互选择、沟通和协商，加强了自评与互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他相关人员共同参与的交互活动，从而促进了教师专业水平的发展和进步。
4.实施教学档案袋→加强学校管理工作→满足教师成长需求→促进教师专业发展。教学档案袋的建设可以提高学校管理工作的质量，迅速、便捷、准确地了解教师的成长和自我发展的需求，专业发展过程中取得的成效、遇到的问题，并适时地为教师的发展提供服务，给予个性化的指导与帮助，从而更好地促進教师的专业成长。同时也有利于学校管理者更全面、客观地了解的评价教师，客观公正地评价教师各项工作的绩效。同时教师本人在收集资料时有更大的主动权和决定权，将定量与定性评价相结合，用动态的、发展的眼光，对教师教学工作的各个环节进行系统的、全过程的、循环反复的评价。因而学校把档案袋评价与教师管理结合起来，与学校的日常工作结合起来，与教师自主发展、反思结合起来，形成一种过程性、动态评价体系。
5.实施教学档案袋→捕捉和挖掘教师的实践智慧→教师审视自己的教育哲学→促进教师专业发展；对于教师的实践智慧的挖掘，在欧美等主要国家积累了许多有借鉴价值的策略：教学日志、成长史分析、行动研究、传记研究、叙事研究、课堂观察、教师专业发展的分层评价。在具体的教学实践中，把这些方面的信息和材料中归档做成教师教学档案袋，透过这些丰富的信息的线索，研究者可以比较容易地去发现教师专业成长规律和实践智慧的来源[5]。教师可以经常打开自己的档案袋进行整理，每一学年的工作积累和成就可以物化成有形的文本，激发了教师的成就感，不断追踪和捕捉教学中的实践智慧，帮助教师审视自己的教育哲学，对自己的实践进行了理论思考；还有助于教师发现自己的隐含知识或实践智慧，并促使其外显化；有助于教师获得对良好教学所需的东西的更好的理解，促进教师的专业发展。
6.实施教学档案袋→诊断和指导教学问题→提高教学质量→提高自身素养。教师教学档案袋的产生源于行动研究的传统，国内行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题的回应方式及过程以档案的形式予以保留，以便于作为对教师教学问题进行诊断和指导的依据。主要包括四个方面的内容：①个人职业生涯规划以及对专业教学标准和学校发展目标的理解；②教师工作的范例；③教师反思的记录；④合作对话中得到的经验[6]。通过教师教学档案袋的建立，学校领导可以及时地掌握每一位教师的教学特色，从中筛选出一部分新颖的富有个性的教学方法与教育教学成果进行推广，在提高教学质量的同时也提高自身素养；另外，中小学教师应在校内专家与教研员的专业引领下，更加透彻的理解显性的教学问题背后隐藏的复杂问题；
古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。当我们给予教师一个支点，用评价肯定教师的每一点的进步与成长时，那么评价过程便成为一个快乐的过程，以评价激发教师在课改中的进取精神，以评价促进教师工作的点滴进步，以评价实现教师专业发展。伴随着成功的体验，将工作快乐的愿望变成快乐工作的状态，必然会促进教师的能量在一个团结和谐的环境中最大限度地发挥。
参考文献
[1] 郭庆娟．《中小学教师专业成长档案袋评价探析》[J]．当代教育科学，2005年（1）．
[2] [5] [美]Giselle O ．Martin—Kniep著，夏惠贤 杨超 等译．《捕捉实践的智慧-----教师专业档案袋》[M]．北京：中国轻工业出版社，2005年版：15—16，7．
[3] 《新英汉词典》增补本．《新英汉词典》编写组编，上海：上海译文出版社．1985年7月第二版：P1021．
[4] 张德锐．教学档案袋：教师专业发展[M]．台北：高等教育出版社，2004年．
[6] 胡庆芳．教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J]．上海教育科研，2005（11）：15．