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阅读教学是语文教学中很重要的一部分。阅读教学能培养学生良好的语感。语感的获得是建立在多读的基础上的，通过阅读大量的文本提高对语言的感悟能力，进而为口头、书面表达打下良好的基础。因此，培养学生良好的阅读习惯，引导学生有目的有计划的系统阅读对他们语文能力的培养至关重要。培养学生良好的阅读习惯，即是要使他们能从阅读中收获提高素质的养料，在阅读中培养思辨力、评判能力和批判精神，明确阅读的角度是必要的。可从几个角度来阅读作品。
1、文学文化角度
作品的阅读应以了解把握中国文学为基础，让学生发现和掌握自己生活于其中的文化遗产，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深” 只有对这些有了深刻感受之后，才能进一步陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修养，全面发展。但同时也要从历史和现实的角度对比了解欧美文化，扩展视野。《语文课程标准》在必修课程的阅读要求中特别指出，学生应能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。即阅读的范围要广泛，包括文学作品和非文学作品。从文学和文化以及实用的角度来阅读各种作品，有利于调动学生自主探究的兴趣，引导他们构建较全面丰富的文学和文化概念。
2、体裁和构架角度
文学艺术的作用在于表达思想情感，而思想情感可用不同的体裁来表现。学生如果能从体裁意识去阅读作品，掌握了不同体裁作品特点，最直接的一个作用在于写作时能自觉运用，有意识地规范自己的文章体裁，写出“合体”的文章，不至于一篇作文杂糅有好几种体裁形式。不同的体裁有不同的构架方式。一些人认为中学语文探究性阅读从文章结构入手解读文章，是一种用“生理剖析学”的方法获得“生理剖析”结果的单纯以认知为目的的教学，是违背阅读的根本目的和阅读教学能力培养目标的。这种观点未免有失偏颇。相反的，在阅读中熟悉了解不同体裁作品的构架有助于学生进行思维训练，形成系统和框架意识，在阅读思考和写作时更容易有一种连贯性和逻辑性，从整体把握思想内容，如在学习《逍遥游》这篇文章时就有学生提出，既然作者要谈人修养的最高境界，为何文章前半部分要讲鲲鹏与学鸠，尤其是用了较多的笔墨写鲲鹏的体态和奋飞的气势。其实这就是对作品各部分的关系不理解才会有的疑问。在引导学生理解了此文如此结构的目的后，他们就看到了作者所谈由物及人：万物都有所待，即便是体形巨大且看似洒脱的鲲鹏也如此，从而引出人如何达到“无所待”的境界。有形象到抽象层层推演，学生体会到作品的逻辑轨道后，也可感受到其中恢宏的气势。
阅读既可帮助学生感知某一作品是如何表现特定体裁的文学特征，同时还有助于他们了解一部作品写作及反映的特定历史时期的具体环境，进而感受它的独特性。通过对所阅读作品在历史中的重要价值和意义以及它被人们接受过程的了解，学生可以理解某一作品是如何受环境影响的，从这一角度看一些文学名著与我们的距离就不再那么遥远了，不至于对它们望而生畏，觉得难以读懂，或束之高阁奉若神明或以现代的标准去过度评价，而能把握名著的独特之处和它们带给世人的东西，看出他们超越时空的价值所在。在此基础上学生读一部作品读出了它的魅力所在，不单在于它本身语言思想，而且在于它的独特价值和在历史发展中的重要作用。
3、观点评析角度
从能力培养的角度看，研究性阅读中良好阅读习惯的养成仍然要考虑学生理解概括分析能力的提高，不能简单化机械化地做段落大意、中心思想概括分析。如何摆脱旧式阅读将作品支离破碎，分析流于琐屑的套子呢？对句子的细致品味仍然要，但也要提倡一种有效率的“大阅读”即在有限的时间里尽量读更多的有价值的作品，并在一定程度上把握这些作品，这就涉及到阅读方法问题。可将几个基本问题贯穿其中去阅读：①作品中作者的观点主张。②别人对此观点的评价，或由作品材料本身引出的各方观点。③你的观点，并结合现实谈感受。④你所欣赏的精彩语段或观点，结合自己的体会分析精彩之处。⑤对作品的综合评价。从观点评价的角度阅读作品，让学生能概况观点，并学会比较几种观点构建自己的观点，这种做法有利于增强语感、拓展思维深度，培养专研精神。
探究性阅读目的之一就是要培养学生的阅读兴趣和爱好。这几个角度的阅读结合泛读和精读这些基本阅读形式去做。泛读是一种粗略性阅读，是一种自由的、直接的、个人的阅读方式。学生可以在课内、课外大量阅读、浏览整本原著、相关资料、选编等。学生们在课堂上围绕着阅读的作品进行交流，自由组成小组口头介绍自己的感受，围绕某一作者或观点的意见进行讨论。通过这种阅读，学生们可以获得大量的知识信息、发展自主学习的能力。精读是一种分析性阅读，注重对作品的结构等细节进行方法性分析，让学生学会对作品进行阐释，培养他们的自主批判分析能力。不管是哪一种阅读形式都应注重讨论的作用，让学生在阅读中自己发现问题，在讨论中解决问题，从而激发学生的讨论欲望，让每一个教师在其中扮演的角色应是引导者，在适当的时候提出一些启发式问题，以刺激学生思考，帮助他们理清思路，了解他们的认识过程，也让他们了解自己的思维依据、顺序性、连贯性、逻辑性。
1、文学文化角度
作品的阅读应以了解把握中国文学为基础，让学生发现和掌握自己生活于其中的文化遗产，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深” 只有对这些有了深刻感受之后，才能进一步陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修养，全面发展。但同时也要从历史和现实的角度对比了解欧美文化，扩展视野。《语文课程标准》在必修课程的阅读要求中特别指出，学生应能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。即阅读的范围要广泛，包括文学作品和非文学作品。从文学和文化以及实用的角度来阅读各种作品，有利于调动学生自主探究的兴趣，引导他们构建较全面丰富的文学和文化概念。
2、体裁和构架角度
文学艺术的作用在于表达思想情感，而思想情感可用不同的体裁来表现。学生如果能从体裁意识去阅读作品，掌握了不同体裁作品特点，最直接的一个作用在于写作时能自觉运用，有意识地规范自己的文章体裁，写出“合体”的文章，不至于一篇作文杂糅有好几种体裁形式。不同的体裁有不同的构架方式。一些人认为中学语文探究性阅读从文章结构入手解读文章，是一种用“生理剖析学”的方法获得“生理剖析”结果的单纯以认知为目的的教学，是违背阅读的根本目的和阅读教学能力培养目标的。这种观点未免有失偏颇。相反的，在阅读中熟悉了解不同体裁作品的构架有助于学生进行思维训练，形成系统和框架意识，在阅读思考和写作时更容易有一种连贯性和逻辑性，从整体把握思想内容，如在学习《逍遥游》这篇文章时就有学生提出，既然作者要谈人修养的最高境界，为何文章前半部分要讲鲲鹏与学鸠，尤其是用了较多的笔墨写鲲鹏的体态和奋飞的气势。其实这就是对作品各部分的关系不理解才会有的疑问。在引导学生理解了此文如此结构的目的后，他们就看到了作者所谈由物及人：万物都有所待，即便是体形巨大且看似洒脱的鲲鹏也如此，从而引出人如何达到“无所待”的境界。有形象到抽象层层推演，学生体会到作品的逻辑轨道后，也可感受到其中恢宏的气势。
阅读既可帮助学生感知某一作品是如何表现特定体裁的文学特征，同时还有助于他们了解一部作品写作及反映的特定历史时期的具体环境，进而感受它的独特性。通过对所阅读作品在历史中的重要价值和意义以及它被人们接受过程的了解，学生可以理解某一作品是如何受环境影响的，从这一角度看一些文学名著与我们的距离就不再那么遥远了，不至于对它们望而生畏，觉得难以读懂，或束之高阁奉若神明或以现代的标准去过度评价，而能把握名著的独特之处和它们带给世人的东西，看出他们超越时空的价值所在。在此基础上学生读一部作品读出了它的魅力所在，不单在于它本身语言思想，而且在于它的独特价值和在历史发展中的重要作用。
3、观点评析角度
从能力培养的角度看，研究性阅读中良好阅读习惯的养成仍然要考虑学生理解概括分析能力的提高，不能简单化机械化地做段落大意、中心思想概括分析。如何摆脱旧式阅读将作品支离破碎，分析流于琐屑的套子呢？对句子的细致品味仍然要，但也要提倡一种有效率的“大阅读”即在有限的时间里尽量读更多的有价值的作品，并在一定程度上把握这些作品，这就涉及到阅读方法问题。可将几个基本问题贯穿其中去阅读：①作品中作者的观点主张。②别人对此观点的评价，或由作品材料本身引出的各方观点。③你的观点，并结合现实谈感受。④你所欣赏的精彩语段或观点，结合自己的体会分析精彩之处。⑤对作品的综合评价。从观点评价的角度阅读作品，让学生能概况观点，并学会比较几种观点构建自己的观点，这种做法有利于增强语感、拓展思维深度，培养专研精神。
探究性阅读目的之一就是要培养学生的阅读兴趣和爱好。这几个角度的阅读结合泛读和精读这些基本阅读形式去做。泛读是一种粗略性阅读，是一种自由的、直接的、个人的阅读方式。学生可以在课内、课外大量阅读、浏览整本原著、相关资料、选编等。学生们在课堂上围绕着阅读的作品进行交流，自由组成小组口头介绍自己的感受，围绕某一作者或观点的意见进行讨论。通过这种阅读，学生们可以获得大量的知识信息、发展自主学习的能力。精读是一种分析性阅读，注重对作品的结构等细节进行方法性分析，让学生学会对作品进行阐释，培养他们的自主批判分析能力。不管是哪一种阅读形式都应注重讨论的作用，让学生在阅读中自己发现问题，在讨论中解决问题，从而激发学生的讨论欲望，让每一个教师在其中扮演的角色应是引导者，在适当的时候提出一些启发式问题，以刺激学生思考，帮助他们理清思路，了解他们的认识过程，也让他们了解自己的思维依据、顺序性、连贯性、逻辑性。