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摘 要：《小学英语课程标准》提倡“任务型”教学，“调查”（D o a s u r v e y）这一活动形式是英语任务型教学的重要形式，调查活动可以让学生在用中学，在学中用。在调查中培养学生英语交际的能力，培养学生的动手能力，积累更多的学习资源更好地完成学习任务。
关键词：小学英语；调查活动；运用；分析
学生在英语学习中需要参与各种教学与学习活动，英语学习的调查活动就是一项重要的学习活动。调查活动可以帮助学生运用所学习过的英语知识进行交流，能帮助学生巩固所学知识，培养学生好的学习习惯和参与活动的动手能力。调查活动由于是学生直接参与的，学生的学习主动性和参与性都很高。由于训练性强，训练范围广，受到教师的青睐。许多教师在教学过程中，都能自觉地利用“调查”这一板块来发展学生的综合语言运用能力，但在利用中我们不难发现存在一些问题。本文主要从调查活动中的一些实例中反映出的问题，进行分析，找出问题的根源，然后结合自己的教学实践进行反思和总结，希望通过这篇文章能够让更多的英语教师们关注到调查活动这种教学形式，使“调查”活动呈现出由内而外的精彩。
1.小学英语调查活动的流程和设计
目前，小学英语教学中的调查活动大多流于形式，较多的只是浮在表面，英语教学中的调查活动没有达到真正的学习效果。英语学习中的调查活动，是学生根据学习内容，在教师的指导下围绕一定的调查内容，对确定和不确定的调查对象，进行访问和座谈的调查活动。英语学习中有目的、有计划的实践活动，要保证学习效果就必须精心设计。
1 . 1 设计好调查的难度，保证调查质量
案例一：在四年级的4B Unit 3 My day的教学过程中，在一个班级教句型“When do you...？ I ...at...”时，要求同桌的学生利用课外时间，互相采访同桌同学一天的学习和生活。可布置了几天都没有收到同学的反映，在课堂教学中，笔者让学生在课堂上说说自己的采访结果，可大多数学生无话可说，有的即使说也只有一两句话。
反思：学生对采访同桌的生活和学习，应该最有发言权，也最能有效果，可为什么同学们无话可说呢，笔者认真反思，觉得对学生的采访要求不明确，范围太广学生反而不知道要采访什么了。这就说明，调查活动应该任务明确，要求要具体，不能过于宽泛。
对策：在第二个班教该语言点时，笔者设计了调查的表格，给出了get up， have breakfast，go to school， have lunch， go home等一些活动的短语，让学生选择表格中一个短语进行提问，这样大多数学生才能做到有话可说，学习再差的孩子最起码也会说出一到两个短语，这样他们都会觉得教师布置的任务并不难，于是也就有了信心，个个都积极踊跃，接下来就可以增加一些难度，让学生尝试用板书中没有出示出来的短语进行交流，也可以说一些没有学习过的短语。总之，设计调查活动时要由易到难，把握好难度，并能根据当时的课堂状况进行适当的调节。
1 . 2 收集调查信息，引导主动交流
案例二：在一次研究性学习活动中，笔者根据教学内容，要求学生在研究性学习中能运用所学句型“What did you do last weekend？ ”向同学进行调查，并按照自己的调查结果设计成调查统计表，要求表格内容中有教材中的：washed clothes，played the violin，played the piano，cooked food， watered flowers等短语。但从学生上交的表格来看，大多数没有按照教学要求，而是自己随便填写的。
所谓的“调查”，应基于真实的信息。因此，真实，应是调查活动的一大特点。真实的调查，才能真正激发学生的兴趣，引起学生心灵的共鸣和积极参与。如果缺失了真实性，“调查”就会失去意义。案例中调查活动的表格是和书本上一模一样的，教师并没有进行修改和改编，书中的调查表格并不能全面而真实地反映学生的真实情况，表格中有很多项目并不是学生的真实爱好，学生们也并不感兴趣，还有些选项不贴近学生的真实生活，但是教师给出了这样的选项，学生也只好这样完成，只是当作一个任务而已。
对策：贴近生活的小活动才是最真实的。教师在了解了学生的日常活动后就要把这些内容调整到调查的项目中去，还要为学生的调查留有余地，给他们自由发挥和想象的空间。总而言之，在设计活动内容时，教师要尽量使内容贴近学生的生活实际，让他们能根据生活实际进行真实的调查，而不是远而空的调查。真实的调查过程才能吸引和组织他们积极参与，让他们学会思考、调查、讨论、交流与合作，真正地学会使用英语，并且顺利地完成调查任务。
2.调查结果的整理和运用分析
英语学习中的调查实践，要重视对学生调查结果的整理和运用。运用学生的调查结果去进行教学。例如，有一位教师在英语课堂教学中根据“What’s your favourite festival？ What do people usually do at ...？ Did you...last...？”的教学需要，设计了学生自主组织的调查活动。由于教师的有效指导和学生的主动参与，学生在调查中能运用学习过的英语知识进行交流，很好地理解了教学内容。
英语活动需要学生的主动参与，调动学生学习的主动性是英语学习活动成功的前提。很多教师也会布置课后调查，这种任务一般情况下学生不会主动去完成，因为他们知道教师不会再提起。这就让学生有失落感，辛苦找寻来的资源被搁在一边，还不如不去找，等到下次需要用时再从头开始，这导致学生没有一个整理资源、综合利用资源的好习惯。
调查过程可以培养学生的英语交际能力，可以很好地用来教育和锻炼学生。调查结果作为重要的学习资源，可以帮助学生完成学习任务。调查后的汇报活动只要教师给予方法上的指导，将又成为一次学生语言的实践活动。方法的指导包括用哪些语言？以什么形式？例如案例中的调查活动，六年级的学生已经具有一定的语言能力，可以采取陈述性的汇报形式，教师提供一些固定的句型以降低难度。
3.有效英语调查活动的保证
3 . 1 调查活动要有时间保证
时间是学习的保证，活动也需要时间保证。有的教师常把“调查”这一环节设计在临下课的五分钟内完成。下课铃响了，几个速度快的已完成的学生象征性地反馈一下，没完成的学生要求课后继续进行，但通常不会再检查学生是否继续完成了任务。所以学生为了能在课堂上完成这个活动，就用中文代替，或不交流而是指着调查表格直接讲简单的答案。
3 . 2 教师应该是调查活動的引导者
有时教师自认为学生操练时比较熟练就是已经学会了，交流起来应该不是问题，就放手让学生去进行。然而学生毕竟是学生，从单纯的操练到运用是一个跨越较大的过程。教师是课堂学习的组织者、示范者，教师应该示范得清晰到位，让学生弄清要求，哪些话必须要用到，哪些话可以辅助运用，应该怎么去做。
3 . 3 教师要加入其中做好监控和指导
学生的学习能力各不相同，为避免一部分学生在调查中用英语问答时，语句不够完整，或摆脱不了母语的干扰，用母语去调查，草草了事等情况的发生，教师要密切关注课堂活动进展的情况，要与学生一起参与活动过程，耐心地给予指导，成为课堂交际活动的参与者。这样不仅可以及时发现问题、解决问题，还可以增强自己在学生中的亲和力。
英语教学中的调查，作为任务性教学的重要学习形式，是英语学习中培养学生交际能力和动手能力的重要措施。英语学习的调查活动需要师生配合和互动，调查活动中的一些实例中反映出的问题，要及时进行分析，找出问题的根源，然后结合自己的教学实践进行反思和总结，把调查结果作为学习资源去提高学习效果。
参考文献
庞继贤，吴薇薇.2000.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究（6）.
文波.2003.从小组活动角度调查交互方法在外语课堂中的使用[D].山西大学.
关键词：小学英语；调查活动；运用；分析
学生在英语学习中需要参与各种教学与学习活动，英语学习的调查活动就是一项重要的学习活动。调查活动可以帮助学生运用所学习过的英语知识进行交流，能帮助学生巩固所学知识，培养学生好的学习习惯和参与活动的动手能力。调查活动由于是学生直接参与的，学生的学习主动性和参与性都很高。由于训练性强，训练范围广，受到教师的青睐。许多教师在教学过程中，都能自觉地利用“调查”这一板块来发展学生的综合语言运用能力，但在利用中我们不难发现存在一些问题。本文主要从调查活动中的一些实例中反映出的问题，进行分析，找出问题的根源，然后结合自己的教学实践进行反思和总结，希望通过这篇文章能够让更多的英语教师们关注到调查活动这种教学形式，使“调查”活动呈现出由内而外的精彩。
1.小学英语调查活动的流程和设计
目前，小学英语教学中的调查活动大多流于形式，较多的只是浮在表面，英语教学中的调查活动没有达到真正的学习效果。英语学习中的调查活动，是学生根据学习内容，在教师的指导下围绕一定的调查内容，对确定和不确定的调查对象，进行访问和座谈的调查活动。英语学习中有目的、有计划的实践活动，要保证学习效果就必须精心设计。
1 . 1 设计好调查的难度，保证调查质量
案例一：在四年级的4B Unit 3 My day的教学过程中，在一个班级教句型“When do you...？ I ...at...”时，要求同桌的学生利用课外时间，互相采访同桌同学一天的学习和生活。可布置了几天都没有收到同学的反映，在课堂教学中，笔者让学生在课堂上说说自己的采访结果，可大多数学生无话可说，有的即使说也只有一两句话。
反思：学生对采访同桌的生活和学习，应该最有发言权，也最能有效果，可为什么同学们无话可说呢，笔者认真反思，觉得对学生的采访要求不明确，范围太广学生反而不知道要采访什么了。这就说明，调查活动应该任务明确，要求要具体，不能过于宽泛。
对策：在第二个班教该语言点时，笔者设计了调查的表格，给出了get up， have breakfast，go to school， have lunch， go home等一些活动的短语，让学生选择表格中一个短语进行提问，这样大多数学生才能做到有话可说，学习再差的孩子最起码也会说出一到两个短语，这样他们都会觉得教师布置的任务并不难，于是也就有了信心，个个都积极踊跃，接下来就可以增加一些难度，让学生尝试用板书中没有出示出来的短语进行交流，也可以说一些没有学习过的短语。总之，设计调查活动时要由易到难，把握好难度，并能根据当时的课堂状况进行适当的调节。
1 . 2 收集调查信息，引导主动交流
案例二：在一次研究性学习活动中，笔者根据教学内容，要求学生在研究性学习中能运用所学句型“What did you do last weekend？ ”向同学进行调查，并按照自己的调查结果设计成调查统计表，要求表格内容中有教材中的：washed clothes，played the violin，played the piano，cooked food， watered flowers等短语。但从学生上交的表格来看，大多数没有按照教学要求，而是自己随便填写的。
所谓的“调查”，应基于真实的信息。因此，真实，应是调查活动的一大特点。真实的调查，才能真正激发学生的兴趣，引起学生心灵的共鸣和积极参与。如果缺失了真实性，“调查”就会失去意义。案例中调查活动的表格是和书本上一模一样的，教师并没有进行修改和改编，书中的调查表格并不能全面而真实地反映学生的真实情况，表格中有很多项目并不是学生的真实爱好，学生们也并不感兴趣，还有些选项不贴近学生的真实生活，但是教师给出了这样的选项，学生也只好这样完成，只是当作一个任务而已。
对策：贴近生活的小活动才是最真实的。教师在了解了学生的日常活动后就要把这些内容调整到调查的项目中去，还要为学生的调查留有余地，给他们自由发挥和想象的空间。总而言之，在设计活动内容时，教师要尽量使内容贴近学生的生活实际，让他们能根据生活实际进行真实的调查，而不是远而空的调查。真实的调查过程才能吸引和组织他们积极参与，让他们学会思考、调查、讨论、交流与合作，真正地学会使用英语，并且顺利地完成调查任务。
2.调查结果的整理和运用分析
英语学习中的调查实践，要重视对学生调查结果的整理和运用。运用学生的调查结果去进行教学。例如，有一位教师在英语课堂教学中根据“What’s your favourite festival？ What do people usually do at ...？ Did you...last...？”的教学需要，设计了学生自主组织的调查活动。由于教师的有效指导和学生的主动参与，学生在调查中能运用学习过的英语知识进行交流，很好地理解了教学内容。
英语活动需要学生的主动参与，调动学生学习的主动性是英语学习活动成功的前提。很多教师也会布置课后调查，这种任务一般情况下学生不会主动去完成，因为他们知道教师不会再提起。这就让学生有失落感，辛苦找寻来的资源被搁在一边，还不如不去找，等到下次需要用时再从头开始，这导致学生没有一个整理资源、综合利用资源的好习惯。
调查过程可以培养学生的英语交际能力，可以很好地用来教育和锻炼学生。调查结果作为重要的学习资源，可以帮助学生完成学习任务。调查后的汇报活动只要教师给予方法上的指导，将又成为一次学生语言的实践活动。方法的指导包括用哪些语言？以什么形式？例如案例中的调查活动，六年级的学生已经具有一定的语言能力，可以采取陈述性的汇报形式，教师提供一些固定的句型以降低难度。
3.有效英语调查活动的保证
3 . 1 调查活动要有时间保证
时间是学习的保证，活动也需要时间保证。有的教师常把“调查”这一环节设计在临下课的五分钟内完成。下课铃响了，几个速度快的已完成的学生象征性地反馈一下，没完成的学生要求课后继续进行，但通常不会再检查学生是否继续完成了任务。所以学生为了能在课堂上完成这个活动，就用中文代替，或不交流而是指着调查表格直接讲简单的答案。
3 . 2 教师应该是调查活動的引导者
有时教师自认为学生操练时比较熟练就是已经学会了，交流起来应该不是问题，就放手让学生去进行。然而学生毕竟是学生，从单纯的操练到运用是一个跨越较大的过程。教师是课堂学习的组织者、示范者，教师应该示范得清晰到位，让学生弄清要求，哪些话必须要用到，哪些话可以辅助运用，应该怎么去做。
3 . 3 教师要加入其中做好监控和指导
学生的学习能力各不相同，为避免一部分学生在调查中用英语问答时，语句不够完整，或摆脱不了母语的干扰，用母语去调查，草草了事等情况的发生，教师要密切关注课堂活动进展的情况，要与学生一起参与活动过程，耐心地给予指导，成为课堂交际活动的参与者。这样不仅可以及时发现问题、解决问题，还可以增强自己在学生中的亲和力。
英语教学中的调查，作为任务性教学的重要学习形式，是英语学习中培养学生交际能力和动手能力的重要措施。英语学习的调查活动需要师生配合和互动，调查活动中的一些实例中反映出的问题，要及时进行分析，找出问题的根源，然后结合自己的教学实践进行反思和总结，把调查结果作为学习资源去提高学习效果。
参考文献
庞继贤，吴薇薇.2000.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究（6）.
文波.2003.从小组活动角度调查交互方法在外语课堂中的使用[D].山西大学.