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摘 要：数学是高中教育阶段的基础课程，学生通过有效的高中数学学习能够获取基础的知识、方法和技能，同时也能够实现各方面学习能力和综合素养的提升。而要真正促进学生的有效学习，还需要以高效率的高中数学课堂教学为前提和支撑。基于此，本文将结合教学实践经验，并以现代教育教学理论为依据，从提炼教材内容、合理分配小组、结合信息技术、融入生活元素四个维度出发，来分析提升高中数学课堂教学实效性的基本方法和科学策略。
关键词：提升;高中数学;课堂教学实效性;策略;方法
受传统观念和思想的影响，过去部分高中数学教师多将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地向学生进行知识的传授和灌输，却忽略了学生兴趣的激发和自主性的学习，最终只能是造成整个高中数学课堂教学的低效、无效甚至负效。对此，高中数学教师应彻底摆脱传统观念的束缚，以科学的理念和思想为指引，积极推进课堂教学方法和策略的革新，最终真正提升高中数学课堂教学的实效性。
一、提炼教材内容，设置课堂提问环节
提问是教学过程中一种最基本的教学方式，也是不可缺少的教学环节，能够将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，促进学生的主动思考和深度探究。因此，高中数学教师应当注重对数学教材课本的深度研读和全面把握，以提炼出其中的重点、难点与要点，在此基础上来设计启发性、开放性的教学问题，并掌握恰当的时机来向学生进行提问，从而制造教学悬念，发挥出提问的作用和影响，形成对学生的驱动作用，触发起学生的求知欲望，促使学生展开主动的学习、思考和探究。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的难度并不大，但其中涉及到了大量的计算例题，传统的教学模式下教师通常将例题整合在一起，使学生们直接面对大量的例题，这就会导致学生们的学习热情受到影响。所以，笔者改变传统的教学模式，采用课堂提问的方式引导学生们的思维，调动学生们的思考积极性，上课后，笔者先对本节课程的内容进行简单分析，让学生们熟悉计算指数函数的方法，然后，笔者再提出问题，并给予学生们思考的空间，让学生们在规定的时间内完成探究，锻炼学生们的自主思考能力。这样，笔者通过提炼教材内容，设置课堂提问环节，促进了学生的知识理解。
二、合理分配小组，开展小组探究活动
小组的设置和实施能够改变学生间的关系，优化课堂教学的氛围和状态，进而提高教学的生命和活力，取得更加理想的教学效果。所以，高中数学教师应当转变过去统一性的授课方式，注重小组探究活动的组织和开展。首先，教师要按照科学的标准和原则来将全班学生合理地分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工;其次，教师应以任务为驱动来开展探究活动，鼓励和引导学生展开组间的探讨、沟通和互动，实现思维碰撞和优势互补，引领学生的相互学习、互帮互助和共同发展。
例如，在教授《等差数列》时，本节课程的教学目标是让学生们理解等差数列的概念及其性质，其中重点内容则是让学生们掌握等差数列的通项公式，为了培养学生们合作的意识，笔者开展了小组合作探究活动。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行分组，分组时，笔者会根据学生们的学习情况合理分配成员，然后，笔者再为学生们根据课程内容为学生们布置探究任务，同时给予学生们充足的讨论时间，让学生们理解这段时间进行详细的讨论分析。这样，笔者通过合理分配小组，开展小组探究活动，培养了学生的合作意识。
三、结合信息技术，创设直观教学情境
信息技术是教育信息化发展的产物，在教学实践过程中逐步实现了应用和普及，并发挥出了传统教学手段不可比拟的优势和作用。所以，高中数学教师应当真正具备与时俱进的观和意识，不断提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术手段来辅助课堂教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画或者视频等形式呈现并展示出来，创设直观、形象且动态的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，进而加快学生对知识的理解与掌握。
例如，在教授《三角函数的图像与性质》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，不仅需要学生们掌握相应的数学思想，同时还需要学生们经历有具体形象到抽象概括的过程，因此，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们呈现了正、余弦函数的图像，让学生们初步认识正、余弦、正切函数的定义域及值域，然后，笔者再利用信息技术为学生们展示函数图像与函数定义域与值域的关系，帮助学生们增强对知识的理解。这样，笔者通过结合信息技术，创设直观教学情境，增强了学生的直观感知。
四、融入生活元素，丰富学生情感体验
数学知识来源于现实生活最终也将运用到生活当中去，所以生活中蕴藏了许多关于数学知识的元素，将其融入到数学课堂教学中可以切实有效地拉近学生和数学间的距离，体会数学的价值，点燃学生的学习热情。对此，高中数学教师应当积极地拓展教学思路和范围，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到数学课堂教学中来，以此来还原和创设现实生活真实发生的场景，促使学生感受到数学的无处不在，感知数学的现实意义，切实丰富学生情感体验，强化学生应用意识。
例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》时，笔者先以生活现象引起学生的注意，如，笔者让学生们观察教室的屋顶、墙面与吊灯的关系，结合自己的理解说一说其中蕴含的知识。然后，笔者再结合这一现象为学生们展开教学，让学生们进一步认识本节课程的内容。这样，笔者通过融入生活元素，丰富了学生的情感体验，加快了学生的理解速度。
总而言之，课堂教学实效性的提升是新课程改革所提出的必然性要求，同时也是展现学科育人功能、促进学生全面发展的前提与关键所在。所以说，广大的高中数学教师必须要充分认识到自身所应承担的职责与使命，把握课程改革的理念、目标和要求，以数学学科特性和学生身心发展情况为教学的出发点，试图通过提炼教材内容、合理分配小组、结合信息技术、融入生活元素等途径和策略的运用，来优化整个数学课堂教学的过程，丰富学生的学习体验，最终从根本上提升高中数学课堂教学的实效性。
参考文献
[1] 任斌.如何提高高中數学课堂教学的实效性[J].中国教师，2017（S1）：60.
[2] 李渡.提升高中数学习题课教学实效性路径探讨[J].课程教育研究，2017（05）：153.
关键词：提升;高中数学;课堂教学实效性;策略;方法
受传统观念和思想的影响，过去部分高中数学教师多将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提升上，一味地向学生进行知识的传授和灌输，却忽略了学生兴趣的激发和自主性的学习，最终只能是造成整个高中数学课堂教学的低效、无效甚至负效。对此，高中数学教师应彻底摆脱传统观念的束缚，以科学的理念和思想为指引，积极推进课堂教学方法和策略的革新，最终真正提升高中数学课堂教学的实效性。
一、提炼教材内容，设置课堂提问环节
提问是教学过程中一种最基本的教学方式，也是不可缺少的教学环节，能够将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，促进学生的主动思考和深度探究。因此，高中数学教师应当注重对数学教材课本的深度研读和全面把握，以提炼出其中的重点、难点与要点，在此基础上来设计启发性、开放性的教学问题，并掌握恰当的时机来向学生进行提问，从而制造教学悬念，发挥出提问的作用和影响，形成对学生的驱动作用，触发起学生的求知欲望，促使学生展开主动的学习、思考和探究。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的难度并不大，但其中涉及到了大量的计算例题，传统的教学模式下教师通常将例题整合在一起，使学生们直接面对大量的例题，这就会导致学生们的学习热情受到影响。所以，笔者改变传统的教学模式，采用课堂提问的方式引导学生们的思维，调动学生们的思考积极性，上课后，笔者先对本节课程的内容进行简单分析，让学生们熟悉计算指数函数的方法，然后，笔者再提出问题，并给予学生们思考的空间，让学生们在规定的时间内完成探究，锻炼学生们的自主思考能力。这样，笔者通过提炼教材内容，设置课堂提问环节，促进了学生的知识理解。
二、合理分配小组，开展小组探究活动
小组的设置和实施能够改变学生间的关系，优化课堂教学的氛围和状态，进而提高教学的生命和活力，取得更加理想的教学效果。所以，高中数学教师应当转变过去统一性的授课方式，注重小组探究活动的组织和开展。首先，教师要按照科学的标准和原则来将全班学生合理地分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工;其次，教师应以任务为驱动来开展探究活动，鼓励和引导学生展开组间的探讨、沟通和互动，实现思维碰撞和优势互补，引领学生的相互学习、互帮互助和共同发展。
例如，在教授《等差数列》时，本节课程的教学目标是让学生们理解等差数列的概念及其性质，其中重点内容则是让学生们掌握等差数列的通项公式，为了培养学生们合作的意识，笔者开展了小组合作探究活动。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行分组，分组时，笔者会根据学生们的学习情况合理分配成员，然后，笔者再为学生们根据课程内容为学生们布置探究任务，同时给予学生们充足的讨论时间，让学生们理解这段时间进行详细的讨论分析。这样，笔者通过合理分配小组，开展小组探究活动，培养了学生的合作意识。
三、结合信息技术，创设直观教学情境
信息技术是教育信息化发展的产物，在教学实践过程中逐步实现了应用和普及，并发挥出了传统教学手段不可比拟的优势和作用。所以，高中数学教师应当真正具备与时俱进的观和意识，不断提升自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等信息技术手段来辅助课堂教学，将原本抽象的数学知识以图像、动画或者视频等形式呈现并展示出来，创设直观、形象且动态的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，进而加快学生对知识的理解与掌握。
例如，在教授《三角函数的图像与性质》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，不仅需要学生们掌握相应的数学思想，同时还需要学生们经历有具体形象到抽象概括的过程，因此，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们呈现了正、余弦函数的图像，让学生们初步认识正、余弦、正切函数的定义域及值域，然后，笔者再利用信息技术为学生们展示函数图像与函数定义域与值域的关系，帮助学生们增强对知识的理解。这样，笔者通过结合信息技术，创设直观教学情境，增强了学生的直观感知。
四、融入生活元素，丰富学生情感体验
数学知识来源于现实生活最终也将运用到生活当中去，所以生活中蕴藏了许多关于数学知识的元素，将其融入到数学课堂教学中可以切实有效地拉近学生和数学间的距离，体会数学的价值，点燃学生的学习热情。对此，高中数学教师应当积极地拓展教学思路和范围，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到数学课堂教学中来，以此来还原和创设现实生活真实发生的场景，促使学生感受到数学的无处不在，感知数学的现实意义，切实丰富学生情感体验，强化学生应用意识。
例如，在教授《空间点、直线、平面之间的位置关系》时，笔者先以生活现象引起学生的注意，如，笔者让学生们观察教室的屋顶、墙面与吊灯的关系，结合自己的理解说一说其中蕴含的知识。然后，笔者再结合这一现象为学生们展开教学，让学生们进一步认识本节课程的内容。这样，笔者通过融入生活元素，丰富了学生的情感体验，加快了学生的理解速度。
总而言之，课堂教学实效性的提升是新课程改革所提出的必然性要求，同时也是展现学科育人功能、促进学生全面发展的前提与关键所在。所以说，广大的高中数学教师必须要充分认识到自身所应承担的职责与使命，把握课程改革的理念、目标和要求，以数学学科特性和学生身心发展情况为教学的出发点，试图通过提炼教材内容、合理分配小组、结合信息技术、融入生活元素等途径和策略的运用，来优化整个数学课堂教学的过程，丰富学生的学习体验，最终从根本上提升高中数学课堂教学的实效性。
参考文献
[1] 任斌.如何提高高中數学课堂教学的实效性[J].中国教师，2017（S1）：60.
[2] 李渡.提升高中数学习题课教学实效性路径探讨[J].课程教育研究，2017（05）：153.