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【摘要】在我们现行的教学管理中，存在着教学要求上“齐步走”和作业设置上“一刀切”的问题，这就无形中忽视了学生的个性差异。在班级授课制下，如何满足差异，发展差异呢？崂山三中引入“自然分材教学”的教学理论，大胆地尝试了“补读帮困”、“知者加速”、“问题跟踪”等教学策略，同时还践行了“自主学习”、“合作学习”的教育理念，为学生自主发展搭建了成长的平台。
【关键词】自然分材 问题跟踪 互助合作
新课程实施以来，面对差异、满足差异、发展差异、尊重学生个性的教育理念已经为广大教育工作者所认同。素质教育的目标就是以学生的主动发展为本，弘扬人的主体性，这其中很重要的一点就是尊重学生差异，使学生的个性得以发展。但问题是，在班级授课制的教学情境中，教师面对众多的学生，如何做到这一点呢？笔者所在的学校，从2006年秋季开始，引进了华东师大熊川武教授的自然分材教学理论，并用于教学实践，取得了良好的效果，现总结如下：
1.问题的提出
之所以引入“自然分材教学”这一教学理论，是基于我们在平时的教育教学中对教学现状的观察与思考。长时间的听课观察，发现有两个问题比较突出：
1.1 教学要求上的“齐步走”。在教学过程中，我们的教师喜欢发出“统一指令”，如“读书”、“做练习”、“听讲”等。这看起来似乎秩序井然，学生也积极配合老师，但细究起来有诸多弊端：其一，“齐步走”让不少学生在那里“陪坐”。在学习过程中，必然有些学生学得快，掌握得好；有些学生学得慢，掌握得差。而全班一个进度“齐步走”，就难免会让那些先学会的学生在那里“陪读”，这对他们是一种莫大的浪费。其二，没有关注到“学困生”。由于种种原因，总会有一部分学生不能当堂掌握所学内容，而在“齐步走”的教学模式下，这部分学生必然会落在后面，久而久之，他们就成了“学困生”。
1.2 作业设置上的“一刀切”。一度曾经发现这样一种现象：每天早晨总有一些学生早早到校。他们为什么要这么早到校呢？经过观察，发现这些学生到校之后都在互相抄写作业。抄写作业有意义吗？询问学生，他们的回答是，老师布置的作业完不成没办法！这一现象引起了我们的反思。作业的设置本来是为学生巩固知识、培养能力服务的，从这个意义上来说，作业是学生的作业，因而，作业的布置要充分考虑到学生的学习差异。学生在对前置知识的掌握上是否是同一起点呢？有没有差异？如果有，如何针对这种差异去布置作业？进而思考的问题是，如何设置一些个性化的作业？
班级授课制下的这种不顾学生个别差异和个别需求的“齐步走”与“一刀切”，势必忽视学生个体的状况，不能做到“关注每个学生的发展”。如何最大限度地让每个学生都进步？教学应该怎样满足差异进而发展差异？
于是我们把目光投向了自然分材教学。
2.什么是自然分材教学
自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。［ 1］其主要内涵有三：①“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容。②“针对学生自己存在的问题进行研究”。意即每个学生都有适合自己的学习任务与学习速度，研究自己学习中存在的问题。③它是“一种教学理论与实践形态”。作为教学理论，它试图阐释课堂上面对差异、满足差异、发展差异的机理与策略；作为实践形态，自然分材教学将班级授课与个别化教学结合起来，在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式，很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。
3.自然分材教学的理论基础
任何具有科学性的教学形态都离不开理论的支持，自然分材教学当然也不会例外。
3.1 个别化教学理论。
“个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学”。［ 2］个别化教学理论中有两大流派为自然分材教学提供了丰富营养：①“掌握学习理论”，认为“每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的，……允许学习慢的学生达到目标的时间较多一些；……并对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习”。［ 3］②“继续学习原理”，认为每个学生“都应不停顿地向新的学习任务前进。学生不应当浪费时间去重复学习已经掌握的学业，也不应当要求学习快的等着学习慢的前行。并提供给他们能开拓学习范围的丰富活动，以超过较慢的同班同学”。［ 4］这些理论直接演绎出自然分材教学的“问题跟踪”（掌握学习理论）、“知者加速”（继续学习原理）等策略。
3.2 两种场理论。
心理学上往往把学生大致分为场独立型和场依存型两种学习类型。场独立型学习者对客观事物做出判断时，不易受外来因素的影响与干扰，倾向于利用自己的内部资料，在抽象和分析水平上加工，进而对事物做出相对独立的判断。场依存型学习者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，对环境因素有一定的依赖性，特别容易受权威人士的干扰和影响。场独立性强的学生一般偏爱自然学科，他们的学习动机往往以内在动机为主；场依存性强的学生一般偏爱社会学科，他们的学习更多的依靠外在反馈。这两种学习类型就决定了学生在学科学习上“普读生”与“补读生”的相互转换，即，有些学生在自然学科是“普读生”，学习较好，而在社会学科可能是“补读生”，需要“补读”；反之亦然。自然分材教学正是从学生的场依存性强弱出发，让掌握学习内容较快的学生先行一步，多学一些；让需要教师提供更多信息的学生通过“补读”克服困难。
4.自然分材教学的实践探索
4.1 构建“自然分材”的教学模式。
尽管“因材施教”的教学原则古已有之，但在班级授课制下，一位教师面对众多的学生，如何才能因材施教呢？为了突破这一难点，相关研究和探索从未间断，分层教学、分类教学、走班教学都是这方面的探索。这些探索颇具价值，但操作较复杂，尤其是在同一课堂中分层较难。若混层教学，分层走班辅导，则虽有成效，但教师工作量过大，成本太高。自然分材教学则取其长、察其弊、巧为构造，较好地解决了在同一课堂内学生分层之难题。在自然分材教学看来，既然学生的差异是客观存在的，就应该在班级授课的框架内加入个别化教学的变量，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。具体地说就是，在进行班级集体授课之后，利用“复式教学”的方法，将直线教学改为分枝教学，分出“补读帮困”和“知者加速”两个分枝。其操作步骤如下：
①普读分材。
这是自然分材的关键环节。所谓普读就是让学生自主地学习教材，或圈点勾划，或解答问题，或自主探究，或小组互动。在普读的基础上，必然会区分出已经掌握当下内容的学生（“知者”），和未能掌握当下内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。
②补读帮困。
在“普读”环节中，有些“弱生”不能完成教师布置的任务，这时就需要进行补读，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的方式有两种：一是由教师亲自将“弱生”组织在一起到黑板前进行辅导、答疑；二是在小组内由优生对“弱生”进行辅导，优生不能解决的问题，则请求教师解决。
③知者加速。
在学习的过程中，必然会有些学生学得快，掌握得好，我们称这部分同学为“知者”。在教学中，如果全班一个进度，就会让那些“知者”在那里“陪坐”，这对他们来说是一种莫大的浪费。因此，自然分材教学主张让通过“自然分材”暂时领先的“知者”，在掌握了当下学习内容的前提下继续前进，不坐等他人，使这部分同学能够多学精进，有自己的收获。落实知者加速的方法很多，可准备两套练习册，一套用于平时教学，另一套用于“知者”自学；也可以在每节课的课后练习后面备选一组练习题，以供学会当下内容的“知者”选做；还可以提供高于现行教学水平的教学内容，如提高性练习或高一年级的教材供“知者”使用。
4.2 探索“问题跟踪”的个性化学习方略。
自然分材教学有一个基本的理论假设——“教学就是解决问题”。学生在对未知领域的探究过程中，往往会走一些弯路，犯一些错误，这些弯路与错误就构成了学生的问题。实际上，教学中的问题，应该是学生的问题，而学生的问题就应该依靠学生自己去解决。在平时的教学中往往有这样一种现象：学生做了大量的练习，而考试时还是出错。究其原因，就是因为学生虽然做了很多题，但对在做题中出现的问题没有引起足够的重视，让这些问题在大量的重复性练习中“滑”过去了。因此，自然分材教学提出了“问题跟踪”的个性化学习方略，认为学习者不必做大容量的练习，只要精选一套练习册，把上面的问题逐一解决了，就能以不变应万变。如何进行“问题跟踪”呢？在具体的教学管理中，我们主要从建立“问题档案”和编制“问题跟踪卷”两个方面展开的。
4.2.1 “问题档案”的建立。
要建立“问题档案”，首先要解决一个问题——习题册的选定。我们学校采取的办法是自编习题册，并给这本自编的习题册命名为《最小作业量》。《最小作业量》的编制很好地解决了学生作业过多过滥的问题，同时也为“问题档案”的建立提供了很好的蓝本。之后，可按以下步骤操作：
①两册分离。即除练习册之外，学生再准备一本纠错册，用以记录平时做题时出现的错题，类似于普通的错题记录本。
②学生做题时，将解题步骤与答案写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的重要错题的页码和题号（减少无效劳动），使“纠错册”成为重要的错题记录本（问题本）。
③学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前（七天前）和两周前（十四天前）自己出现的错题分别加练两次，直至这些错题自己完全独立解决为止。
④学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”（独立做对）和“未通过”的标记。“未通过”的错题一周后再做一遍。
⑤学生要妥善保存“纠错本”。并把它作为期末复习和毕业迎考的重要资料。［ 5］
4.2.2 “问题跟踪卷”的编制。
一般来说，一个章节的学习结束后，教师都要命制一份单元检测题以检查这一章节的学习效果。以往检测题的命制大多依据教材的重难点，而忽视学生的学情。“问题档案”的建立，使教师对学情有了更加清晰的了解。教师可以依据“问题档案”针对学生的问题来命制测试卷，我们称之为“问题跟踪卷”。“问题跟踪卷”的编制可分整体和个体两个层面。整体是针对全班学生所出的跟踪卷，一般由教师命制。但考虑到学生个体的差异，教师针对全班同学所出的“问题跟踪卷”未必适合学生的个体情况，所以还应该有针对性地命制一些个性化的“跟踪卷”。学生可借助手头的“纠错册”，由同学间相互命制试卷。也就是说，学生除了平时用“纠错册”对自己的学习问题进行跟踪外，还要借助“问题跟踪卷”对一个章节的问题进行集中跟踪。
4.3 搭建“合作互助”的学习平台。
在班级授课制下，阻碍因材施教实施的最大障碍是师资的单一性与学生个性化需要的多元化之间的矛盾。要解决这一矛盾，就必须增加教师资源，而教师资源是有限的，不可能无限制的增加。自然分材教学认为，既然学生中的差异性是客观存在的，那么这种差异本身就是一笔巨大的可利用的资源，可以利用学生之间的差异，让学生相互支持，互为师生。比如，先知者可为后知者之师，学有所长者可为学有所短者之师。而助人者也可在帮助他人的过程中去弊理纷，清思求悟。这样以生促生，以生导生，就能很好地解决教师以一己之力难解众生之惑的难题，从而实现教学中资源的有效利用。在实践中，我们主要从以下三个方面入手：
4.3.1 培养“小先生”。
培养“小先生”就是激励优生做教师的助手。这是一种在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生共同发展的有效措施。“小先生”的培养大致要经过三个步骤：其一，消解学生顾虑。优生往往会担心把自己学习的时间用于辅导弱生会影响自己的学习。教师要告之学生，不但不会影响自己的学习，相反还会给他的学习以正面的促进，因为通过你的讲解，加深了对这些问题的认识，使你对知识的掌握更扎实。其二，对“小先生”进行适当培训。一开始，学生往往会有这种情况，即他明白是怎么回事，但讲不明白，或讲不出道理，教师要先把这些小先生教会，让他们不仅知其然，还要知其所以然。其三，建立互助网络。可以按优、中、弱等不同程度成立学习小组，选出学习小组长（小先生）；也可以选用“配对制”，即优生随机帮助弱生。
总之，培养“小先生”可以克服教师因精力有限、时间有限而不能给学生个别教学的不足，而个别教学在整个教学过程中又是至关重要的。
4.3.2 改变座位形式。
传统的座位形式一般为“秧田式”。这种形式适合于学生的独立学习和接受性学习，但以“合作学习”为主的学习方式则有诸多不便。于是我们将学生桌位的摆放形式做了调整，变原来的“秧田型”为“对桌型”。（见下图）
如此，则很好地发挥1号组长的辐射作用，同时，也使得4号组员能够接受水平接近的3号组员和水平较高的1号组长的双向帮助。
4.3.3 组建学习小组。
座位形式的改变只是解决了“合作互助”的外在形式，要想使“合作互助”真正落到实处，必须加强学习小组的建设。每个学习小组类似于一个合作互助、独立运行的“小班”，如果管理措施得当，也就实现了大班建制下的小班化教学。为此，我们从三个方面进行了实践：
①确定组建原则。在小组组建上，我们充分考虑学生的认知水平、学习能力、行为表现、性别比例等诸多因素，充分体现了“组间同质、组内异质、同质结对”的分组原则，将学生进行合理搭配。
②加强组织建设。为了提高学生自主管理的能力，小组内除了设正副小组长之外，还要分设纪律委员、卫生委员、学习委员等不同职务，最好是每个学生都有一定的职务，让他们各管一摊。
③采取互动评价。为了调动学生互助合作学习的积极性，我们还采取了捆绑式的评价方法。就是在课堂评价时将学生个人的课堂表现得分与小组整体得分捆绑在一起，学生个人的得分可以贡献给小组，使小组整体得分提高，反之则影响小组得分；同时小组的得分又影响回馈给个人得分，使个人得分增加。
四年多的课题实验给我校的教育教学带来了可喜的变化。在“自然分材教学”这一教学理念影响下，教师改掉了过去“重教轻学”的弊端，改变了教学“一刀切”、“齐步走”的现状，教师的指导更具针对性，学生的主体地位得以落实，学习效果也有了明显的提高。尤其是“问题跟踪”的实施，比较合理地解决了现行班级教学难以因人而异的问题，形成了“弱生上进，优生更优”的局面。
然而，我们深知，“尊重学生差异，关注学生个性发展”是学校教育永恒的话题，在这方面，我们也只是刚刚走步。但我们有理由相信，“自然分材”之路一定会越来越开阔！
参考文献
［1］ 熊川武.《论自然分材教学》，《华东师范大学学报》（教育科学版），2007年第三期.
［2］ 顾明远主编.《教育大辞典》.
［3］ 李建刚主编.《现代教育的理论与实践》，山东教育出版社1993年版.
［4］ 中央教育科学研究所比较教育研究室编绎：《简明国际教育百科全书•教学》（下册），教育科学出版社1990年版.
［5］ 熊川武著.《理解教育论》，教育科学出版社2005年版.
【关键词】自然分材 问题跟踪 互助合作
新课程实施以来，面对差异、满足差异、发展差异、尊重学生个性的教育理念已经为广大教育工作者所认同。素质教育的目标就是以学生的主动发展为本，弘扬人的主体性，这其中很重要的一点就是尊重学生差异，使学生的个性得以发展。但问题是，在班级授课制的教学情境中，教师面对众多的学生，如何做到这一点呢？笔者所在的学校，从2006年秋季开始，引进了华东师大熊川武教授的自然分材教学理论，并用于教学实践，取得了良好的效果，现总结如下：
1.问题的提出
之所以引入“自然分材教学”这一教学理论，是基于我们在平时的教育教学中对教学现状的观察与思考。长时间的听课观察，发现有两个问题比较突出：
1.1 教学要求上的“齐步走”。在教学过程中，我们的教师喜欢发出“统一指令”，如“读书”、“做练习”、“听讲”等。这看起来似乎秩序井然，学生也积极配合老师，但细究起来有诸多弊端：其一，“齐步走”让不少学生在那里“陪坐”。在学习过程中，必然有些学生学得快，掌握得好；有些学生学得慢，掌握得差。而全班一个进度“齐步走”，就难免会让那些先学会的学生在那里“陪读”，这对他们是一种莫大的浪费。其二，没有关注到“学困生”。由于种种原因，总会有一部分学生不能当堂掌握所学内容，而在“齐步走”的教学模式下，这部分学生必然会落在后面，久而久之，他们就成了“学困生”。
1.2 作业设置上的“一刀切”。一度曾经发现这样一种现象：每天早晨总有一些学生早早到校。他们为什么要这么早到校呢？经过观察，发现这些学生到校之后都在互相抄写作业。抄写作业有意义吗？询问学生，他们的回答是，老师布置的作业完不成没办法！这一现象引起了我们的反思。作业的设置本来是为学生巩固知识、培养能力服务的，从这个意义上来说，作业是学生的作业，因而，作业的布置要充分考虑到学生的学习差异。学生在对前置知识的掌握上是否是同一起点呢？有没有差异？如果有，如何针对这种差异去布置作业？进而思考的问题是，如何设置一些个性化的作业？
班级授课制下的这种不顾学生个别差异和个别需求的“齐步走”与“一刀切”，势必忽视学生个体的状况，不能做到“关注每个学生的发展”。如何最大限度地让每个学生都进步？教学应该怎样满足差异进而发展差异？
于是我们把目光投向了自然分材教学。
2.什么是自然分材教学
自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。［ 1］其主要内涵有三：①“让教学任务随学生差异自然分化”。这就意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快谁就应该获得更多的学习内容。②“针对学生自己存在的问题进行研究”。意即每个学生都有适合自己的学习任务与学习速度，研究自己学习中存在的问题。③它是“一种教学理论与实践形态”。作为教学理论，它试图阐释课堂上面对差异、满足差异、发展差异的机理与策略；作为实践形态，自然分材教学将班级授课与个别化教学结合起来，在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式，很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。
3.自然分材教学的理论基础
任何具有科学性的教学形态都离不开理论的支持，自然分材教学当然也不会例外。
3.1 个别化教学理论。
“个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学”。［ 2］个别化教学理论中有两大流派为自然分材教学提供了丰富营养：①“掌握学习理论”，认为“每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的，……允许学习慢的学生达到目标的时间较多一些；……并对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习”。［ 3］②“继续学习原理”，认为每个学生“都应不停顿地向新的学习任务前进。学生不应当浪费时间去重复学习已经掌握的学业，也不应当要求学习快的等着学习慢的前行。并提供给他们能开拓学习范围的丰富活动，以超过较慢的同班同学”。［ 4］这些理论直接演绎出自然分材教学的“问题跟踪”（掌握学习理论）、“知者加速”（继续学习原理）等策略。
3.2 两种场理论。
心理学上往往把学生大致分为场独立型和场依存型两种学习类型。场独立型学习者对客观事物做出判断时，不易受外来因素的影响与干扰，倾向于利用自己的内部资料，在抽象和分析水平上加工，进而对事物做出相对独立的判断。场依存型学习者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，对环境因素有一定的依赖性，特别容易受权威人士的干扰和影响。场独立性强的学生一般偏爱自然学科，他们的学习动机往往以内在动机为主；场依存性强的学生一般偏爱社会学科，他们的学习更多的依靠外在反馈。这两种学习类型就决定了学生在学科学习上“普读生”与“补读生”的相互转换，即，有些学生在自然学科是“普读生”，学习较好，而在社会学科可能是“补读生”，需要“补读”；反之亦然。自然分材教学正是从学生的场依存性强弱出发，让掌握学习内容较快的学生先行一步，多学一些；让需要教师提供更多信息的学生通过“补读”克服困难。
4.自然分材教学的实践探索
4.1 构建“自然分材”的教学模式。
尽管“因材施教”的教学原则古已有之，但在班级授课制下，一位教师面对众多的学生，如何才能因材施教呢？为了突破这一难点，相关研究和探索从未间断，分层教学、分类教学、走班教学都是这方面的探索。这些探索颇具价值，但操作较复杂，尤其是在同一课堂中分层较难。若混层教学，分层走班辅导，则虽有成效，但教师工作量过大，成本太高。自然分材教学则取其长、察其弊、巧为构造，较好地解决了在同一课堂内学生分层之难题。在自然分材教学看来，既然学生的差异是客观存在的，就应该在班级授课的框架内加入个别化教学的变量，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。具体地说就是，在进行班级集体授课之后，利用“复式教学”的方法，将直线教学改为分枝教学，分出“补读帮困”和“知者加速”两个分枝。其操作步骤如下：
①普读分材。
这是自然分材的关键环节。所谓普读就是让学生自主地学习教材，或圈点勾划，或解答问题，或自主探究，或小组互动。在普读的基础上，必然会区分出已经掌握当下内容的学生（“知者”），和未能掌握当下内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。
②补读帮困。
在“普读”环节中，有些“弱生”不能完成教师布置的任务，这时就需要进行补读，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的方式有两种：一是由教师亲自将“弱生”组织在一起到黑板前进行辅导、答疑；二是在小组内由优生对“弱生”进行辅导，优生不能解决的问题，则请求教师解决。
③知者加速。
在学习的过程中，必然会有些学生学得快，掌握得好，我们称这部分同学为“知者”。在教学中，如果全班一个进度，就会让那些“知者”在那里“陪坐”，这对他们来说是一种莫大的浪费。因此，自然分材教学主张让通过“自然分材”暂时领先的“知者”，在掌握了当下学习内容的前提下继续前进，不坐等他人，使这部分同学能够多学精进，有自己的收获。落实知者加速的方法很多，可准备两套练习册，一套用于平时教学，另一套用于“知者”自学；也可以在每节课的课后练习后面备选一组练习题，以供学会当下内容的“知者”选做；还可以提供高于现行教学水平的教学内容，如提高性练习或高一年级的教材供“知者”使用。
4.2 探索“问题跟踪”的个性化学习方略。
自然分材教学有一个基本的理论假设——“教学就是解决问题”。学生在对未知领域的探究过程中，往往会走一些弯路，犯一些错误，这些弯路与错误就构成了学生的问题。实际上，教学中的问题，应该是学生的问题，而学生的问题就应该依靠学生自己去解决。在平时的教学中往往有这样一种现象：学生做了大量的练习，而考试时还是出错。究其原因，就是因为学生虽然做了很多题，但对在做题中出现的问题没有引起足够的重视，让这些问题在大量的重复性练习中“滑”过去了。因此，自然分材教学提出了“问题跟踪”的个性化学习方略，认为学习者不必做大容量的练习，只要精选一套练习册，把上面的问题逐一解决了，就能以不变应万变。如何进行“问题跟踪”呢？在具体的教学管理中，我们主要从建立“问题档案”和编制“问题跟踪卷”两个方面展开的。
4.2.1 “问题档案”的建立。
要建立“问题档案”，首先要解决一个问题——习题册的选定。我们学校采取的办法是自编习题册，并给这本自编的习题册命名为《最小作业量》。《最小作业量》的编制很好地解决了学生作业过多过滥的问题，同时也为“问题档案”的建立提供了很好的蓝本。之后，可按以下步骤操作：
①两册分离。即除练习册之外，学生再准备一本纠错册，用以记录平时做题时出现的错题，类似于普通的错题记录本。
②学生做题时，将解题步骤与答案写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的重要错题的页码和题号（减少无效劳动），使“纠错册”成为重要的错题记录本（问题本）。
③学生每天除完成当天的作业之外，还要将一周前（七天前）和两周前（十四天前）自己出现的错题分别加练两次，直至这些错题自己完全独立解决为止。
④学生用自己熟悉的符号在错题的题号前做出“通过”（独立做对）和“未通过”的标记。“未通过”的错题一周后再做一遍。
⑤学生要妥善保存“纠错本”。并把它作为期末复习和毕业迎考的重要资料。［ 5］
4.2.2 “问题跟踪卷”的编制。
一般来说，一个章节的学习结束后，教师都要命制一份单元检测题以检查这一章节的学习效果。以往检测题的命制大多依据教材的重难点，而忽视学生的学情。“问题档案”的建立，使教师对学情有了更加清晰的了解。教师可以依据“问题档案”针对学生的问题来命制测试卷，我们称之为“问题跟踪卷”。“问题跟踪卷”的编制可分整体和个体两个层面。整体是针对全班学生所出的跟踪卷，一般由教师命制。但考虑到学生个体的差异，教师针对全班同学所出的“问题跟踪卷”未必适合学生的个体情况，所以还应该有针对性地命制一些个性化的“跟踪卷”。学生可借助手头的“纠错册”，由同学间相互命制试卷。也就是说，学生除了平时用“纠错册”对自己的学习问题进行跟踪外，还要借助“问题跟踪卷”对一个章节的问题进行集中跟踪。
4.3 搭建“合作互助”的学习平台。
在班级授课制下，阻碍因材施教实施的最大障碍是师资的单一性与学生个性化需要的多元化之间的矛盾。要解决这一矛盾，就必须增加教师资源，而教师资源是有限的，不可能无限制的增加。自然分材教学认为，既然学生中的差异性是客观存在的，那么这种差异本身就是一笔巨大的可利用的资源，可以利用学生之间的差异，让学生相互支持，互为师生。比如，先知者可为后知者之师，学有所长者可为学有所短者之师。而助人者也可在帮助他人的过程中去弊理纷，清思求悟。这样以生促生，以生导生，就能很好地解决教师以一己之力难解众生之惑的难题，从而实现教学中资源的有效利用。在实践中，我们主要从以下三个方面入手：
4.3.1 培养“小先生”。
培养“小先生”就是激励优生做教师的助手。这是一种在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生共同发展的有效措施。“小先生”的培养大致要经过三个步骤：其一，消解学生顾虑。优生往往会担心把自己学习的时间用于辅导弱生会影响自己的学习。教师要告之学生，不但不会影响自己的学习，相反还会给他的学习以正面的促进，因为通过你的讲解，加深了对这些问题的认识，使你对知识的掌握更扎实。其二，对“小先生”进行适当培训。一开始，学生往往会有这种情况，即他明白是怎么回事，但讲不明白，或讲不出道理，教师要先把这些小先生教会，让他们不仅知其然，还要知其所以然。其三，建立互助网络。可以按优、中、弱等不同程度成立学习小组，选出学习小组长（小先生）；也可以选用“配对制”，即优生随机帮助弱生。
总之，培养“小先生”可以克服教师因精力有限、时间有限而不能给学生个别教学的不足，而个别教学在整个教学过程中又是至关重要的。
4.3.2 改变座位形式。
传统的座位形式一般为“秧田式”。这种形式适合于学生的独立学习和接受性学习，但以“合作学习”为主的学习方式则有诸多不便。于是我们将学生桌位的摆放形式做了调整，变原来的“秧田型”为“对桌型”。（见下图）
如此，则很好地发挥1号组长的辐射作用，同时，也使得4号组员能够接受水平接近的3号组员和水平较高的1号组长的双向帮助。
4.3.3 组建学习小组。
座位形式的改变只是解决了“合作互助”的外在形式，要想使“合作互助”真正落到实处，必须加强学习小组的建设。每个学习小组类似于一个合作互助、独立运行的“小班”，如果管理措施得当，也就实现了大班建制下的小班化教学。为此，我们从三个方面进行了实践：
①确定组建原则。在小组组建上，我们充分考虑学生的认知水平、学习能力、行为表现、性别比例等诸多因素，充分体现了“组间同质、组内异质、同质结对”的分组原则，将学生进行合理搭配。
②加强组织建设。为了提高学生自主管理的能力，小组内除了设正副小组长之外，还要分设纪律委员、卫生委员、学习委员等不同职务，最好是每个学生都有一定的职务，让他们各管一摊。
③采取互动评价。为了调动学生互助合作学习的积极性，我们还采取了捆绑式的评价方法。就是在课堂评价时将学生个人的课堂表现得分与小组整体得分捆绑在一起，学生个人的得分可以贡献给小组，使小组整体得分提高，反之则影响小组得分；同时小组的得分又影响回馈给个人得分，使个人得分增加。
四年多的课题实验给我校的教育教学带来了可喜的变化。在“自然分材教学”这一教学理念影响下，教师改掉了过去“重教轻学”的弊端，改变了教学“一刀切”、“齐步走”的现状，教师的指导更具针对性，学生的主体地位得以落实，学习效果也有了明显的提高。尤其是“问题跟踪”的实施，比较合理地解决了现行班级教学难以因人而异的问题，形成了“弱生上进，优生更优”的局面。
然而，我们深知，“尊重学生差异，关注学生个性发展”是学校教育永恒的话题，在这方面，我们也只是刚刚走步。但我们有理由相信，“自然分材”之路一定会越来越开阔！
参考文献
［1］ 熊川武.《论自然分材教学》，《华东师范大学学报》（教育科学版），2007年第三期.
［2］ 顾明远主编.《教育大辞典》.
［3］ 李建刚主编.《现代教育的理论与实践》，山东教育出版社1993年版.
［4］ 中央教育科学研究所比较教育研究室编绎：《简明国际教育百科全书•教学》（下册），教育科学出版社1990年版.
［5］ 熊川武著.《理解教育论》，教育科学出版社2005年版.