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【摘 要】数学的教学和学习都是源于生活的，而生活也是数学的教学和学习最佳的场所。本文结合具体的实例分析小学数学教师如何让数学和生活相结合、相互促进的措施，以促进学生更好地学习数学，避免思维定势，提高学习效率。
【关键词】小学数学；生活化教学
1. 关注日常生活，捕捉学生的兴趣点 数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结。通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能。技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性。与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
2. 重视数学思维能力训练生活化 小学阶段数学主要是基础知识，为以后的学习思维和技能都会得到良好的帮，生活化的教学提供了这个机会。
（1）小组抢答竞赛，提高兴趣。做一些简单的计算题，以抢答为前提，限制时间使学生有紧迫感，又是一个争夺抢答的机会大大提高学生的兴趣。
（2）小组合作重在参与讨论。通过小组之间合作、探究、讨论问题，在派出一个代表充当小老师把其小组的想法说出。
（3）解决生活中的数学问题。如四年级的简便运算题132-98=132-100+2学生就难于理解减去100时要加上2。我就联系生活实际创设一个情境，妈妈有132元买东西花了98元，妈妈付给售货员100元（应该是132元减去100元），售货员要找回2元（应该再加上2元），所以，找回的要加上2元。就把一个抽象的题转化成了生活的问题来解决。
（4）联系生活实际问题数学化。如：小明在学校外站了5分钟，公路上有不同的车辆经过，其中小轿车8辆、公共汽车3辆、摩托车17辆、单车23辆，五分钟内一共有多少辆车经过学校？因此，生活问题数学化，生活与数学的联系时息息相关的。
3. 利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律 数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如我在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。如此，既利于增加学生认知有利于增强学生爱国情感，何乐而不为呢？
4. 用现实生活问题激活课堂，展现精彩课堂教学 让学生掌握运用所学数学知识解决相关实际问题的能力，作为数学教学的最终目的，我们就要把具体的现实问题引入课堂，不断拓宽学生的知识视野，让学生学会到现实生活中充分运用所数学知识。这样，学生才能学会用数学思维方式去观察分析现实生活，大力提高综合应用知识去解决实际问题的能力，从而激发学生自主创新意识，助推数学教学异彩纷呈。
（1）拓展课程资源，用数学思维分析实际问题。课堂作为教学活动的主阵地，教材是课堂教学的主要依据，但不能把课堂和教材当作唯一的课程资源，要善于充分利用现实生活中的资源，把课堂学习拓展延伸到现实生活中去，培养学生用数学思维方式去观察、分析现实问题的能力。比如：在教学《统计》时，可组织学生统计校门口20分钟内人流量并进行简单分析，在讨论统计数字的方法时，学生的方法形式多样，在对结果进行简单分析时，学生除了找出哪个年龄段人最多和最少之外，有的学生居然还能说出：经过的大学生最多，因为学校附近有两所大学；通过的上班族少，因为附近没有厂矿、企事业单位。所以在上、放学期间，过往车辆应尽量绕道而行。这是我们的孩子用稚嫩的数学思维在观察分析现实生活现象。这样，学生把课堂知识应用到现实生活之中，又从生活实践中弥补课堂知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
（2）模拟生活题材，用数学方法解决现实问题。教师应把讲台当作舞台，根据教学的实际需要，当好导演，合理创设表演情境，让学生登台表演，不断培养学生充分运用数学方法解决现实生活问题的能力素质。比如：教学《元、角、分的认识和计算》时，可创设模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟实践。让学生运用加减法解决人民币在购物时境况，达到人民币计算之目的。这一表演生动真实，在选择用数学方法解决现实生活问题的同时，还锻炼了学生的心理素质，从而不断焕发数学课堂的生机与活力。
生活化教学模式对于提高学生生活能力有着显著效果，在小学数学课堂教学中更是如此。数学来源于生活，服务于生活，将数学教学和生活有效的融合在一起，不仅能够教会学生如何在生活中去运用数学，还能让学生认识到数学是生活当中不可缺少的一部分，让学生能够通过所学的数学知识去解决生活当中所遇到的问题，真正做到学以致用。
参考文献
[1] 缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）
[2] 朱黎生，沈南山，等.数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考[J].课程·教材·教法，2012（5）
【关键词】小学数学；生活化教学
1. 关注日常生活，捕捉学生的兴趣点 数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结。通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能。技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。
这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性。与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
2. 重视数学思维能力训练生活化 小学阶段数学主要是基础知识，为以后的学习思维和技能都会得到良好的帮，生活化的教学提供了这个机会。
（1）小组抢答竞赛，提高兴趣。做一些简单的计算题，以抢答为前提，限制时间使学生有紧迫感，又是一个争夺抢答的机会大大提高学生的兴趣。
（2）小组合作重在参与讨论。通过小组之间合作、探究、讨论问题，在派出一个代表充当小老师把其小组的想法说出。
（3）解决生活中的数学问题。如四年级的简便运算题132-98=132-100+2学生就难于理解减去100时要加上2。我就联系生活实际创设一个情境，妈妈有132元买东西花了98元，妈妈付给售货员100元（应该是132元减去100元），售货员要找回2元（应该再加上2元），所以，找回的要加上2元。就把一个抽象的题转化成了生活的问题来解决。
（4）联系生活实际问题数学化。如：小明在学校外站了5分钟，公路上有不同的车辆经过，其中小轿车8辆、公共汽车3辆、摩托车17辆、单车23辆，五分钟内一共有多少辆车经过学校？因此，生活问题数学化，生活与数学的联系时息息相关的。
3. 利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律 数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如我在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。如此，既利于增加学生认知有利于增强学生爱国情感，何乐而不为呢？
4. 用现实生活问题激活课堂，展现精彩课堂教学 让学生掌握运用所学数学知识解决相关实际问题的能力，作为数学教学的最终目的，我们就要把具体的现实问题引入课堂，不断拓宽学生的知识视野，让学生学会到现实生活中充分运用所数学知识。这样，学生才能学会用数学思维方式去观察分析现实生活，大力提高综合应用知识去解决实际问题的能力，从而激发学生自主创新意识，助推数学教学异彩纷呈。
（1）拓展课程资源，用数学思维分析实际问题。课堂作为教学活动的主阵地，教材是课堂教学的主要依据，但不能把课堂和教材当作唯一的课程资源，要善于充分利用现实生活中的资源，把课堂学习拓展延伸到现实生活中去，培养学生用数学思维方式去观察、分析现实问题的能力。比如：在教学《统计》时，可组织学生统计校门口20分钟内人流量并进行简单分析，在讨论统计数字的方法时，学生的方法形式多样，在对结果进行简单分析时，学生除了找出哪个年龄段人最多和最少之外，有的学生居然还能说出：经过的大学生最多，因为学校附近有两所大学；通过的上班族少，因为附近没有厂矿、企事业单位。所以在上、放学期间，过往车辆应尽量绕道而行。这是我们的孩子用稚嫩的数学思维在观察分析现实生活现象。这样，学生把课堂知识应用到现实生活之中，又从生活实践中弥补课堂知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
（2）模拟生活题材，用数学方法解决现实问题。教师应把讲台当作舞台，根据教学的实际需要，当好导演，合理创设表演情境，让学生登台表演，不断培养学生充分运用数学方法解决现实生活问题的能力素质。比如：教学《元、角、分的认识和计算》时，可创设模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟实践。让学生运用加减法解决人民币在购物时境况，达到人民币计算之目的。这一表演生动真实，在选择用数学方法解决现实生活问题的同时，还锻炼了学生的心理素质，从而不断焕发数学课堂的生机与活力。
生活化教学模式对于提高学生生活能力有着显著效果，在小学数学课堂教学中更是如此。数学来源于生活，服务于生活，将数学教学和生活有效的融合在一起，不仅能够教会学生如何在生活中去运用数学，还能让学生认识到数学是生活当中不可缺少的一部分，让学生能够通过所学的数学知识去解决生活当中所遇到的问题，真正做到学以致用。
参考文献
[1] 缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）
[2] 朱黎生，沈南山，等.数学课程标准“双基”内涵延拓的教育思考[J].课程·教材·教法，2012（5）