我是一名农村语文教师，在教学生活中经常听到语文老师无奈地叹气：“唉，要想让农村孩子写好作文，难哟。”有的教师则要求学生背别人的作文。由于长期这样， 学生写作时机械地照抄，乱编造，根本写不出什么真情实感，写不出属于自己的文章。一个班上的学生写的文章大多千篇一律，如果是写妈妈的作文，每个孩子的妈妈都长一个样，做同一件事情，这实在是一件可悲的事。说实在的，虽然农村文化氛围不浓，相对城市而言，农村孩子见识面窄，作文素材贫乏，但是生活在农村的小学生，长期接触的是广阔的农村天地，他们见过的许多东西都是城市孩子根本不知道的，因此可以说农村的孩子在写作上有得天独厚的农村生活环境。农村教师只要把握好农村乡土性这一独有的优势，因地制宜地指导他们作文，同样会别有一番天地。近年来，我就本着“取材于农村，立足于农村，优化于教学”这一思想理念，大胆尝试，在语文教学尤其是作文教学上取得可喜的成绩。具体做法如下：
　　一、指导学生留心观察，做生活的有心人
　　农村孩子写不出好文章， 主要是他们没有养成留心观察的习惯，对经历的太多有意义的事情毫不在意，导致好端端的材料从眼皮底下溜走，文章写不出来。其实农村学生的生活是丰富多彩的：春天，他们栽花，种草，种菜，采摘山花；夏天，他们捉蟹，摸虾，下河洗澡，捕捉知了，到树林里采蘑菇、掏鸟蛋；秋天，他们采摘野果，帮助父母收庄稼，扫落叶；冬天，他们堆雪人，打雪仗，在雪地里捕鸟……这一切都是非常有趣而又有意义的，他们从中得到的快乐是无穷的。如果教师让学生养成爱观察、勤于思考和留心生活的习惯，他们就会有许多与众不同的感受和体验，就会在自己的习作中写出属于自己的文章。
　　二、指导学生学会表达，乐于表达
　　学生有了好材料，等于房子有了坚固的结构，要使房子舒适美观，还要有好的装饰。农村小学生由于知识面的原因，致使他们有了好材料却缺少好装修材料，写出来的作文干巴巴，没有血肉。这就要求指导学生学会表达，乐于表达。教师要让农村孩子坚持普通话交谈，使语言规范化，农村孩子方言比较多，为了消除方言的影响，我要求学生不但在课堂上必须用普通话说话，而且课间师生必须用普通话交谈。我还经常指导学生进行口语交际训练、定期开展讲故事、即兴演讲等多种活动，以此强化学生的口头表达能力。
　　三、指导学生多写多练，形成作文技巧
　　冰冻三尺，非一日之寒。要想学生写出好文章，必须让学生多读多练，多积累，形成作文技巧。首先，要让学生养成爱读书的习惯，阅读是拓宽学生视野的有效途径。教师除引导学生认真学习课文外，还要指导学生多阅读课外书籍，并教学生掌握阅读技巧和方法。在阅读过程中，注意强调学生边读边思考，注意别人的写作方法，注意文章的开头结尾方法，注意文章的表达方式，随时摘抄优美词句，精彩片段，并记住这些优美的词句，在自己的习作中灵活运用，养成“不动笔墨不读书”和读书时“眼到，心到，手到”的良好习惯。这样的阅读，为农村小学生打开了一扇通向知识海洋的窗口，拓宽了学生的视野，有效弥补了农村学生知识面相对狭窄的缺陷。其次，经常练笔，练笔是提高作文水平的关键。我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，借鉴别人的表达方法进行练笔。如教学了《少年闰土》后，我让学生写自己熟悉的人，要抓住人物的外貌，并通过几件有意义的事情表现人物的特点，在我的指点下，学生笔下的人物各具特点，再也不是千人一面了。
　　四、让评价方式成为增强学生自信心，提高学生作文热情的催化剂
　　评价是指导作文一个必不可少的环节，对学生的习作进行评价要讲究方法，使评价变得有意义，让评价方式成为增强学生自信心、提高学生写作热情的催化剂。首先，要改变作文批改的方法。批改作文时，我抛弃了传统的“老师改作文，学生看等级”的方式，而是放手让学生改，先是自己改，改标点，改病句，然后是同桌互相改，最后小组讨论改。由作文水平较高的学生当组长，牵头批改小组内的作文，看是否离题，是否详略得当，最后由老师过关。老师批改时，不仅要改该学生的作文，还要改批改者的批语，并对两者进行讲评。这样被改的和批改的，水平都有明显提高。对学生的作文和日记及时讲评，在讲评中，引导学生发现文章中自己认为好的方面，特别其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力。还要善于发现别人的不足之处，并说说你认为不足的理由，通过这些评价方式，为学生提供展示自己的天地，以调动他们的写作的积极性。看到自己的作品在班级里发表了，被广播里播出了，谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以挖掘创造潜能，帮助他们以更大的热情投入学习，大大激发学生的写作兴趣。
　　总之，对于农村作文教学来说，就是要“取材于农村，立足于农村，优化于教学”，只有让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文，才会让孩子们爱上作文、会写作文，写出贴近农村生活和充满真情的作文。