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【摘要】在教学实践中经常发现：有些孩子读的书很多，阅读量很大，可写起作文来却内容空洞、文字干瘪。那如何在小学语文教学中将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？笔者分别从低、中、高年级段启动班级“读书日记”模式：一是绘本日记——阅读与积累感悟共生；二是童话日记——阅读与想象表达共生；三是群文日记——阅读与思维发展共生。通过班级“读书日记”形式，将阅读与写作牢牢地粘在一起，如影随形，真正做到了阅读与写作的互利共生。
【关键词】绘本日记；童话日记；群文日记
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“劳于读书，逸于作文”阐明了阅读和写作的密切关系。但是各年级孩子的认知特点和学习规律不一样，《九年义务教育语文课程标准》中对各年级段孩子提出的阅读与写作要求也是不一样的，有一定的梯度性和序列性。那如何在各年级更好地推行“读书日记”呢？我将读书日记分为“绘本日记”“童话日记”“群文日记”这几种。
一、绘本日记——阅读与积累感悟共生
绘本是孩子读书的最初入口，绘本里有出色的文章、精彩的图画。图画最能吸引孩子的眼睛，如果再加上文字的辅助阅读，就会将孩子带入阅读的世界。一年级孩子还没有形成一定的阅读习惯，再加上缺乏耐心，注意力比较短暂，因此，孩子的阅读基本以“绘本”为主，例如《猜猜我有多爱你》《活了一百万次的猫》《愛心树》等，那么如何体现阅读的价值？如何在低年级为孩子将来的写作奠定基础？我便试行了让孩子们轮流写“绘本日记”。
从一年级学生学完汉语拼音开始，我就引导学生每天写一句话，这一句话可以是你觉得绘本中最有意思的或最难忘的一句话的摘抄，也可以是你读了这个绘本故事后的一句话的收获。刚开始，孩子们基本上都是摘抄，但到了下学期，孩子们已经开始写一句 话……其实“绘本日记”就是日记的启蒙——写话。这个阶段主要就是让孩子们在保证一定阅读量的基础上，积累一些好词佳句，简单地写自己的阅读感受。“绘本日记”的推行让低年级孩子走进了阅读的世界，增长了知识，涵养了性情，在阅读中达到了积累感悟的目的。
二、童话日记——阅读与想象表达共生
童话的基本特征是幻想，它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。到了中年级，随着孩子的年龄增长，已经有了一定的阅读量，表达能力也日益渐强，这时就以阅读童话为主，努力让童话的读者长大后成为最具想象力、最具创造力的人。例如推荐孩子们阅读《格林童话》《海的女儿》《小王子》……这时，我就让孩子们轮流写“童话日记”，可以是自己读书的收获，对书中某些片段的看法或感受；可以是对书中一些情节展开的想象补白；也可以是对故事的续编……
例如在阅读了《海的女儿》后，有的学生在续编故事时写道：
在化作泡沫后，小美人鱼每天用心感化心存邪恶的人。有一天，突然出现了一个小天使，她对小美人鱼说：“现在你已经做了9999件善事，如果你再做一件，就可以实现一个愿望了！”小美人鱼急切地说：“那我可以变成人吗？”天使微笑着说：“当然可以。”小美人鱼非常开心，和天使告别后就去做第10000件善事了。
……
她也因做满了10000件善事而变成了一个漂亮的公主。
当风儿轻轻地吹动树叶，当小鸟们婉转地唱起歌，当树叶开始幽雅地舞动，王子醒了，他一眼认出了小美人鱼，在小动物们的帮助下，他们与女巫作斗争，终于胜利了。
从此，小美人鱼成了一名真正的公主，她和王子过上了幸福的生活。
学生在童话的世界里遨游，发展了想象力、创造力和表达力。《童话日记》在中年级的推行，让阅读与想象表达共生。
三、群文日记——阅读与思维发展共生
《义务教育语文课程标准》中写道：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”确实，高年级孩子有了一定的阅读基础和阅读能力，我们教师要在提升学生核心素养为靶向的要求下，带领学生通过不同领域、不同主题、不同体裁风格的文本进行阅读，掌握该类文章的阅读方法，揣摩其表达技巧，激发学生的思维波澜，产生创新成果。于是，在高年级，我推行“群文日记”。所谓“群文日记”，就是教师引导学生在群文阅读过程中，充分发挥读写一体的联动效应，将阅读感受与收获及时转化为写作活动，形成一篇篇日记。
例如苏教版第九册中的《黄鹤楼送别》这篇课文的学习，可以与《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》《别董大》这几首送别诗组成群文阅读。以《黄鹤楼送别》为范本，综合讨论：一般情况下，诗人写送别诗时会写哪些内容？学生讨论后会明白：时间、地点、天气、心情等。在这个基础上要求学生将其他三首诗改写成《王昌龄日记一则》《李白日记一则》等。学生有了《黄鹤楼送别》这首文包诗的引领，又有了送别诗的群文阅读基础，很快便会展开想象，饶有兴致地写起日记来。群文日记好比是一场酣畅淋漓的快乐旅行，沿途风景绚丽多彩，让孩子随着阅读的本性畅游于多个文本，在获得精神丰盈的同时拓宽阅读与思维的空间，提升写作能力。
《义务教育语文课程标准》指出：要重视作文的评改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。高年级的孩子也已具备了评价能力、修改能力和批判能力。因此，这时我们不能只是一味地引导孩子们去写，还要关注评改。
由此可见，无论是绘本日记、童话日记还是群文日记，既可以让学生阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华，而且能够激发学生的写作兴趣，促进学生习作力的发展。众所周知，阅读与写作是语文教学中的两柄利剑，那怎样舞好这两柄利剑？我想重要的是要找到两者的结合点。我认为班级“读书日记”就是一个很好的结合点、生长点，它能够促使学生由读到写、由写到读，犹如黏合剂一般，将阅读与写作牢牢地粘在一起，如影随形，真正做到了阅读与写作的互利共生。
作者简介：陈娟，高级教师，江苏省特级教师后备人才，泰州市学科带头人， 泰州市卓越教师培训对象，海陵区名师工作室、名师班学员。
（编辑：龙贤东）
【关键词】绘本日记；童话日记；群文日记
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“劳于读书，逸于作文”阐明了阅读和写作的密切关系。但是各年级孩子的认知特点和学习规律不一样，《九年义务教育语文课程标准》中对各年级段孩子提出的阅读与写作要求也是不一样的，有一定的梯度性和序列性。那如何在各年级更好地推行“读书日记”呢？我将读书日记分为“绘本日记”“童话日记”“群文日记”这几种。
一、绘本日记——阅读与积累感悟共生
绘本是孩子读书的最初入口，绘本里有出色的文章、精彩的图画。图画最能吸引孩子的眼睛，如果再加上文字的辅助阅读，就会将孩子带入阅读的世界。一年级孩子还没有形成一定的阅读习惯，再加上缺乏耐心，注意力比较短暂，因此，孩子的阅读基本以“绘本”为主，例如《猜猜我有多爱你》《活了一百万次的猫》《愛心树》等，那么如何体现阅读的价值？如何在低年级为孩子将来的写作奠定基础？我便试行了让孩子们轮流写“绘本日记”。
从一年级学生学完汉语拼音开始，我就引导学生每天写一句话，这一句话可以是你觉得绘本中最有意思的或最难忘的一句话的摘抄，也可以是你读了这个绘本故事后的一句话的收获。刚开始，孩子们基本上都是摘抄，但到了下学期，孩子们已经开始写一句 话……其实“绘本日记”就是日记的启蒙——写话。这个阶段主要就是让孩子们在保证一定阅读量的基础上，积累一些好词佳句，简单地写自己的阅读感受。“绘本日记”的推行让低年级孩子走进了阅读的世界，增长了知识，涵养了性情，在阅读中达到了积累感悟的目的。
二、童话日记——阅读与想象表达共生
童话的基本特征是幻想，它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。到了中年级，随着孩子的年龄增长，已经有了一定的阅读量，表达能力也日益渐强，这时就以阅读童话为主，努力让童话的读者长大后成为最具想象力、最具创造力的人。例如推荐孩子们阅读《格林童话》《海的女儿》《小王子》……这时，我就让孩子们轮流写“童话日记”，可以是自己读书的收获，对书中某些片段的看法或感受；可以是对书中一些情节展开的想象补白；也可以是对故事的续编……
例如在阅读了《海的女儿》后，有的学生在续编故事时写道：
在化作泡沫后，小美人鱼每天用心感化心存邪恶的人。有一天，突然出现了一个小天使，她对小美人鱼说：“现在你已经做了9999件善事，如果你再做一件，就可以实现一个愿望了！”小美人鱼急切地说：“那我可以变成人吗？”天使微笑着说：“当然可以。”小美人鱼非常开心，和天使告别后就去做第10000件善事了。
……
她也因做满了10000件善事而变成了一个漂亮的公主。
当风儿轻轻地吹动树叶，当小鸟们婉转地唱起歌，当树叶开始幽雅地舞动，王子醒了，他一眼认出了小美人鱼，在小动物们的帮助下，他们与女巫作斗争，终于胜利了。
从此，小美人鱼成了一名真正的公主，她和王子过上了幸福的生活。
学生在童话的世界里遨游，发展了想象力、创造力和表达力。《童话日记》在中年级的推行，让阅读与想象表达共生。
三、群文日记——阅读与思维发展共生
《义务教育语文课程标准》中写道：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”确实，高年级孩子有了一定的阅读基础和阅读能力，我们教师要在提升学生核心素养为靶向的要求下，带领学生通过不同领域、不同主题、不同体裁风格的文本进行阅读，掌握该类文章的阅读方法，揣摩其表达技巧，激发学生的思维波澜，产生创新成果。于是，在高年级，我推行“群文日记”。所谓“群文日记”，就是教师引导学生在群文阅读过程中，充分发挥读写一体的联动效应，将阅读感受与收获及时转化为写作活动，形成一篇篇日记。
例如苏教版第九册中的《黄鹤楼送别》这篇课文的学习，可以与《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》《别董大》这几首送别诗组成群文阅读。以《黄鹤楼送别》为范本，综合讨论：一般情况下，诗人写送别诗时会写哪些内容？学生讨论后会明白：时间、地点、天气、心情等。在这个基础上要求学生将其他三首诗改写成《王昌龄日记一则》《李白日记一则》等。学生有了《黄鹤楼送别》这首文包诗的引领，又有了送别诗的群文阅读基础，很快便会展开想象，饶有兴致地写起日记来。群文日记好比是一场酣畅淋漓的快乐旅行，沿途风景绚丽多彩，让孩子随着阅读的本性畅游于多个文本，在获得精神丰盈的同时拓宽阅读与思维的空间，提升写作能力。
《义务教育语文课程标准》指出：要重视作文的评改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。高年级的孩子也已具备了评价能力、修改能力和批判能力。因此，这时我们不能只是一味地引导孩子们去写，还要关注评改。
由此可见，无论是绘本日记、童话日记还是群文日记，既可以让学生阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华，而且能够激发学生的写作兴趣，促进学生习作力的发展。众所周知，阅读与写作是语文教学中的两柄利剑，那怎样舞好这两柄利剑？我想重要的是要找到两者的结合点。我认为班级“读书日记”就是一个很好的结合点、生长点，它能够促使学生由读到写、由写到读，犹如黏合剂一般，将阅读与写作牢牢地粘在一起，如影随形，真正做到了阅读与写作的互利共生。
作者简介：陈娟，高级教师，江苏省特级教师后备人才，泰州市学科带头人， 泰州市卓越教师培训对象，海陵区名师工作室、名师班学员。
（编辑：龙贤东）