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[摘要]小学语文课本中有很多历史题材的课文，其中许多脍炙人口的历史故事，丰满生动的人物形象以及故事中传递的积极向上的人文精神都深深感染着学生。在教学过程中，教师不仅要引导学生读故事、知历史，更重要的是要让学生学习历史故事中传递的优秀文化，提升学生的文化品位，从而树立积极向上的人生观和价值观。
[关键词]小学语文；历史题材；课文；“三气”
[中图分类号]G623.4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0037-02[WN]
苏教版小学各册语文教材中有很多历史题材的课文，如《李广射虎》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《郑和远航》等。这些课文字里行间承载着厚重的历史底蕴，饱含着丰富的民族文化。有的反映了具有深远意义的重大事件，如《虎门销烟》《卢沟桥烽火》；有的记叙了名人励志奋发最终取得卓越成就的故事，如《司马迁发愤写〈史记〉》《厄运打不垮的信念》；有的表现了文人将士可贵的精神品质，如《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》等。《义务教育语文课程标准2011年版）》指出：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。教学中如何教好历史题材的课文呢？笔者尝试从文本、学生、生活的角度让教材接“三气”。
一、接“史”气——阅读相关史料
历史题材的课文多数以故事的形式叙述千百年前发生的事情，每篇课文都因年代不同带有各自特定的时代气息，适时补充阅读有关年代背景及当时的风土习俗等，有助于学生了解课文的人文内涵。随着社会的发展，课文中有些词语的古今词义已经发生演变，还有不少词语是指过去存在而现在已经消失的事物，学生阅读理解时会产生认知障碍。拓展阅读相关词语的内涵，准确把握词语的古今词义，不仅能帮助学生理解历史题材的课文内容，还能激发学生了解古代文化的兴趣。有的小学课文篇幅不长，却叙述了一个重大的历史事件或一位名人曲折的成功经历。通过补充阅读有关史料，学生能更好地把握课文中的故事，更准确地掌握文章主旨，并让学生从中受到历史文化和民族精神的熏陶。如《卢沟桥烽火》一文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，文中包含了“九一八”事变，抗日战争全面展开等一系列重大历史背景。有些学生预习时提问：“九一八”事变指什么？伪军是什么人？为什么中华民族处在生死存亡的关头？笔者在课堂上用“背景链接”“小知识”等方法，穿插呈现“九一八”事变、歌曲《大刀进行曲》及抗日战争等相关史料，学生阅读后对卢沟桥事变前后的复杂形势有了充分了解，对学习历史题材的课文也就产生了浓厚的兴趣。
二、接“人”气——顺应儿童特点
语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。怎样才能更好地使学生从历史题材的课文中真切地感受那些年代久远的故事及其深远影响？教材中的文字是静止的，但我们却可以展现动态的历史画面，调动学生的形象性思维，发挥学生的想象力，帮助他们走进奇妙的文字世界。
一）借助画面
儿童是用声音、色彩和感觉思维的。随着电影、电视、广播、书刊等的普及和宣传，与教材相关的多媒体课程资源随处可见，教师可以把这些课程资源引入课堂，将抽象的文本形象还原成真实画面和镜头。这些生动的画面、声音将冲击学生的视觉和听觉，充分调动他们的想象力，让学生穿越时空，模拟体验，感受过程，加深学生对课文的感悟，拓展学生的思维。如学习《三顾茅庐》一课时，笔者播放刘备恭恭敬敬地站在台阶下等候，诸葛亮却在草堂里悠然入睡的视频，这很快集中了学生的注意。看完视频后，学生自觉主动地阅读课文，刘备求贤若渴、礼贤下士的形象生动地出现在学生脑中。
二）发挥想象
麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”学习历史题材的课文，更需要调动学生的想象力去构想和演绎。课堂上教师可以结合课文中的重点语句，引导学生想象当时的场景，想象曲折生动的故事情节等，使文本在学生脑海中变得立体和动态。如在教学《郑成功》一课时笔者引导学生想象“这支在滔滔海浪中前进的庞大舰队，前后绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展”的壮阔场面，学生用生动的语句描述他们想象中的滔滔海浪，用儿童化的语言述说着自己脑海中的庞大舰队。这些语句贴切、传神，充满了儿童味的想象，智慧的翅膀，载着学生翱翔在他们充满童趣的世界里，学习语文的过程变成了一个个富有特色的想象体验过程。
三）感情诵读
“书读百遍，其义自见。”对于不同主题的历史题材课文，教师要善于创设不同的情境引导学生反复朗读，在品读中增强学生对文字的感受力，使学生走进文本，回味历史，通过鉴赏故事中人物言行来传承历史优秀文化，感受深刻内涵，甚至能够收获心灵的洗礼和精神的震撼。
《义务教育语文课程标准2011年版）》也明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读，不仅是学生理解、感悟文本的一种途径，更是学生学习语文的一种重要能力。如学习课文《菩萨兵》时，笔者采用逐层感悟的方法对其中的重点段落进行朗读指导，巧妙地将学生带入到文本情境，让其感受红军对藏族同胞的关爱和军民鱼水之深情。教学中，教师要抓住人物语言、神态等细节描写，引导学生在读中悟，将语文实践活动与心灵体验有机整合，让学生深入体会课文语境、语情，真正让学生的朗读做到由情而发。
三、接“地”气——联系社会生活
历史题材的课文教学中在关注知识与能力、过程与方法的同时更要关注情感、态度、价值观的正确导向。将课文的学习与生活实际结合，可以拉近历史题材的课文与学生现实生活的距离，让学生切实感受到历史就是曾经的“现实”，这更能促进学生生成民族自尊心和爱国情感。如教学《卢沟桥烽火》一课时，笔者在拓展阅读环节将课文与学生学习生活中的一个细节——唱国歌联系起来。笔者先让学生阅读国歌的歌词，后联系课文思考 “中华民族到了最危险的时候”指什么，课文中的哪些自然段表现了“我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”。学生发现国歌和课文内容是一致的：号召人民奋起抵抗侵略者。接着，笔者提问：“抗日战争早已结束，为什么还要将《义勇军进行曲》定为国歌让全中国人民歌唱至今？”学生小组讨论后，明白了这是在警示我们勿忘国耻、居安思危。学生由学习课文到生活体验，对国歌有了一次全新而独特的认知后，笔者再次组织学生齐唱国歌，学生情绪高涨，爱国情感得到升华。生活中与历史题材的课文有关的课程资源还有很多，如电影《虎门销烟》、郑成功纪念馆等，这些资源都可以让学生从语文课堂学习向社会生活学习延伸，最终使学生真正传承优秀的民族文化和人文精神。
总之，教学历史题材的课文，教师要善于顺应学生特点，引导学生阅读相关史料，并能巧妙地联系社会生活，从而让教材真正接“人”气、接“史”气、接“地”气，让学生通过读故事、知历史，感受人物形象，领悟人生意义，在品味多元化语言、获得深层次体验的同时，不断提升自己的文化品位和综合素养。
参考文献：
[1]高超敏.浅谈小学语文革命英雄题材类课文教学的策略[].学周刊，201226）.
[2]李宇晨.让厚重的历史轻松起来——对历史故事题材类课文教学的几点思考[].新课程导学，201311）.
[3]教育部.义务教育语文课程标准2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词]小学语文；历史题材；课文；“三气”
[中图分类号]G623.4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0037-02[WN]
苏教版小学各册语文教材中有很多历史题材的课文，如《李广射虎》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《郑和远航》等。这些课文字里行间承载着厚重的历史底蕴，饱含着丰富的民族文化。有的反映了具有深远意义的重大事件，如《虎门销烟》《卢沟桥烽火》；有的记叙了名人励志奋发最终取得卓越成就的故事，如《司马迁发愤写〈史记〉》《厄运打不垮的信念》；有的表现了文人将士可贵的精神品质，如《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》等。《义务教育语文课程标准2011年版）》指出：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。教学中如何教好历史题材的课文呢？笔者尝试从文本、学生、生活的角度让教材接“三气”。
一、接“史”气——阅读相关史料
历史题材的课文多数以故事的形式叙述千百年前发生的事情，每篇课文都因年代不同带有各自特定的时代气息，适时补充阅读有关年代背景及当时的风土习俗等，有助于学生了解课文的人文内涵。随着社会的发展，课文中有些词语的古今词义已经发生演变，还有不少词语是指过去存在而现在已经消失的事物，学生阅读理解时会产生认知障碍。拓展阅读相关词语的内涵，准确把握词语的古今词义，不仅能帮助学生理解历史题材的课文内容，还能激发学生了解古代文化的兴趣。有的小学课文篇幅不长，却叙述了一个重大的历史事件或一位名人曲折的成功经历。通过补充阅读有关史料，学生能更好地把握课文中的故事，更准确地掌握文章主旨，并让学生从中受到历史文化和民族精神的熏陶。如《卢沟桥烽火》一文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，文中包含了“九一八”事变，抗日战争全面展开等一系列重大历史背景。有些学生预习时提问：“九一八”事变指什么？伪军是什么人？为什么中华民族处在生死存亡的关头？笔者在课堂上用“背景链接”“小知识”等方法，穿插呈现“九一八”事变、歌曲《大刀进行曲》及抗日战争等相关史料，学生阅读后对卢沟桥事变前后的复杂形势有了充分了解，对学习历史题材的课文也就产生了浓厚的兴趣。
二、接“人”气——顺应儿童特点
语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。怎样才能更好地使学生从历史题材的课文中真切地感受那些年代久远的故事及其深远影响？教材中的文字是静止的，但我们却可以展现动态的历史画面，调动学生的形象性思维，发挥学生的想象力，帮助他们走进奇妙的文字世界。
一）借助画面
儿童是用声音、色彩和感觉思维的。随着电影、电视、广播、书刊等的普及和宣传，与教材相关的多媒体课程资源随处可见，教师可以把这些课程资源引入课堂，将抽象的文本形象还原成真实画面和镜头。这些生动的画面、声音将冲击学生的视觉和听觉，充分调动他们的想象力，让学生穿越时空，模拟体验，感受过程，加深学生对课文的感悟，拓展学生的思维。如学习《三顾茅庐》一课时，笔者播放刘备恭恭敬敬地站在台阶下等候，诸葛亮却在草堂里悠然入睡的视频，这很快集中了学生的注意。看完视频后，学生自觉主动地阅读课文，刘备求贤若渴、礼贤下士的形象生动地出现在学生脑中。
二）发挥想象
麦考莱说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”学习历史题材的课文，更需要调动学生的想象力去构想和演绎。课堂上教师可以结合课文中的重点语句，引导学生想象当时的场景，想象曲折生动的故事情节等，使文本在学生脑海中变得立体和动态。如在教学《郑成功》一课时笔者引导学生想象“这支在滔滔海浪中前进的庞大舰队，前后绵延十几里，风帆蔽空，战旗招展”的壮阔场面，学生用生动的语句描述他们想象中的滔滔海浪，用儿童化的语言述说着自己脑海中的庞大舰队。这些语句贴切、传神，充满了儿童味的想象，智慧的翅膀，载着学生翱翔在他们充满童趣的世界里，学习语文的过程变成了一个个富有特色的想象体验过程。
三）感情诵读
“书读百遍，其义自见。”对于不同主题的历史题材课文，教师要善于创设不同的情境引导学生反复朗读，在品读中增强学生对文字的感受力，使学生走进文本，回味历史，通过鉴赏故事中人物言行来传承历史优秀文化，感受深刻内涵，甚至能够收获心灵的洗礼和精神的震撼。
《义务教育语文课程标准2011年版）》也明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读，不仅是学生理解、感悟文本的一种途径，更是学生学习语文的一种重要能力。如学习课文《菩萨兵》时，笔者采用逐层感悟的方法对其中的重点段落进行朗读指导，巧妙地将学生带入到文本情境，让其感受红军对藏族同胞的关爱和军民鱼水之深情。教学中，教师要抓住人物语言、神态等细节描写，引导学生在读中悟，将语文实践活动与心灵体验有机整合，让学生深入体会课文语境、语情，真正让学生的朗读做到由情而发。
三、接“地”气——联系社会生活
历史题材的课文教学中在关注知识与能力、过程与方法的同时更要关注情感、态度、价值观的正确导向。将课文的学习与生活实际结合，可以拉近历史题材的课文与学生现实生活的距离，让学生切实感受到历史就是曾经的“现实”，这更能促进学生生成民族自尊心和爱国情感。如教学《卢沟桥烽火》一课时，笔者在拓展阅读环节将课文与学生学习生活中的一个细节——唱国歌联系起来。笔者先让学生阅读国歌的歌词，后联系课文思考 “中华民族到了最危险的时候”指什么，课文中的哪些自然段表现了“我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”。学生发现国歌和课文内容是一致的：号召人民奋起抵抗侵略者。接着，笔者提问：“抗日战争早已结束，为什么还要将《义勇军进行曲》定为国歌让全中国人民歌唱至今？”学生小组讨论后，明白了这是在警示我们勿忘国耻、居安思危。学生由学习课文到生活体验，对国歌有了一次全新而独特的认知后，笔者再次组织学生齐唱国歌，学生情绪高涨，爱国情感得到升华。生活中与历史题材的课文有关的课程资源还有很多，如电影《虎门销烟》、郑成功纪念馆等，这些资源都可以让学生从语文课堂学习向社会生活学习延伸，最终使学生真正传承优秀的民族文化和人文精神。
总之，教学历史题材的课文，教师要善于顺应学生特点，引导学生阅读相关史料，并能巧妙地联系社会生活，从而让教材真正接“人”气、接“史”气、接“地”气，让学生通过读故事、知历史，感受人物形象，领悟人生意义，在品味多元化语言、获得深层次体验的同时，不断提升自己的文化品位和综合素养。
参考文献：
[1]高超敏.浅谈小学语文革命英雄题材类课文教学的策略[].学周刊，201226）.
[2]李宇晨.让厚重的历史轻松起来——对历史故事题材类课文教学的几点思考[].新课程导学，201311）.
[3]教育部.义务教育语文课程标准2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.