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【摘要】从儿童的身心发展特点来分析，因儿童天生对图画有好感，而绘本的表现形式非常切合学生的心理需要，生动有趣的绘本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他们产生倾诉和表达的欲望。文章从新课程标准和学生认知发展等理论出发，对绘本在作文教学中的价值做出分析评价：绘本是作文教学的有效可用资源、符合新课标的要求及符合学生的认知特点。文章提出以下实施策略：呈现绘本以激发作文兴趣、指导阅读让学生口头作文、传授方法并让学生依“本”写话。
【关键词】小学低段;绘本作文;教学模式
一、对绘本作文教学模式的解释
（一）绘本的定义
“绘本”一词最早来源于欧洲，英文名为“Picture book”，直接翻译成中文就是“绘画出来的书”。最早的绘本应该是英国女作家毕翠克丝·波特的《彼得兔的故事》（The Tale of peter Rabbit）。在字典里并没有系统对“绘本”一词作出相关解释，根据《现代语言辞典》（第6版）和《古汉语常用字字典》（第4版）对“绘本”两字的解释，“绘”有“彩绣”和“绘畫”之意，“本”有“书”之意。因而我们也可以得知“绘本”即为“绘画出来的书”。我国著名的儿童文学家彭懿则作出这样的解释：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”因而我们可以了解到图画书中图和文字之间的关系：图画书必有图画的存在，而图画不再是简单对文字的补充说明。
（二）绘本作文教学模式的图解
绘本作文教学是以绘本作为教学媒介，让学生阅读绘本，观察绘本，体会绘本情境，让学生发挥想象思维，激发学生的写话兴趣，让学生能想、能说、能画、能写，并乐于表达自己的观察所得和想法。绘本作文教学以精美有趣的图画为媒介，充分发挥学生的主体地位，通过阅读、感受、想象、表达，使口头表达和书面表达相连结，帮助学生进行表情达意。根据绘本和学生认知发展阶段等特点，笔者将绘本作文教学模式用图2-1来解析：
从图2-1中看出绘本作文教学模式是通过绘本作为素材媒介将口语表达和书面表达有效的连结起来。
二、绘本在作文教学中的价值
（一）绘本是小学低段作文教学的有效可用课程资源之一
《语文课程标准》（2001年版）指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，用多种途径提高学生的语文素养。新时期下，新课程改革愈发重视对课程资源的开发和利用。根据学生的身心发展特点和认知规律，绘本在课堂教学中具有其价值和意义。通过绘本，我们可以找到相应的可用的教育教学资源，通过深入挖掘绘本资源可以为日后的教学研究提供理论基础。对此，绘本作为作文教学资源在语文教育教学和人文教育方面都有凸显的意义价值。
（二）绘本在作文教学中的应用有利于促进低段小学生的心理发展
小学生此时的身体和智力水平发展迅速，同时他们的心理发展也是迅速发展的关键期。本文的研究对象为低段学生，该时期的学生处于好动、爱模仿，对事物充满好奇心，他们的感知、思维、想象等都处于萌芽阶段，但却关乎着学生整个义务教育阶段乃至接受更高教育的学习能力的发展。
1.有利于发展学生的感知力、注意力与观察力
笼统、不精确地感知事物整体是小学低段学生认识世界的方式。此后，随着年龄的增长能逐渐发展到较精确地感知事物及其细节，学生开始能自主地或在教师的引导下发现事物的主要特征及相互关系。我们可以清晰地发现，年龄越小的学生，课堂注意力维持的时间越短暂。因而在作文教学中采用图文呈现的绘本作品能引发学生的学习兴趣，从而引起学生的无意注意，学生在无意注意间对绘本图画进行感知和观察。如在绘本《好饿好饿的毛毛虫》的作文教学中，先给学生呈现绘本封面，学生在已有知识经验上感知到故事的主角是毛毛虫;接着指导学生阅读观察绘本，进而让学生注意到毛毛虫的生长和蜕变成蝴蝶的过程。（见下图3-5）
2.有利于发展学生的思维能力和想象能力
小学生主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟。特别是在低段学生的写作教学上，低段学生对文字的理解能力低，想象空间有限。教师应抓住低段学生的想象具有模仿、直观等特点进行作文教学。如在《猜猜我有多爱你》绘本作文教学中，引导学生再思考和创造，可以向学生提问“小兔子还可以通过做什么动作来表达对大兔子的爱”，可以向学生提问如何表达对父母的爱意。鼓励学生先口头表达，再通过书面语和绘画进行创意表述。绘本作文教学不像教科书那样，没有条条框框的限制，它有助于发展、完善学生的思维力与想象力。
3.有利于丰富学生的情感世界
随着年龄的增长和自身的认知能力的逐步发展，小学生的情感会随着年龄的增长逐渐变得稳定而丰富。而低段学生的情感体验尚未完全形成，在教学过程中，需要教师有步骤的引导学生进一步有效体验。在绘本作文教学中，绘本在丰富学生的情感世界具有教育价值意义，在指导学生阅读时可引起学生与绘本中的情感表现产生共鸣。如绘本《我爸爸》中描绘了一个孩子对父亲的热爱和尊重，认为自己的爸爸非常非常棒。在进行此次的作文教学中可以引导孩子体验绘本中的父子之情，萌发孩子对爸爸的爱意，塑造一个值得学习和尊敬的父亲形象。
三、小学低段绘本作文教学的实施策略
小学低段的孩子们特别喜欢上美术课，特别是热衷于绘画，他们描绘出的儿童画都来源于他们的生活。孩子们用自己手中的彩笔描绘出美丽的山山水水和丰富多彩的生活场景、自己的家人以及那些可爱的小伙伴，又或者是他们对这个世界充满梦幻的奇特想象。而作文则是通过文字的形式来表现孩子们对身边的所见所闻所感。可以说，作文就是用文字来表达绘画的内容。根据新课标和儿童的心理发展特点，笔者提出以下实施策略。
（一）呈现绘本，激发兴趣
《语文课程标准（2001年版）》对低段学生写话的要求为， “对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“兴趣是最好的老师。”教师在作文教学过程中就要了解学生身心发展的特点，设计符合学生需要的教学形式，逐步培养学生的学习动机，激发学生的写话兴趣。 小学低段学生一般处于6、7—7、8岁的年龄阶段，其神经系统活动的内抑制力还没有发展起来，注意力不集中，主要以无意注意为主。著名的教育心理学家皮亚杰指出小学低年级学生是以形象思维为主导的，此阶段的学生思考问题主要依赖于具体可感知的事物和经验。著名教育心理学家乌申斯基则认为教学是以直接为儿童所感知的具体形象为根据，教师则以这一现象进行授课。
绘本的呈现形式多种多样，如利用现代信息技术可以用多媒体进行呈现、用传统的教师讲述方式进行呈现、教师讲述加学生表演的呈现方式、人手一本或两人一本或小组一本的呈现方式等。通过上述的分析，笔者鼓励通过用多媒体将绘本的图画制作成幻灯片或者用投影仪直接呈现，教师辅以口述和肢体动作加以呈现，并适时配以背景音乐，能引起学生的无意注意，快速引导学生进入课堂学习氛围之中。如在教学《逃家小兔》时，教师先制作好自动播放的幻灯片并插入有节奏变换的奥尔夫音乐，在教师的简单口头讲述下，使学生在潜移默化中感受音乐并融入到绘本中去，调动学生学习的积极性。
绘本的呈现为学生创造了学习情境，有助于培养学生的观察力、注意力、想象力和创造性。要注意的是，在呈现绘本的过程中，教师应该根据一、二年级学生的需要，合理设计绘本呈现形式。教师也应不断探索有趣味的教学形式以满足学生心理的需要。
（二）阅读绘本，口头作文
阅读和作文是有着密不可分的关系，可以说阅读就是写作的基础，写作就是语言文字的书面表达。首先绘本是图文的结合体，教师要抓住绘本的富有趣味性的特点引起低段学生的无意注意力，引导学生观察绘本内容。其次，教师指导学生阅读绘本，可让学生独自阅读，教师亦可分段指导学生阅读，尤其是一些无字绘本的阅读，主要是让学生理解绘本的内容。再次，在阅读的过程中，教师要引导学生尝试运用想象力发挥其想象空间。绘本是由一幅幅图画组成，但有其独特性，绘本可以单独出来，也可以继续为其添加图画，这在一定程度上给学生留有想象的空间，加深对绘本的理解。
在阅读绘本过程中，教师在指导方法上应符合学生的需要，尤其是一年级的学生，注意力较分散，理解能力和表达能力尚浅，教师在指导学生看图读故事就要有所提示。在引导学生看图时，可以通过师生对话进行理解，通过教师在阅读一段话后向学生提出一个小问题以了解学生是否听懂。如在教学绘本《猜猜我有多爱你》：
“我的手举得有多高我就有多爱你。”小兔子说。“我的手举得有多高我就有多爱你。”大兔子说。
根据小兔子和大兔子的对话，教师提出问题：“小兔子通过做什么动作来表达自己对大兔子的爱呢？”学生很快就回答：“通过手举高来表达。”
一般来说，各种常用的写作表达形式都包括说和写两个方面，而两者的基础是思维。把说和写的教学结合起来，以说促写，以写促说，可以提高学生的学习效果。因而作文教學和说话教学通常是安排在一起共同进行的。
（三）传授方法，依“本”写话
新课程改革提出了开放生成的教学观，认为教育要回归生活世界、回归儿童的生活，认为教育不应用僵硬的形式作用于人和限制人的发展，师生应在积极互动中进一步创造和更新体验。新的教学观让我们看到了教学过程不再是以往传统的封闭式课堂教学，教师不再是课堂的主讲者。开放的最终目的是为了生成，让学生有所感悟、有所收获，从心理学的角度可以表现出学生心灵和思维的共振，学生突然间有中“茅塞顿开”的体验。在绘本作文教学中，教师为学生展现图文并茂的绘本，让学生在充满色彩的图文中阅读感受故事，使学生联系自己的生活经验，让学生有所想、有所思、有所得。
绘本的语言极其简练，主要通过一种句式或者是两种句式来叙述整个绘本故事内容，这些句式可以帮助低段学生进行写作，降低写作的难度。根据新课标的阶段目标，对低段学生的写话要求也不尽相同。一年级学生主要通过看图将句子补充完整，二年级学生主要会写简单的问句、感叹句、比喻句、拟人句，并会仿写一段话等。因而通过对绘本的解读，指导学生以绘本的句式为蓝本写好句子甚至是一段简单通顺的文字，增强学生的语言表达能力。
[本文系广州市南沙区教育科学规划（2021年度）课题“小学语文低年段绘本作文教学模式探究”（课题编号：NSKY2021013）研究成果]
参考文献：
[1]罗伯特·西格勒，玛莎·阿利巴利.儿童思维发展（第4版）[M].北京：世界图书出版公司，2006.
[2]郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]小学语文教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计（理论），2009（7）.
[5]陈静.发挥绘本魅力，开启幼儿创作天地[J].新课程学习（上），2011（2）.
[6]霍斯旦.绘本，让学生插上习作的“翅膀”[J].新课标（小学），2013（4）.
[7]于深德，朱学思.探索新的教学模式[J].山东教育科研，1989（4）.
[8]李林林.阅读，写作的热身[J].小学教学研究，2012（26）.
[9]孙小霞.绘本与作文的美丽邂逅[J].小学生作文辅导，2011（6）.
【关键词】小学低段;绘本作文;教学模式
一、对绘本作文教学模式的解释
（一）绘本的定义
“绘本”一词最早来源于欧洲，英文名为“Picture book”，直接翻译成中文就是“绘画出来的书”。最早的绘本应该是英国女作家毕翠克丝·波特的《彼得兔的故事》（The Tale of peter Rabbit）。在字典里并没有系统对“绘本”一词作出相关解释，根据《现代语言辞典》（第6版）和《古汉语常用字字典》（第4版）对“绘本”两字的解释，“绘”有“彩绣”和“绘畫”之意，“本”有“书”之意。因而我们也可以得知“绘本”即为“绘画出来的书”。我国著名的儿童文学家彭懿则作出这样的解释：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。”因而我们可以了解到图画书中图和文字之间的关系：图画书必有图画的存在，而图画不再是简单对文字的补充说明。
（二）绘本作文教学模式的图解
绘本作文教学是以绘本作为教学媒介，让学生阅读绘本，观察绘本，体会绘本情境，让学生发挥想象思维，激发学生的写话兴趣，让学生能想、能说、能画、能写，并乐于表达自己的观察所得和想法。绘本作文教学以精美有趣的图画为媒介，充分发挥学生的主体地位，通过阅读、感受、想象、表达，使口头表达和书面表达相连结，帮助学生进行表情达意。根据绘本和学生认知发展阶段等特点，笔者将绘本作文教学模式用图2-1来解析：
从图2-1中看出绘本作文教学模式是通过绘本作为素材媒介将口语表达和书面表达有效的连结起来。
二、绘本在作文教学中的价值
（一）绘本是小学低段作文教学的有效可用课程资源之一
《语文课程标准》（2001年版）指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，用多种途径提高学生的语文素养。新时期下，新课程改革愈发重视对课程资源的开发和利用。根据学生的身心发展特点和认知规律，绘本在课堂教学中具有其价值和意义。通过绘本，我们可以找到相应的可用的教育教学资源，通过深入挖掘绘本资源可以为日后的教学研究提供理论基础。对此，绘本作为作文教学资源在语文教育教学和人文教育方面都有凸显的意义价值。
（二）绘本在作文教学中的应用有利于促进低段小学生的心理发展
小学生此时的身体和智力水平发展迅速，同时他们的心理发展也是迅速发展的关键期。本文的研究对象为低段学生，该时期的学生处于好动、爱模仿，对事物充满好奇心，他们的感知、思维、想象等都处于萌芽阶段，但却关乎着学生整个义务教育阶段乃至接受更高教育的学习能力的发展。
1.有利于发展学生的感知力、注意力与观察力
笼统、不精确地感知事物整体是小学低段学生认识世界的方式。此后，随着年龄的增长能逐渐发展到较精确地感知事物及其细节，学生开始能自主地或在教师的引导下发现事物的主要特征及相互关系。我们可以清晰地发现，年龄越小的学生，课堂注意力维持的时间越短暂。因而在作文教学中采用图文呈现的绘本作品能引发学生的学习兴趣，从而引起学生的无意注意，学生在无意注意间对绘本图画进行感知和观察。如在绘本《好饿好饿的毛毛虫》的作文教学中，先给学生呈现绘本封面，学生在已有知识经验上感知到故事的主角是毛毛虫;接着指导学生阅读观察绘本，进而让学生注意到毛毛虫的生长和蜕变成蝴蝶的过程。（见下图3-5）
2.有利于发展学生的思维能力和想象能力
小学生主要以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟。特别是在低段学生的写作教学上，低段学生对文字的理解能力低，想象空间有限。教师应抓住低段学生的想象具有模仿、直观等特点进行作文教学。如在《猜猜我有多爱你》绘本作文教学中，引导学生再思考和创造，可以向学生提问“小兔子还可以通过做什么动作来表达对大兔子的爱”，可以向学生提问如何表达对父母的爱意。鼓励学生先口头表达，再通过书面语和绘画进行创意表述。绘本作文教学不像教科书那样，没有条条框框的限制，它有助于发展、完善学生的思维力与想象力。
3.有利于丰富学生的情感世界
随着年龄的增长和自身的认知能力的逐步发展，小学生的情感会随着年龄的增长逐渐变得稳定而丰富。而低段学生的情感体验尚未完全形成，在教学过程中，需要教师有步骤的引导学生进一步有效体验。在绘本作文教学中，绘本在丰富学生的情感世界具有教育价值意义，在指导学生阅读时可引起学生与绘本中的情感表现产生共鸣。如绘本《我爸爸》中描绘了一个孩子对父亲的热爱和尊重，认为自己的爸爸非常非常棒。在进行此次的作文教学中可以引导孩子体验绘本中的父子之情，萌发孩子对爸爸的爱意，塑造一个值得学习和尊敬的父亲形象。
三、小学低段绘本作文教学的实施策略
小学低段的孩子们特别喜欢上美术课，特别是热衷于绘画，他们描绘出的儿童画都来源于他们的生活。孩子们用自己手中的彩笔描绘出美丽的山山水水和丰富多彩的生活场景、自己的家人以及那些可爱的小伙伴，又或者是他们对这个世界充满梦幻的奇特想象。而作文则是通过文字的形式来表现孩子们对身边的所见所闻所感。可以说，作文就是用文字来表达绘画的内容。根据新课标和儿童的心理发展特点，笔者提出以下实施策略。
（一）呈现绘本，激发兴趣
《语文课程标准（2001年版）》对低段学生写话的要求为， “对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“兴趣是最好的老师。”教师在作文教学过程中就要了解学生身心发展的特点，设计符合学生需要的教学形式，逐步培养学生的学习动机，激发学生的写话兴趣。 小学低段学生一般处于6、7—7、8岁的年龄阶段，其神经系统活动的内抑制力还没有发展起来，注意力不集中，主要以无意注意为主。著名的教育心理学家皮亚杰指出小学低年级学生是以形象思维为主导的，此阶段的学生思考问题主要依赖于具体可感知的事物和经验。著名教育心理学家乌申斯基则认为教学是以直接为儿童所感知的具体形象为根据，教师则以这一现象进行授课。
绘本的呈现形式多种多样，如利用现代信息技术可以用多媒体进行呈现、用传统的教师讲述方式进行呈现、教师讲述加学生表演的呈现方式、人手一本或两人一本或小组一本的呈现方式等。通过上述的分析，笔者鼓励通过用多媒体将绘本的图画制作成幻灯片或者用投影仪直接呈现，教师辅以口述和肢体动作加以呈现，并适时配以背景音乐，能引起学生的无意注意，快速引导学生进入课堂学习氛围之中。如在教学《逃家小兔》时，教师先制作好自动播放的幻灯片并插入有节奏变换的奥尔夫音乐，在教师的简单口头讲述下，使学生在潜移默化中感受音乐并融入到绘本中去，调动学生学习的积极性。
绘本的呈现为学生创造了学习情境，有助于培养学生的观察力、注意力、想象力和创造性。要注意的是，在呈现绘本的过程中，教师应该根据一、二年级学生的需要，合理设计绘本呈现形式。教师也应不断探索有趣味的教学形式以满足学生心理的需要。
（二）阅读绘本，口头作文
阅读和作文是有着密不可分的关系，可以说阅读就是写作的基础，写作就是语言文字的书面表达。首先绘本是图文的结合体，教师要抓住绘本的富有趣味性的特点引起低段学生的无意注意力，引导学生观察绘本内容。其次，教师指导学生阅读绘本，可让学生独自阅读，教师亦可分段指导学生阅读，尤其是一些无字绘本的阅读，主要是让学生理解绘本的内容。再次，在阅读的过程中，教师要引导学生尝试运用想象力发挥其想象空间。绘本是由一幅幅图画组成，但有其独特性，绘本可以单独出来，也可以继续为其添加图画，这在一定程度上给学生留有想象的空间，加深对绘本的理解。
在阅读绘本过程中，教师在指导方法上应符合学生的需要，尤其是一年级的学生，注意力较分散，理解能力和表达能力尚浅，教师在指导学生看图读故事就要有所提示。在引导学生看图时，可以通过师生对话进行理解，通过教师在阅读一段话后向学生提出一个小问题以了解学生是否听懂。如在教学绘本《猜猜我有多爱你》：
“我的手举得有多高我就有多爱你。”小兔子说。“我的手举得有多高我就有多爱你。”大兔子说。
根据小兔子和大兔子的对话，教师提出问题：“小兔子通过做什么动作来表达自己对大兔子的爱呢？”学生很快就回答：“通过手举高来表达。”
一般来说，各种常用的写作表达形式都包括说和写两个方面，而两者的基础是思维。把说和写的教学结合起来，以说促写，以写促说，可以提高学生的学习效果。因而作文教學和说话教学通常是安排在一起共同进行的。
（三）传授方法，依“本”写话
新课程改革提出了开放生成的教学观，认为教育要回归生活世界、回归儿童的生活，认为教育不应用僵硬的形式作用于人和限制人的发展，师生应在积极互动中进一步创造和更新体验。新的教学观让我们看到了教学过程不再是以往传统的封闭式课堂教学，教师不再是课堂的主讲者。开放的最终目的是为了生成，让学生有所感悟、有所收获，从心理学的角度可以表现出学生心灵和思维的共振，学生突然间有中“茅塞顿开”的体验。在绘本作文教学中，教师为学生展现图文并茂的绘本，让学生在充满色彩的图文中阅读感受故事，使学生联系自己的生活经验，让学生有所想、有所思、有所得。
绘本的语言极其简练，主要通过一种句式或者是两种句式来叙述整个绘本故事内容，这些句式可以帮助低段学生进行写作，降低写作的难度。根据新课标的阶段目标，对低段学生的写话要求也不尽相同。一年级学生主要通过看图将句子补充完整，二年级学生主要会写简单的问句、感叹句、比喻句、拟人句，并会仿写一段话等。因而通过对绘本的解读，指导学生以绘本的句式为蓝本写好句子甚至是一段简单通顺的文字，增强学生的语言表达能力。
[本文系广州市南沙区教育科学规划（2021年度）课题“小学语文低年段绘本作文教学模式探究”（课题编号：NSKY2021013）研究成果]
参考文献：
[1]罗伯特·西格勒，玛莎·阿利巴利.儿童思维发展（第4版）[M].北京：世界图书出版公司，2006.
[2]郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]小学语文教材[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计（理论），2009（7）.
[5]陈静.发挥绘本魅力，开启幼儿创作天地[J].新课程学习（上），2011（2）.
[6]霍斯旦.绘本，让学生插上习作的“翅膀”[J].新课标（小学），2013（4）.
[7]于深德，朱学思.探索新的教学模式[J].山东教育科研，1989（4）.
[8]李林林.阅读，写作的热身[J].小学教学研究，2012（26）.
[9]孙小霞.绘本与作文的美丽邂逅[J].小学生作文辅导，2011（6）.