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记得一次语文课，我在黑板上用粉笔画了个太阳，让小朋友看看图，然后说上一句话。原本我认为一年级小朋友各方面的能力尚来培养，能说到“太阳出来了。”“太阳从东方升起来了”已经不错了，可没想到孩子们的回答却是精彩纷呈：“太阳公公在跟小朋友打招呼”，“太阳公公穿上了金色的新衣服”，“太阳公公看到我们那么认真，露出了笑脸”……孩子们一个个高举着小手，脸上洋溢着快乐，他们沉浸在无限的遐想中，认真地描述着，智慧的火花越烧越旺，七彩的梦越编越美。是呀，童年——编织梦的季节，处于童年期的小朋友有着创造的欲望，想象的激情。他们对学习，对生活，对理想，对整个五彩的世界，都充满了梦想。当今的语文课堂不就是要注重学生个性化的表达，张扬学生的个性吗?因此，我们要努力让孩子谱写“梦”之歌。
一、营造每一个梦境
创设梦境，激发学生的创造灵感。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推断，但难免片面或偏差，所以，在珍视学生独特理解和感受的前提下，教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。一年级教材中有一篇课文《大海睡了》，教学时，我在屏幕上展示了深蓝色的大海，海面水平如镜，圆盘似的月亮倒映在海面上，星星倒映在海面上。如珍珠似的闪着光。此时，在轻缓的音乐声中，我放低了声音说：“夜深了，大海妈妈抱着明月，背着星星睡了，瞧，她睡得真香，她做梦了，梦见了什么呢?”小朋友兴奋极了，有的说：“大海妈妈梦见自己的孩子——螃蟹、虾、乌龟、鱼在做游戏。”有的说：“大海妈妈梦见自己变得更美了。”有的说：“大海妈妈梦见自己的孩子正围着她讲故事呢!”……此时，孩子们是那样的投入，他们的想象在放飞，他们的个性在张扬，他们的思想与创设的情境中共鸣。他们的灵感在创设的梦境之中激发。
二、欣赏每一个梦幻
爱做梦的孩子，有着自己独特的个性，我们要用一双“儿童的眼睛”，去发现，去欣赏。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生。儿童充满奇思妙想，异想天开，都是孩子们智慧的结晶。我在教一年级课文《雨点》肘，通过语言的描述，插图的展示。先让小朋友了解到不同形态的小雨点的可爱，再引导小朋友动情地朗读，感悟诗歌富有的童趣。小朋友产生了真切的感受。当我再问“雨点还会落在什么地方?样子是怎样的呢?”小朋友很快都吟诵起了自己创作的诗句，“雨点落在屋檐上，在屋檐上开花了。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳迪斯科。”多么形象的语言，多么富有童趣的语言呀!小朋友在美丽的追梦中，不就是诗人，不就是幻想家吗?
三、放飞每一个梦想
在语文这片广袤的大地上，孩子们的心是无拘无柬的，他们编织的七彩梦也是绚丽的。我们要挖掘孩子的潜能，要给他们搭建更宽广的想象舞台，让他们成为课堂E真正的主人，让他们谱写的“梦”之歌更富有韵味。
孩子的梦是美丽的，更是多彩的。语文课堂要成为小朋友的课堂，要让绚丽多彩的活动丰富学生的生活，要放飞小朋友的梦想，让他们用聪明才智去感悟，相信孩子们一定能谱写出一曲动听的“梦”之歌。
学完苏教版一年级下册第二单元有关“春”系列课文后，学生有了“雨水滋润，万物复苏，尽管还有一丝寒气，但已有许多知名的、不知名的花儿在春姑娘的抚摸下开放了。深深地吸一口气，仿佛闻到了泥土的气息”这样的感受。但是我认为仅仅停留在对课文的理解上是不够的，还应该引导学生注重知识的延伸，要更加注意农村孩子身边的课程资源，真正地在文字阅读下体验、感受生活。我认为每个学生的生活经验都是一本活的书，还有比学生感兴趣的亲身感受更丰富、更真切、更生动、更容易读懂得的课程资源吗?适逢“金花节”的到来，何不让孩子们到大自然中去找一找春天，然后在语文活动课上交流呢?
在交流时，学生用图画和照片把自己找到的春天贴在黑板上，不一会儿，就贴了满满一黑板。这时，我请他们说一说自己找到的春天的景象。孩子们争先恐后地说：“春天来啦，小草长出了嫩芽。”“春天来啦，柳树姑娘梳着她长长的辫子。”“春天来啦，河里的冰融化了，鱼儿在水里自由自在地游泳。”“春天来啦，燕子从南方飞回来了。”“春天来啦，金黄色的油菜花儿开放了，风一吹像波浪一样。”“春风姐姐轻轻吹了一口气，操场上的草坪碧绿碧绿的。”“一声春雷，唤醒了冬眠的青蛙。”“春天来啦，小朋友脱下棉袄，在操场上欢快地做游戏。”
孩子的语言多美呀!我被深深地感动了：“孩子们，春天这么美，那就让我们一起走进春天的怀抱，大声对春天说出我们的感受吧!”
孩子们激情澎湃地说：“春天，我想对你说，你的颜色最美，碧绿的草、清清的水、五彩的花，你把世界打扮得多美呀。我要谢谢你!”“春天，我想对你说，天气渐渐暖了，我可以脱下棉袄自在地玩儿。我喜欢你。”“春天。我想对你说，爸爸妈妈要带我去春游啦。我也喜欢你……”
交流活动在热烈的气氛中结束了。学生感受“春”的系列课文，有了一定的间接经验后，再去寻找春天，并借助摄像机、笔等，用眼睛、心灵、笔去捕捉春天的色彩，编织美丽的“梦”。然后在交流会上展示春景图，或模仿或自创语言说说春天。这是一个完整的探究和发现的过程，同时也是积累情感积累语言的过程，更是一个实实在在的阅读过程。学生在兴趣的指导下阅读欣赏别人的作品，感悟语言，提升了自己的审美情感。
一、营造每一个梦境
创设梦境，激发学生的创造灵感。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推断，但难免片面或偏差，所以，在珍视学生独特理解和感受的前提下，教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。一年级教材中有一篇课文《大海睡了》，教学时，我在屏幕上展示了深蓝色的大海，海面水平如镜，圆盘似的月亮倒映在海面上，星星倒映在海面上。如珍珠似的闪着光。此时，在轻缓的音乐声中，我放低了声音说：“夜深了，大海妈妈抱着明月，背着星星睡了，瞧，她睡得真香，她做梦了，梦见了什么呢?”小朋友兴奋极了，有的说：“大海妈妈梦见自己的孩子——螃蟹、虾、乌龟、鱼在做游戏。”有的说：“大海妈妈梦见自己变得更美了。”有的说：“大海妈妈梦见自己的孩子正围着她讲故事呢!”……此时，孩子们是那样的投入，他们的想象在放飞，他们的个性在张扬，他们的思想与创设的情境中共鸣。他们的灵感在创设的梦境之中激发。
二、欣赏每一个梦幻
爱做梦的孩子，有着自己独特的个性，我们要用一双“儿童的眼睛”，去发现，去欣赏。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生。儿童充满奇思妙想，异想天开，都是孩子们智慧的结晶。我在教一年级课文《雨点》肘，通过语言的描述，插图的展示。先让小朋友了解到不同形态的小雨点的可爱，再引导小朋友动情地朗读，感悟诗歌富有的童趣。小朋友产生了真切的感受。当我再问“雨点还会落在什么地方?样子是怎样的呢?”小朋友很快都吟诵起了自己创作的诗句，“雨点落在屋檐上，在屋檐上开花了。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳迪斯科。”多么形象的语言，多么富有童趣的语言呀!小朋友在美丽的追梦中，不就是诗人，不就是幻想家吗?
三、放飞每一个梦想
在语文这片广袤的大地上，孩子们的心是无拘无柬的，他们编织的七彩梦也是绚丽的。我们要挖掘孩子的潜能，要给他们搭建更宽广的想象舞台，让他们成为课堂E真正的主人，让他们谱写的“梦”之歌更富有韵味。
孩子的梦是美丽的，更是多彩的。语文课堂要成为小朋友的课堂，要让绚丽多彩的活动丰富学生的生活，要放飞小朋友的梦想，让他们用聪明才智去感悟，相信孩子们一定能谱写出一曲动听的“梦”之歌。
学完苏教版一年级下册第二单元有关“春”系列课文后，学生有了“雨水滋润，万物复苏，尽管还有一丝寒气，但已有许多知名的、不知名的花儿在春姑娘的抚摸下开放了。深深地吸一口气，仿佛闻到了泥土的气息”这样的感受。但是我认为仅仅停留在对课文的理解上是不够的，还应该引导学生注重知识的延伸，要更加注意农村孩子身边的课程资源，真正地在文字阅读下体验、感受生活。我认为每个学生的生活经验都是一本活的书，还有比学生感兴趣的亲身感受更丰富、更真切、更生动、更容易读懂得的课程资源吗?适逢“金花节”的到来，何不让孩子们到大自然中去找一找春天，然后在语文活动课上交流呢?
在交流时，学生用图画和照片把自己找到的春天贴在黑板上，不一会儿，就贴了满满一黑板。这时，我请他们说一说自己找到的春天的景象。孩子们争先恐后地说：“春天来啦，小草长出了嫩芽。”“春天来啦，柳树姑娘梳着她长长的辫子。”“春天来啦，河里的冰融化了，鱼儿在水里自由自在地游泳。”“春天来啦，燕子从南方飞回来了。”“春天来啦，金黄色的油菜花儿开放了，风一吹像波浪一样。”“春风姐姐轻轻吹了一口气，操场上的草坪碧绿碧绿的。”“一声春雷，唤醒了冬眠的青蛙。”“春天来啦，小朋友脱下棉袄，在操场上欢快地做游戏。”
孩子的语言多美呀!我被深深地感动了：“孩子们，春天这么美，那就让我们一起走进春天的怀抱，大声对春天说出我们的感受吧!”
孩子们激情澎湃地说：“春天，我想对你说，你的颜色最美，碧绿的草、清清的水、五彩的花，你把世界打扮得多美呀。我要谢谢你!”“春天，我想对你说，天气渐渐暖了，我可以脱下棉袄自在地玩儿。我喜欢你。”“春天。我想对你说，爸爸妈妈要带我去春游啦。我也喜欢你……”
交流活动在热烈的气氛中结束了。学生感受“春”的系列课文，有了一定的间接经验后，再去寻找春天，并借助摄像机、笔等，用眼睛、心灵、笔去捕捉春天的色彩，编织美丽的“梦”。然后在交流会上展示春景图，或模仿或自创语言说说春天。这是一个完整的探究和发现的过程，同时也是积累情感积累语言的过程，更是一个实实在在的阅读过程。学生在兴趣的指导下阅读欣赏别人的作品，感悟语言，提升了自己的审美情感。