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摘要：英语阅读是中学英语教学中的重点部分，它对学生词汇的巩固学习和语言的丰富运用都有很大帮助。此外，英语阅读对于学生词汇记忆、语篇理解、文意分析与语法判断等方面能力的提升也有着极大的促进作用。这些年，我们科组一直就如何激发学生的阅读兴趣，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力而作尝试，但我校的中考成绩均低于区平均分。因此，本人以2016学年上学期为研究考察范围，并采用问卷形式和课堂留观方式展开调查，对我校八年级英语阅读教学现状和存在不足进行了调查研究，通过数据分析探寻阅读教学的主要影响因素。以求在下学期阅读教学中结合本人带教班级学生情况，巧妙运用“微课”形式，充分利用阅读微技能，实行以阅读为中心的教学模式，进而实现农村中学英语阅读教学质量的有效提升。
关键词：农村中学；阅读教学；阅读微技能；读说结合
一、引言
英语阅读的重要性主要体现在以下几个方面，从词汇记忆方面看，学生通过英语阅读不仅可以学习新的词汇，并且对以往学习的词汇加以巩固，随着其阅读量的增加，学生的词汇量也会不断扩大；从语篇理解方面看，随着学生词汇量的累积和阅读量的提升，学生的语言知识逐渐丰富，其语言运用能力也不断提升，在此基础上学生的语篇理解能力自然也就越来越强；从语法判断方面看，学生通过英语阅读中语法运用技巧的借鉴学习，可有效提升其语法判断能力，在阅读中就可轻松掌握语法知识。因此本文以我校八、九年级教师和学生为调查对象，对英语阅读课教学情况做了相关研究。
二、对我校八、九年级英语阅读课教学情况的调查
1.调查目的
通过调查我校八年级英语阅读教学现状和英语阅读课中“教”与“学”的关系，结合初中英语教学课程与任教班级学生的学习情况，进行了深入研究。主要意图为：掌握英语阅读课堂教学中教师阅读教学情况和学生阅读学习概况。
2.调查对象
本次调查范围集中在八、九年级。其中任课教师6人，11个平行班，其中八、九年级学生分别有267人和206人。
3.调查工具
调查方法包括校园调查和课堂记录两种。主要为收集总结英语阅读课教学中学生阅读学习概况及教师教学现状。
课堂观察数据的收集
本人在2016年11-12月听取八年级两位、九年级3位英语任课教师讲授的阅读课，实时统计课堂听课学生总人数为383人；其次，结合5位教师教学纲要，将学生的课堂表现及时进行登记，形成课堂表现情况记录表；最后，收集所有表格进行分析总结，得出最终结论。
4.调查结果与分析
调查发现，有72%的学生对英语阅读兴趣不高，有79%的学生由于解题需要被动阅读；英语阅读过程中，有60%的学生感到紧张和疲惫，极度缺乏自信；有58%的学生未能掌握略读、寻读等阅读技巧，仍然坚持无效率的泛读；有61%的学生会经常进行反复回读；有82%的学生在文段的过渡困难，不能流畅的衔接起来；仅有46%的学生可根据文意推断生词含义。
调查结果说明，学生的阅读水平有限，阅读的主动性、参与性差，在阅读时，
目的不明确，知识贫瘠，阅读方法不合理，这些原因都是影响英语阅读课教学效率的关键因素。
三、我的教学尝试
胡春洞认为：“英语阅读能力是其他语言能力发展的基础，如写、听、说、译等的能力”。Krasen指出：“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大数的词汇知识、写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。因此，本人尝试抛弃传统的单一训练某种技能的教学模式，运用“微课”输入阅读微技能，采取读写结合、读听结合、读说结合的教学模式，围绕阅读展开英语教学，可效训练和提升学生的语言综合运用能力。
1.以阅读文本为中心，运用微课，有意识地渗透阅读微技能
（1）使用微课的意图。我校是电子书包实验学校，但不是所有的班级都能够成为实验班。而且，网络畅通才能保证顺利地完成一节课。因此，本人考虑到本班学生课堂学习的精神状态，尝试利用微课时间短、知识内容片段化、形象化、精确化的特点，让学生在短时间内集中学习注意力，放大学习的效果。
（2）研究阅读文本，渗透阅读技巧，制作微课，为“读后活动”做铺垫。
从2016年开始，广州市中考英语笔试部分总分110分，其中篇章阅读共有7篇，75分，占68.1%。题目重点是为了考察学生对英语阅读技巧的掌握程度，尤其是其阅读理解分析能力。而我们使用的教材，基本上每个单元的Reading后有Strategy（但教师是否使用还是未知数），并在Comprehension中结合课文内容设计应的练习。由此可见，这种教学模式对学生综合能力的提升效果十分有限。
新课标指出，阅读教学最重要的就是阅读技能教授。让学生在阅读中学会提取有效信息，可根据上下段文意推动生词词义，找出文章主要论据，划分文章结构，明确文章主题思想，并对阅读内容做出简要概括等。这些技巧都属于阅读微技。因此，本人在制作微课时，先研究整个单元的内容，找出Reading与More Practice、Speaking、Writing关联的地方，根据阅读文本设计问题，渗透1-2个阅读技巧。既让学生能正确、合理、有效的阅读技巧，又为“阅读后”活动做好铺垫。
（二）以阅读为中心，重新整合所有课型，提高学生综合运用的能力。
吕良环教授认为，“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。”
（1）阅读与写作相结合。Kucer认为阅读和写作存在共性，具体表现在以下几个方面：1）两者语篇世界的构建都与各自的生活密切相关。2）两者皆是以书面语言作为表达形式，这种语言信息即存储或是提取都是在同一资料库。3）两者知识转化、构建语篇世界的程序都是一致的。4）两者构建语篇世界时的处理能力也是相同的。通过以上分析可知，无论是阅读还是写作两者的思维过程是大致一样的，两者都是通过运用自己本身掌握的知识创建新的知识架构，从原有的知识体系中提取有效信息实现新的目标。以沪教2011版《英语》教材为例，英语课程基于话题角度展开教学，教学目标主要是让学生更好地理解和运用英语，掌握语言阅读策略。该英语教材关于每篇话题皆配有两篇文章。教材如此安排阅读材料主要是为了方便给学生介绍新的语法、生词，使其更容易理解所学的新知识内容。在此过程中，教师可将阅读材料资源进行充分利用，使阅读材料资源很好的发挥其作用，为学生写作提供有效范例。
（2）阅读与听相结合。Krasen明确指出：“听力理解的好坏取决于阅读能力的高低。”由此可见，学生只要阅读能力达标才能帮助学生更好地理解听力材料。英语教材中的听力材料有限，但是如果教师将英语教材中的听力材料加以利用，加上阅读材料的配合训练，那么学生的听力将会有很大提升。如：通过阅读材料中留出空白处，让学生填写阅读材料中空白处缺失的信息。空白处考察的基本上会是该课要讲的重要知识点，学生通过填空可更好地理解并运用新学习的语言知识点，之后对整篇文章进行阅读，把语言材料加以内化、吸收。
（3）阅读与说相结合。黄源深教授认为：“大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的‘精耕细作’”。
对于农村学校的学生来说，说英语的机会只有在课堂的40分钟。针对于这种情况，本人利用教材中的阅读材料，对一些传统的活动内容和形式进行适当的创新和改良。如：小组讨论活动、辩论比赛活动、角色扮演活动等。也就是说以任务的形式开展不同类型的教学活动，可根据活动参与人数来分配。教学最终目的就是让学生掌握简捷高效的学习技巧。通过开展一系列的写说活动，不仅可以激发学生完成任务的强烈欲望，还可将语言的输入和输出进行有效结合结合，使学生可以真正的学习和掌握阅读材料中所包含的知识内容，并能灵活运用到英语解题中，如此可有效促进学生英语综合能力的提升。
四、结束语
阅读可结合其它语言技能锻炼和提升学生的语言综合运用能力。因此，在英语阅读教学中，教师必须坚持学生在教学过程中的主体地位，综合考虑各方面因素进行科学合理的教学设计，设计出符合学生实际情况的阅读教学活动，才能促使英语课堂更具魅力，最终实现教与学的双赢。
参考文献：
[1]国家教育部英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱永生.英语专业阅读课总体教学法——高校英语专业高年级阅读课教学方法改革尝试 [J]. 外语界，1994，（1）
[3]李賀玲，让课本活起来，让阅读活起来一采用略读技巧提升英语阅读教学与情感教学《中小学英语教学与研究》，2009 （5）
（作者单位：广东省广州市番禺区石楼中学 511447）
关键词：农村中学；阅读教学；阅读微技能；读说结合
一、引言
英语阅读的重要性主要体现在以下几个方面，从词汇记忆方面看，学生通过英语阅读不仅可以学习新的词汇，并且对以往学习的词汇加以巩固，随着其阅读量的增加，学生的词汇量也会不断扩大；从语篇理解方面看，随着学生词汇量的累积和阅读量的提升，学生的语言知识逐渐丰富，其语言运用能力也不断提升，在此基础上学生的语篇理解能力自然也就越来越强；从语法判断方面看，学生通过英语阅读中语法运用技巧的借鉴学习，可有效提升其语法判断能力，在阅读中就可轻松掌握语法知识。因此本文以我校八、九年级教师和学生为调查对象，对英语阅读课教学情况做了相关研究。
二、对我校八、九年级英语阅读课教学情况的调查
1.调查目的
通过调查我校八年级英语阅读教学现状和英语阅读课中“教”与“学”的关系，结合初中英语教学课程与任教班级学生的学习情况，进行了深入研究。主要意图为：掌握英语阅读课堂教学中教师阅读教学情况和学生阅读学习概况。
2.调查对象
本次调查范围集中在八、九年级。其中任课教师6人，11个平行班，其中八、九年级学生分别有267人和206人。
3.调查工具
调查方法包括校园调查和课堂记录两种。主要为收集总结英语阅读课教学中学生阅读学习概况及教师教学现状。
课堂观察数据的收集
本人在2016年11-12月听取八年级两位、九年级3位英语任课教师讲授的阅读课，实时统计课堂听课学生总人数为383人；其次，结合5位教师教学纲要，将学生的课堂表现及时进行登记，形成课堂表现情况记录表；最后，收集所有表格进行分析总结，得出最终结论。
4.调查结果与分析
调查发现，有72%的学生对英语阅读兴趣不高，有79%的学生由于解题需要被动阅读；英语阅读过程中，有60%的学生感到紧张和疲惫，极度缺乏自信；有58%的学生未能掌握略读、寻读等阅读技巧，仍然坚持无效率的泛读；有61%的学生会经常进行反复回读；有82%的学生在文段的过渡困难，不能流畅的衔接起来；仅有46%的学生可根据文意推断生词含义。
调查结果说明，学生的阅读水平有限，阅读的主动性、参与性差，在阅读时，
目的不明确，知识贫瘠，阅读方法不合理，这些原因都是影响英语阅读课教学效率的关键因素。
三、我的教学尝试
胡春洞认为：“英语阅读能力是其他语言能力发展的基础，如写、听、说、译等的能力”。Krasen指出：“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大数的词汇知识、写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。因此，本人尝试抛弃传统的单一训练某种技能的教学模式，运用“微课”输入阅读微技能，采取读写结合、读听结合、读说结合的教学模式，围绕阅读展开英语教学，可效训练和提升学生的语言综合运用能力。
1.以阅读文本为中心，运用微课，有意识地渗透阅读微技能
（1）使用微课的意图。我校是电子书包实验学校，但不是所有的班级都能够成为实验班。而且，网络畅通才能保证顺利地完成一节课。因此，本人考虑到本班学生课堂学习的精神状态，尝试利用微课时间短、知识内容片段化、形象化、精确化的特点，让学生在短时间内集中学习注意力，放大学习的效果。
（2）研究阅读文本，渗透阅读技巧，制作微课，为“读后活动”做铺垫。
从2016年开始，广州市中考英语笔试部分总分110分，其中篇章阅读共有7篇，75分，占68.1%。题目重点是为了考察学生对英语阅读技巧的掌握程度，尤其是其阅读理解分析能力。而我们使用的教材，基本上每个单元的Reading后有Strategy（但教师是否使用还是未知数），并在Comprehension中结合课文内容设计应的练习。由此可见，这种教学模式对学生综合能力的提升效果十分有限。
新课标指出，阅读教学最重要的就是阅读技能教授。让学生在阅读中学会提取有效信息，可根据上下段文意推动生词词义，找出文章主要论据，划分文章结构，明确文章主题思想，并对阅读内容做出简要概括等。这些技巧都属于阅读微技。因此，本人在制作微课时，先研究整个单元的内容，找出Reading与More Practice、Speaking、Writing关联的地方，根据阅读文本设计问题，渗透1-2个阅读技巧。既让学生能正确、合理、有效的阅读技巧，又为“阅读后”活动做好铺垫。
（二）以阅读为中心，重新整合所有课型，提高学生综合运用的能力。
吕良环教授认为，“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。”
（1）阅读与写作相结合。Kucer认为阅读和写作存在共性，具体表现在以下几个方面：1）两者语篇世界的构建都与各自的生活密切相关。2）两者皆是以书面语言作为表达形式，这种语言信息即存储或是提取都是在同一资料库。3）两者知识转化、构建语篇世界的程序都是一致的。4）两者构建语篇世界时的处理能力也是相同的。通过以上分析可知，无论是阅读还是写作两者的思维过程是大致一样的，两者都是通过运用自己本身掌握的知识创建新的知识架构，从原有的知识体系中提取有效信息实现新的目标。以沪教2011版《英语》教材为例，英语课程基于话题角度展开教学，教学目标主要是让学生更好地理解和运用英语，掌握语言阅读策略。该英语教材关于每篇话题皆配有两篇文章。教材如此安排阅读材料主要是为了方便给学生介绍新的语法、生词，使其更容易理解所学的新知识内容。在此过程中，教师可将阅读材料资源进行充分利用，使阅读材料资源很好的发挥其作用，为学生写作提供有效范例。
（2）阅读与听相结合。Krasen明确指出：“听力理解的好坏取决于阅读能力的高低。”由此可见，学生只要阅读能力达标才能帮助学生更好地理解听力材料。英语教材中的听力材料有限，但是如果教师将英语教材中的听力材料加以利用，加上阅读材料的配合训练，那么学生的听力将会有很大提升。如：通过阅读材料中留出空白处，让学生填写阅读材料中空白处缺失的信息。空白处考察的基本上会是该课要讲的重要知识点，学生通过填空可更好地理解并运用新学习的语言知识点，之后对整篇文章进行阅读，把语言材料加以内化、吸收。
（3）阅读与说相结合。黄源深教授认为：“大量的阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的‘精耕细作’”。
对于农村学校的学生来说，说英语的机会只有在课堂的40分钟。针对于这种情况，本人利用教材中的阅读材料，对一些传统的活动内容和形式进行适当的创新和改良。如：小组讨论活动、辩论比赛活动、角色扮演活动等。也就是说以任务的形式开展不同类型的教学活动，可根据活动参与人数来分配。教学最终目的就是让学生掌握简捷高效的学习技巧。通过开展一系列的写说活动，不仅可以激发学生完成任务的强烈欲望，还可将语言的输入和输出进行有效结合结合，使学生可以真正的学习和掌握阅读材料中所包含的知识内容，并能灵活运用到英语解题中，如此可有效促进学生英语综合能力的提升。
四、结束语
阅读可结合其它语言技能锻炼和提升学生的语言综合运用能力。因此，在英语阅读教学中，教师必须坚持学生在教学过程中的主体地位，综合考虑各方面因素进行科学合理的教学设计，设计出符合学生实际情况的阅读教学活动，才能促使英语课堂更具魅力，最终实现教与学的双赢。
参考文献：
[1]国家教育部英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱永生.英语专业阅读课总体教学法——高校英语专业高年级阅读课教学方法改革尝试 [J]. 外语界，1994，（1）
[3]李賀玲，让课本活起来，让阅读活起来一采用略读技巧提升英语阅读教学与情感教学《中小学英语教学与研究》，2009 （5）
（作者单位：广东省广州市番禺区石楼中学 511447）