摘 要：语文课程改革更加关注学生的发展，为学生终身学习奠定基础，强调学生在教学中的主体地位，弘扬学生人格的主动精神，倡导自主、合作探究的学习方式。课程标准对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、有弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。教师提高对教材的驾驭能力、降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学，这也是课程改革的一个重要方面。教师创造性地使用教材，才能促进学生的自主发展。
　　“以学生的发展为本”是新课程改革的根本理念。新课程目标要求由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，它的最大特点不是教教材，而是用教材教。语文教学要依据教材，把握住教材的重难点，利用教材让学生领悟语言、积累语言、运用语言。同时，根据学生的实际和教材的特点，灵活地、创造性地处理教材，激发学生的想象力和创造力，才能有的放矢，收到良好的教学效果。
　　下面我结合古诗《赠汪伦》的教学，谈谈创造性使用教材，促进学生自主发展的粗浅体会。
　　1.创设情境，赋材料以生命的活力
　　教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。
　　教学《赠汪伦》一课，为了尽快使学生进入学习情境中，我采用讲故事的形式引出课题，把平时积累的一则材料——《赠汪伦》一诗的传说编成小故事讲给学生听：“汪伦是唐朝有名的歌手，并且很有才学，家住安徽径县西南的桃花潭畔。他很喜欢李白的诗，也很想结识李白。有一回，他听说李白到了安徽，就想邀李白前来做客，但又怕李白不肯来，于是想出了一条妙计……邀来了李白。李白知道实情后，对汪伦毫不见怪，更为汪伦交友的热情所感动，临别时，李白即兴写下《赠汪伦》一诗给他，表示心底的谢意。”对于李白和汪伦的这段佳话，学生听得兴趣盎然。以故事、时代背景引入新课，创设了轻松愉悦的学习情境，轻松自如地把学生带入诗境中。
　　2.自主探究，变被动地学会为主动地会学
　　在课堂文化观看来，课程是学生自我适应基础上的文化再生产。学生对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。服务于这一理念，《赠汪伦》一课采用了“自主探究”的学习方式，学生变被动地学会为主动地会学。
　　学生是语文学习的主人，教师应放手让他们去自主探究，理解古诗的意思，感悟古诗的意境。在这一步骤中，我重点设计了“多读、探究、交流、吟诵”四个环节。
　　（1）多读。引领学生应用多种形式读诗。比如：学生先用自己喜欢的方式自由地朗读，要求读准字音。采用学生领读，小组读诗，男生、女生赛读诗等多种方式，逐步达到流利地读。熟读之后，学生个别读诗。学生对文本熟悉了，读透了，让学生用以前学过的理解古诗的方法，一步一步地感知诗意，进入诗境，分析诗人写诗时的心境，从而体会诗人表达的思想感情，达到进入诗中与诗人产生共鸣的境界。
　　（2）探究。学生自读后，走进诗中后，将个人对诗的体会、学习所得与小组同学进行讨论，互相交换心声，并提出不懂的问题，小组同学相互研究解决。在研究难题时学生又一次走进了诗中，又一次和诗人交谈，理解深刻的学生会产生一种视诗人为知己的感受。如有解决不了的问题提出来，全班讨论交流，将对诗的理解升华。
　　（3）交流。交流是为学生提供畅所欲言的平台，我设计以多种形式交流，激发学生们学习兴趣，让更多的学生毫无负担地参与到交流中。如：以小组为单位向全班汇报学习情况，学生自由更正、自由补充，敢于发表个人独特的见解，教师起引导、点拨的作用。
　　（4）吟诵。学生交流学习所得后，满腔情感要有所宣泄、流露，教师引导学生配上背景音乐反复吟诵，充分感悟古诗所描绘的意境，表达自己的情感。我相信学生伴随着优美、舒缓的乐曲，置身于诗的意境之中，体察、感悟、陶醉，以声传情，此时的朗读是最精彩的。
　　3.自由活动，营造学生自主发展的时空
　　教学发生的逻辑起点是充满活力的教学活动，教学的最高境界是学生自由、充分地发展，教学中要充分发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、加工、创造，张扬学生的个性，促进学生的自主发展。本节课突破常规，创造性地使用教材。在学生能背诵、默写古诗之后，安排学生自由活动，提供了学生自主发展的时空。教师的角色是“导演”，引导学生主动参与到自己喜欢的活动中去，激发学生各富色彩的智慧。
　　综上所述，教教材不是目的，用教材来教才是真谛，创造性地使用教材丰富了学生语文学习的资源。教师只有充分认识和开发教材内外的可用性教育因素，将知识与能力、认知与情感、达标与发展各种教材内容进行一体化的整合，才能充分发挥教材的作用，培养学生对语言文字的感受力、鉴赏力，受到美的熏陶，培养丰富的想象力，帮助学生积累文化，促进学生全面、和谐地发展。
　　（作者单位：内蒙古自治区太仆寺旗第一小学）