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【摘要】小學体育在学生成长环节中产生重要作用，学生的身体锻炼应当注重从小抓起。再加上小学阶段学生正处于人生成长的关键时期，因此，要求教师强化对于体育教学的重视，采取差异化教学方式，制定差异化教学目标，对学生进行差异化指导，有效解决每一位学生所遇到的不同的体育问题，构建高效体育课堂。
【关键词】小学体育;差异教学;策略
小学体育差异教学具体是指在体育课堂教学中，善于结合学生的个性特点以及心理特点，选择恰当教育方法，并展开合理性评价，促进学生身心健康和谐发展。因此，在体育教学中恰当落实差异教学策略，有利于促进学生身心健康发展，也是培养学生体育综合素养的有效途径。
一、制定差异教学目标，千树万树梨花开
在实际体育课堂教学中，每个学生的身体素质各不相同。因此，教师在制定体育教学目标环节中，要善于针对不同个体，结合学生身体素质，制定差异化的教学目标。在上体育课之前，对每一位学生的体育学习基础展开深入调查，初步了解学生身体状况，再制定差异化的教学目标。
例如，《乒乓球》教学过程中，按照不同学生的身体素质制定差异教学目标，具体目标制定内容如下：
第一层次：组织学生积极主动参与乒乓球活动，并有计划将乒乓球运动作为参加体育锻炼的主要任务，使学生在学习中逐步养成主动参与乒乓球锻炼的良好习惯。
第二层次：组织学生在乒乓球学习环节中初步掌握基本乒乓球运动技能以及基础性练习方法，让学生科学参与乒乓球体育锻炼活动，促进学生运动技能的有效提升。
第三层次：学会将乒乓球作为体育锻炼主要内容之一，并在锻炼中逐步形成良好体育运动习惯，结合自身的实际情况制定个性化体育锻炼方法，具备较高的体育运动素养。
上述体育课程教学目标的制定，结合不同的学生的学习差异，制定差异教学目标，从兴趣培养到基础掌握，最后到锻炼拔高环节，层层递进，有效落实体育差异教学策略。
二、展开差异体育辅导，千里江陵一日还
处于小学阶段学生的体育基础比较大，有的学生可能会受到家长影响，在很小的时候运动天赋就已经被发掘了，而更多的学生则处于对体育项目一无所知的现状，体育基础薄弱。这要求教师关注两极分化现象，展开差异体育辅导，让更多的学生都积极参与到体育学习中去，对于体育基础好的学生则为其布置体育项目，锻炼其体育思维能力，对于体育基础比较差的学生则关注体育兴趣的培养，在差异教学策略实施环节中，有效促进学生的全面发展。
例如，《小篮球》教学过程中，有的学生对于篮球运动了解不是很多，教师为学生播放篮球运动员的比赛视频，一方面让学生了解篮球运动，另外一方面则注重激发学生打篮球的兴趣。之后针对运球技能进行详细解析，让学生认识运球是摆脱对手获得投篮的机会，运球也是队员之间协调配合的润滑剂。对于有篮球运球基础的学生则邀请其进行运球示范。教师针对学生的运球姿势进行讲解，从原地运球姿势到手型以及用力顺序，最后讲解拍球部位以及球的落点等，让更多的学生参与其中，有效了解关于篮球运球的基础小知识，并进行强化训练。最后对于基础比较好的学生则设计拔高训练，运球中设计对手，对手负责捅球，学生在运球中注重保护好自己的球，在对抗中提升学生的运球技能。
三、践行差异教学评价，飞入寻常百姓家
学生在体育学习中处于动态发展环节，也就说明在体育教学评价环节中不能采取单一评价方式，而是善于结合学生情况进行合理性调整。教师在评价环节中要善于结合体育教学目标，制定阶段性体育课程评价，注重落实学生个性化发展成果。同时，结合学生动态发展进行结果检验，及时把握学生体育学习状况，从而促进体育教学目标的调整，寻找学生体育生长点，对于学生的进步环节进行科学化评估，帮助构建继续学习体育知识的动力。
例如，《障碍跑》教学过程中，教师结合每个学生的表现进行点评：“有的学生非常勇敢，克服重重困难，穿越障碍，还有的学生不仅自己完成了障碍跑的全过程，还帮助其他的小朋友完成，互帮互助的优良品质值得赞扬。”之后教师组织第二次障碍跑，并向学生宣布，哪位学生最先完成障碍跑全过程，即可获得勇士卡。学生全力以赴，但是有的学生因为自己在最后一名，并不是十分开心，教师则注重展开针对性评价：“名次不能代表你障碍跑所有成绩，老师发现你并不是不够勇敢，相反你非常灵敏与谨慎，恰好是这样的精神，才让你在障碍跑中没有出现过失误不是吗？”学生肯定地点了点头。最后，教师设计移动障碍跑，让学生以团队的形式合作完成，最后一名学生发挥自己灵敏以及谨慎优势，最终取得了胜利。整个体育教学评价环节中，促进学生获得了全方位发展与提升。
四、结语
综上所述，在小学体育课堂教学中落实差异教学策略，可以呈现出民主化课堂，有利于学生主体意识的培养，让每个学生在体育课堂中能够有所作为，体验到成功的喜悦。面对差异化学生，要求教师尊重学生差异，采取差异策略，针对性实现差异教学目标，促进学生综合素养提升。
参考文献：
[1]宋廷录.尊重学生主体 实施差异教学——谈差异教学在小学体育与健康教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（9）：148-149.
[2]苏琳.尊重学生主体，实施差异教学——谈差异教学在体育与健康教学中的应用[J].汉字文化，2019（23）：136-137.
【关键词】小学体育;差异教学;策略
小学体育差异教学具体是指在体育课堂教学中，善于结合学生的个性特点以及心理特点，选择恰当教育方法，并展开合理性评价，促进学生身心健康和谐发展。因此，在体育教学中恰当落实差异教学策略，有利于促进学生身心健康发展，也是培养学生体育综合素养的有效途径。
一、制定差异教学目标，千树万树梨花开
在实际体育课堂教学中，每个学生的身体素质各不相同。因此，教师在制定体育教学目标环节中，要善于针对不同个体，结合学生身体素质，制定差异化的教学目标。在上体育课之前，对每一位学生的体育学习基础展开深入调查，初步了解学生身体状况，再制定差异化的教学目标。
例如，《乒乓球》教学过程中，按照不同学生的身体素质制定差异教学目标，具体目标制定内容如下：
第一层次：组织学生积极主动参与乒乓球活动，并有计划将乒乓球运动作为参加体育锻炼的主要任务，使学生在学习中逐步养成主动参与乒乓球锻炼的良好习惯。
第二层次：组织学生在乒乓球学习环节中初步掌握基本乒乓球运动技能以及基础性练习方法，让学生科学参与乒乓球体育锻炼活动，促进学生运动技能的有效提升。
第三层次：学会将乒乓球作为体育锻炼主要内容之一，并在锻炼中逐步形成良好体育运动习惯，结合自身的实际情况制定个性化体育锻炼方法，具备较高的体育运动素养。
上述体育课程教学目标的制定，结合不同的学生的学习差异，制定差异教学目标，从兴趣培养到基础掌握，最后到锻炼拔高环节，层层递进，有效落实体育差异教学策略。
二、展开差异体育辅导，千里江陵一日还
处于小学阶段学生的体育基础比较大，有的学生可能会受到家长影响，在很小的时候运动天赋就已经被发掘了，而更多的学生则处于对体育项目一无所知的现状，体育基础薄弱。这要求教师关注两极分化现象，展开差异体育辅导，让更多的学生都积极参与到体育学习中去，对于体育基础好的学生则为其布置体育项目，锻炼其体育思维能力，对于体育基础比较差的学生则关注体育兴趣的培养，在差异教学策略实施环节中，有效促进学生的全面发展。
例如，《小篮球》教学过程中，有的学生对于篮球运动了解不是很多，教师为学生播放篮球运动员的比赛视频，一方面让学生了解篮球运动，另外一方面则注重激发学生打篮球的兴趣。之后针对运球技能进行详细解析，让学生认识运球是摆脱对手获得投篮的机会，运球也是队员之间协调配合的润滑剂。对于有篮球运球基础的学生则邀请其进行运球示范。教师针对学生的运球姿势进行讲解，从原地运球姿势到手型以及用力顺序，最后讲解拍球部位以及球的落点等，让更多的学生参与其中，有效了解关于篮球运球的基础小知识，并进行强化训练。最后对于基础比较好的学生则设计拔高训练，运球中设计对手，对手负责捅球，学生在运球中注重保护好自己的球，在对抗中提升学生的运球技能。
三、践行差异教学评价，飞入寻常百姓家
学生在体育学习中处于动态发展环节，也就说明在体育教学评价环节中不能采取单一评价方式，而是善于结合学生情况进行合理性调整。教师在评价环节中要善于结合体育教学目标，制定阶段性体育课程评价，注重落实学生个性化发展成果。同时，结合学生动态发展进行结果检验，及时把握学生体育学习状况，从而促进体育教学目标的调整，寻找学生体育生长点，对于学生的进步环节进行科学化评估，帮助构建继续学习体育知识的动力。
例如，《障碍跑》教学过程中，教师结合每个学生的表现进行点评：“有的学生非常勇敢，克服重重困难，穿越障碍，还有的学生不仅自己完成了障碍跑的全过程，还帮助其他的小朋友完成，互帮互助的优良品质值得赞扬。”之后教师组织第二次障碍跑，并向学生宣布，哪位学生最先完成障碍跑全过程，即可获得勇士卡。学生全力以赴，但是有的学生因为自己在最后一名，并不是十分开心，教师则注重展开针对性评价：“名次不能代表你障碍跑所有成绩，老师发现你并不是不够勇敢，相反你非常灵敏与谨慎，恰好是这样的精神，才让你在障碍跑中没有出现过失误不是吗？”学生肯定地点了点头。最后，教师设计移动障碍跑，让学生以团队的形式合作完成，最后一名学生发挥自己灵敏以及谨慎优势，最终取得了胜利。整个体育教学评价环节中，促进学生获得了全方位发展与提升。
四、结语
综上所述，在小学体育课堂教学中落实差异教学策略，可以呈现出民主化课堂，有利于学生主体意识的培养，让每个学生在体育课堂中能够有所作为，体验到成功的喜悦。面对差异化学生，要求教师尊重学生差异，采取差异策略，针对性实现差异教学目标，促进学生综合素养提升。
参考文献：
[1]宋廷录.尊重学生主体 实施差异教学——谈差异教学在小学体育与健康教学中的应用[J].当代体育科技，2020，10（9）：148-149.
[2]苏琳.尊重学生主体，实施差异教学——谈差异教学在体育与健康教学中的应用[J].汉字文化，2019（23）：136-137.