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【摘 要】 在基于高阶思维的初中英语诗意阅读教学中，我们只有牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，才能有效激发学生的学习兴趣，才能开启学生高阶思维的闸门，拥抱丰富多彩的诗情画意，真正享受学习英语的无穷乐趣。本文作者理论联系实际，畅谈了基于高阶思维的初中英语诗意阅读教学新模式，值得大家予以适度关注和深层次研讨。
【关键词】 整体阅读;问题情境;对话文本;深度鉴赏;高阶思维
随着新一轮课程改革的不断深化，培养学生的核心素养成为一道亮丽的风景线，尤其在初中英语高效课堂模式的实践中，广大一线教师从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度入手，全方位、多角度提高学生的高阶思维能力。而高阶思维相对于低阶思维而言，属于人们在处理问题时所表现的“分析、评价、创造”的综合能力;初中英语诗意课堂是指在课堂教学中营造出犹如诗化语言表达的美妙情境，其中，“诗”暗喻一种高雅的境界。笔者认为，在基于高阶思维的初中英语诗意阅读教学中，我们只有牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，才能有效激发学生的学习兴趣，才能开启学生高阶思维的闸门，拥抱丰富多彩的诗情画意，真正享受学习英语的无穷乐趣。
一、把握整体阅读，品味高阶思维的逻辑性
学生只有把握语篇整体性阅读，才能解决教学浅表化和零碎化的现象，诸如在初中英语阅读教学过程中，教师既可以引导学生根据配图与标题猜测作品的主旨，也可以在借助tip形式介绍略读技巧的基础上让学生自己探索范文的主题。
英语阅读教学是全方位、多层次的分析和综合应用的过程，拓宽学生的知识视野不仅要开动脑筋去思考、分析、归纳，而且还要结合三维教学目标对范文进行重组和审美，逐步感悟严密的逻辑性。例如：笔者在执教8A Unit3 Reading “A day out”（译林版牛津初中英语，以下版本同）一课时，先安排学生进行自主性阅读，然后根据导学案上的思维导图进行复述，以利学生轻松理解所学的新知识，并在潜移默化中切身体验大千世界千变万化的生活现象，语言表达能力、阅读理解能力和高阶思维能力协调发展。
二、创设问题情境，感悟高阶思维的悬念性
问题情境是产生思维的沃土，学生高阶思维的实质就是发现、分析和解决问题的过程。因此，教师在初中英语阅读教学中只有灵活创设问题情境，才能引导学生紧扣相应的问题进行多角度思维，逐步提升阅读鉴赏能力和创新思维能力。一般可以通過模拟表演、鉴赏插图和视频等方式营造真实化的语言交流情境 ，促使学生产生身临其境之感，掌握具体的语言信息，感悟高阶思维的悬念性。例如：笔者在执教8A Unit3 Reading “A day out”一课时，先引导学生把全文作品分割成三个部分，然后应用层层推进的形式分别设计如下问题：
第一部分： What are the main attractions they visit in the park？ What do you think is the most unfortunate part of this trip？
第二部分： What did they hear and see when they were playing in the park？
第三部分： Although Linda was very tired after returning home， she felt that the picturesque park was worth seeing. How do you make a correct evaluation of her？
上述由浅入深的思维活动，激发了学生的探究兴趣，不仅思有所悟，而且思维推向新的高潮。
三、通过对话文本，突显高阶思维的创新性
教师在课堂上只有把静态化的文本转化为动态形式，才能营造民主、和谐、轻松、愉悦的氛围，使丰富多彩的生活体验成为语言学习和语言交际的纽带;同时，循循善诱地让学生在与文本对话的过程中体验高阶思维的魅力。当然，学生在不同的阅读阶段需要与文本展开多层次的互动，不仅从表层理解走向深层感悟，而且在与作者观点的认同或碰撞中获得切身体验。
开展多维对话，必须从吸收、内化文本入手。例如：笔者在一堂阅读课上先提出“Do you think...Why？”这一问题，然后让学生立即与文本展开互动，积极应用已有知识和获取的新知识进行横向比较与评价，从而激励学生实现语言的内化和迁移，不断提升高阶思维能力和综合语言运用能力。最后，积极引导学生联系自身经验展开联想与对比，把抽象的语言变为真实化的情境，逐步把握知识网络，有效突破学习重点和难点，不断提高思辨能力和高阶思维能力。
四、借助深度鉴赏，感悟高阶思维的质疑性
学生的英语阅读过程离不开教师设计递进式的学习目标，但也不能一蹴而就，教师应该积极引导学生体验思维由低到高的层次性，并沿着质疑性思维的途径进行反复诵读与感悟，逐步达到高层次的鉴赏境界，使学生勇于向老师或者学术权威“挑战，”不仅一针见血地做出正确的判断，而且把握从现象向本质转化要领;不仅感悟范文的精妙构思，而且酝酿出不拘一格的观点，进一步提升质疑性创新思维意识和高阶思维的能力。
英语乐园新气象，高阶思维放光芒，求实创新发展路，校园内外花飘香。基于高阶思维的初中英语诗意课堂是新形势下一种行之有效的课堂教学模式，前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家想学生所思，解学生所困，教会学生自主获取知识的本领，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，让学生在英语知识的星空中展翅翱翔。
【关键词】 整体阅读;问题情境;对话文本;深度鉴赏;高阶思维
随着新一轮课程改革的不断深化，培养学生的核心素养成为一道亮丽的风景线，尤其在初中英语高效课堂模式的实践中，广大一线教师从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度入手，全方位、多角度提高学生的高阶思维能力。而高阶思维相对于低阶思维而言，属于人们在处理问题时所表现的“分析、评价、创造”的综合能力;初中英语诗意课堂是指在课堂教学中营造出犹如诗化语言表达的美妙情境，其中，“诗”暗喻一种高雅的境界。笔者认为，在基于高阶思维的初中英语诗意阅读教学中，我们只有牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极营造轻松愉悦的教学氛围，才能有效激发学生的学习兴趣，才能开启学生高阶思维的闸门，拥抱丰富多彩的诗情画意，真正享受学习英语的无穷乐趣。
一、把握整体阅读，品味高阶思维的逻辑性
学生只有把握语篇整体性阅读，才能解决教学浅表化和零碎化的现象，诸如在初中英语阅读教学过程中，教师既可以引导学生根据配图与标题猜测作品的主旨，也可以在借助tip形式介绍略读技巧的基础上让学生自己探索范文的主题。
英语阅读教学是全方位、多层次的分析和综合应用的过程，拓宽学生的知识视野不仅要开动脑筋去思考、分析、归纳，而且还要结合三维教学目标对范文进行重组和审美，逐步感悟严密的逻辑性。例如：笔者在执教8A Unit3 Reading “A day out”（译林版牛津初中英语，以下版本同）一课时，先安排学生进行自主性阅读，然后根据导学案上的思维导图进行复述，以利学生轻松理解所学的新知识，并在潜移默化中切身体验大千世界千变万化的生活现象，语言表达能力、阅读理解能力和高阶思维能力协调发展。
二、创设问题情境，感悟高阶思维的悬念性
问题情境是产生思维的沃土，学生高阶思维的实质就是发现、分析和解决问题的过程。因此，教师在初中英语阅读教学中只有灵活创设问题情境，才能引导学生紧扣相应的问题进行多角度思维，逐步提升阅读鉴赏能力和创新思维能力。一般可以通過模拟表演、鉴赏插图和视频等方式营造真实化的语言交流情境 ，促使学生产生身临其境之感，掌握具体的语言信息，感悟高阶思维的悬念性。例如：笔者在执教8A Unit3 Reading “A day out”一课时，先引导学生把全文作品分割成三个部分，然后应用层层推进的形式分别设计如下问题：
第一部分： What are the main attractions they visit in the park？ What do you think is the most unfortunate part of this trip？
第二部分： What did they hear and see when they were playing in the park？
第三部分： Although Linda was very tired after returning home， she felt that the picturesque park was worth seeing. How do you make a correct evaluation of her？
上述由浅入深的思维活动，激发了学生的探究兴趣，不仅思有所悟，而且思维推向新的高潮。
三、通过对话文本，突显高阶思维的创新性
教师在课堂上只有把静态化的文本转化为动态形式，才能营造民主、和谐、轻松、愉悦的氛围，使丰富多彩的生活体验成为语言学习和语言交际的纽带;同时，循循善诱地让学生在与文本对话的过程中体验高阶思维的魅力。当然，学生在不同的阅读阶段需要与文本展开多层次的互动，不仅从表层理解走向深层感悟，而且在与作者观点的认同或碰撞中获得切身体验。
开展多维对话，必须从吸收、内化文本入手。例如：笔者在一堂阅读课上先提出“Do you think...Why？”这一问题，然后让学生立即与文本展开互动，积极应用已有知识和获取的新知识进行横向比较与评价，从而激励学生实现语言的内化和迁移，不断提升高阶思维能力和综合语言运用能力。最后，积极引导学生联系自身经验展开联想与对比，把抽象的语言变为真实化的情境，逐步把握知识网络，有效突破学习重点和难点，不断提高思辨能力和高阶思维能力。
四、借助深度鉴赏，感悟高阶思维的质疑性
学生的英语阅读过程离不开教师设计递进式的学习目标，但也不能一蹴而就，教师应该积极引导学生体验思维由低到高的层次性，并沿着质疑性思维的途径进行反复诵读与感悟，逐步达到高层次的鉴赏境界，使学生勇于向老师或者学术权威“挑战，”不仅一针见血地做出正确的判断，而且把握从现象向本质转化要领;不仅感悟范文的精妙构思，而且酝酿出不拘一格的观点，进一步提升质疑性创新思维意识和高阶思维的能力。
英语乐园新气象，高阶思维放光芒，求实创新发展路，校园内外花飘香。基于高阶思维的初中英语诗意课堂是新形势下一种行之有效的课堂教学模式，前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家想学生所思，解学生所困，教会学生自主获取知识的本领，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，让学生在英语知识的星空中展翅翱翔。