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【摘 要】数学教学的关键在于教学过程如何展开，它直接影响着学生对教学内容的理解与掌握，关系着教学质量的提高。基于小学数学学科特点及学生接受能力特点，它的教学模式应该更灵活、更具有趣味性，以这种指导思想进行教育模式设计，才能充分体现学生的主体性，激发学生积极参与的热情，才能让学生的数学学习从被动接受变为积极主动地建构、探索，变零散知识的学习为经历较完善的认知结构的过程。笔者结合教学实例进行小学数学情景教学模式初探。
【关键词】浅议；小学；数学；情景；教学
随着新课程改革的不断深入，教学理念也在不断更新。数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以在小学数学教学中创设恰当的情境，才能激发学生强烈的好奇心，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。
1. 创设趣味性情境，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知态度。
例如，在小学数学第六册第九章“数学广角”，练习中出现了一道题：“唐僧师徒照相，交换位置拍一张，一共有多少种拍法？”结合这一练习题，我以学生喜欢的《西游记》故事来创设情景，课例如下：
师：你们喜欢《西游记》吗？愿意和他们一起踏上取经路吗？
生：愿意！（情绪特别激昂。）
师：取经路充满坎坷，大家有勇气和信心吗？（相机进行养成教育。）
师：一路走来，终于从如来手中接过了装满经书的宝箱，八戒接过宝箱，傻眼了，原来宝箱要密码才能开启，密码是由7、3、9组成的三位数，大家能帮帮他们师徒，找出开宝箱的密码吗？（相机引入新课，进行数的排列教学，学生的学习兴趣高涨，积极主动参与到教学探究中，教学效果很好。）
在练习中，有一道题是用“不、怕、辣”三个字组合成不同的词语，我把这一练习改成了用“孙、行、者”三个字，让学生用这三个字组成不同的读法，这是和故事情景的一个成功结合，把游戏、故事、学习有机地结合在一起。所以，问题展示出来，学生就变被动为主动，积极主动地去探讨这个问题，学生在游戏中获得了乐趣，学习兴趣浓厚。这样的尝试，结合了学生喜闻乐见的故事，使这些重要的数学内容不再枯燥了。
2. 创设生活情境，让数学走进生活 情境教学可以使学生将所学的东西学以致用，身临其境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，以生活情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例1：一根木条，最少要几根钉子才能把它钉牢？
例2：在第四册第九章“排列组合”内容讲授时，提出问题，三个同学打乒乓球，每两个同学打一局，共要打多少局？
例3：第四册“找规律”，用一张正方形的纸作小手帕，利用自己的学具，用所学的规律的知识为小手帕设计出美丽的花边或图案。
要求：设计的花边和图案要有规律。
这些情景与学生的日常生活紧密联系，教师在教学过程中，带动学生发现生活中的例子，可以适当地组织家庭活动，让学生善于发现和解决生活中遇见的数学问题，提高学生的积极性，让数学教学走进生活，激发学生的求知欲望。
数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。教师要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，让学生参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
3. 创设挑战性情境，树立学习信心 著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪学生思维，激发学生不断追求新知识的信心和勇气。
例如，在小学数学第二册20以内的口算教学时，考虑到口算练习的枯燥，以及一年级学生注意力难以长久的特点，我结合学生都喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，创设了情境，让学生和喜羊羊一起闯过灰太狼的重重关卡，去解救被困的美羊羊。在教学设计中，我把口算方法、口算练习结合在重重关卡中，学生和自己喜欢的动画角色一起参与到数学学习中，枯燥的口算教学变得富有趣味，又充满挑战。难度随着关卡逐步增加，学生的求知欲越来越强，学生只有全心投入才能过关斩将。这节课学生的注意时间延长了，口算能力提高了，教学也在轻松愉快的氛围中完成了任务。
4. 创设实践情境，培养学生动手能力 教育应该以学生为根本。教师在教学时提高学生的积极性，让学生在课堂中所学到的知识能应用到现实生活中去，可以使问题更直观、更形象。教师不能只以传授知识为目的，传授知识的同时应该注意学以致用。
如教学小学数学第三册“统计”时，我做了以下尝试：
（1）课前组织学生分小组通过调查、统计，了解全班同学早餐的种类。
（2）请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查、统计的情况。
（3）根据学生调查、统计的情况，引导学生绘制统计图，一起分析交流，提出合理化建议。
情境教学讲究的是情境，为此在教学中教师要给学生提供教学环境，模拟教学。创建生动有趣的环境，这样可以提高学生积极学习的兴趣，可以使教学内容更直观、更形象、更生动，激发学生的兴趣，引导学生积极思考、积极学习。现代教育以学生为主体，知识的讲解以学生能接受、能理解、印在脑子里不会忘记为目的。
5. 其它情境创设，激发学生主动探究 除了以上列举的方法，教师还可以借助多媒体手段，如利用电脑几何图形游戏等来学，这样可以增加学生对学习数学的兴趣。教师在教学中要注重跟学生的交流，比如在利用几何图形游戏中，可以适当地让学生来玩一下游戏，在学生玩游戏的过程中，讲解一下学生组成的几何图形。这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
参考文献
[1] 《数学课程标准》（2011版）
[2] 皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
[3] 戴黎军，《关于数学课程改革实践中的问题探析》，《数学教育学报》，2003
[4] 肖柏荣，《数学教育设计的艺术》，《数学通报》， 1996.10
[5] 章建跃，《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》，《数学通报》，1994.6
[6] 盛志军，《今天，我没有完成授课计划》，《数学教学》，2004.11
[7] 郑毓信，《数学教育哲学》，四川教育出版社，2001
【关键词】浅议；小学；数学；情景；教学
随着新课程改革的不断深入，教学理念也在不断更新。数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以在小学数学教学中创设恰当的情境，才能激发学生强烈的好奇心，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。
1. 创设趣味性情境，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知态度。
例如，在小学数学第六册第九章“数学广角”，练习中出现了一道题：“唐僧师徒照相，交换位置拍一张，一共有多少种拍法？”结合这一练习题，我以学生喜欢的《西游记》故事来创设情景，课例如下：
师：你们喜欢《西游记》吗？愿意和他们一起踏上取经路吗？
生：愿意！（情绪特别激昂。）
师：取经路充满坎坷，大家有勇气和信心吗？（相机进行养成教育。）
师：一路走来，终于从如来手中接过了装满经书的宝箱，八戒接过宝箱，傻眼了，原来宝箱要密码才能开启，密码是由7、3、9组成的三位数，大家能帮帮他们师徒，找出开宝箱的密码吗？（相机引入新课，进行数的排列教学，学生的学习兴趣高涨，积极主动参与到教学探究中，教学效果很好。）
在练习中，有一道题是用“不、怕、辣”三个字组合成不同的词语，我把这一练习改成了用“孙、行、者”三个字，让学生用这三个字组成不同的读法，这是和故事情景的一个成功结合，把游戏、故事、学习有机地结合在一起。所以，问题展示出来，学生就变被动为主动，积极主动地去探讨这个问题，学生在游戏中获得了乐趣，学习兴趣浓厚。这样的尝试，结合了学生喜闻乐见的故事，使这些重要的数学内容不再枯燥了。
2. 创设生活情境，让数学走进生活 情境教学可以使学生将所学的东西学以致用，身临其境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，以生活情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例1：一根木条，最少要几根钉子才能把它钉牢？
例2：在第四册第九章“排列组合”内容讲授时，提出问题，三个同学打乒乓球，每两个同学打一局，共要打多少局？
例3：第四册“找规律”，用一张正方形的纸作小手帕，利用自己的学具，用所学的规律的知识为小手帕设计出美丽的花边或图案。
要求：设计的花边和图案要有规律。
这些情景与学生的日常生活紧密联系，教师在教学过程中，带动学生发现生活中的例子，可以适当地组织家庭活动，让学生善于发现和解决生活中遇见的数学问题，提高学生的积极性，让数学教学走进生活，激发学生的求知欲望。
数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。教师要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，让学生参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
3. 创设挑战性情境，树立学习信心 著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪学生思维，激发学生不断追求新知识的信心和勇气。
例如，在小学数学第二册20以内的口算教学时，考虑到口算练习的枯燥，以及一年级学生注意力难以长久的特点，我结合学生都喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，创设了情境，让学生和喜羊羊一起闯过灰太狼的重重关卡，去解救被困的美羊羊。在教学设计中，我把口算方法、口算练习结合在重重关卡中，学生和自己喜欢的动画角色一起参与到数学学习中，枯燥的口算教学变得富有趣味，又充满挑战。难度随着关卡逐步增加，学生的求知欲越来越强，学生只有全心投入才能过关斩将。这节课学生的注意时间延长了，口算能力提高了，教学也在轻松愉快的氛围中完成了任务。
4. 创设实践情境，培养学生动手能力 教育应该以学生为根本。教师在教学时提高学生的积极性，让学生在课堂中所学到的知识能应用到现实生活中去，可以使问题更直观、更形象。教师不能只以传授知识为目的，传授知识的同时应该注意学以致用。
如教学小学数学第三册“统计”时，我做了以下尝试：
（1）课前组织学生分小组通过调查、统计，了解全班同学早餐的种类。
（2）请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查、统计的情况。
（3）根据学生调查、统计的情况，引导学生绘制统计图，一起分析交流，提出合理化建议。
情境教学讲究的是情境，为此在教学中教师要给学生提供教学环境，模拟教学。创建生动有趣的环境，这样可以提高学生积极学习的兴趣，可以使教学内容更直观、更形象、更生动，激发学生的兴趣，引导学生积极思考、积极学习。现代教育以学生为主体，知识的讲解以学生能接受、能理解、印在脑子里不会忘记为目的。
5. 其它情境创设，激发学生主动探究 除了以上列举的方法，教师还可以借助多媒体手段，如利用电脑几何图形游戏等来学，这样可以增加学生对学习数学的兴趣。教师在教学中要注重跟学生的交流，比如在利用几何图形游戏中，可以适当地让学生来玩一下游戏，在学生玩游戏的过程中，讲解一下学生组成的几何图形。这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
参考文献
[1] 《数学课程标准》（2011版）
[2] 皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
[3] 戴黎军，《关于数学课程改革实践中的问题探析》，《数学教育学报》，2003
[4] 肖柏荣，《数学教育设计的艺术》，《数学通报》， 1996.10
[5] 章建跃，《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》，《数学通报》，1994.6
[6] 盛志军，《今天，我没有完成授课计划》，《数学教学》，2004.11
[7] 郑毓信，《数学教育哲学》，四川教育出版社，2001