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古诗词教学历来重视创设教学情境，与传统的教学手段相比，运用多媒体在创设古诗词教学情境方面更具优势。多媒体集文字、声音、图像、视频为一体，能够在短时间内高效地创造出与古诗词内容相吻合的情境氛围，使学生轻松地进入最佳的学习状态。那么，我们该如何运用多媒体创设古诗词教学情境呢？
一、运用多媒体投放与古诗词相关的背景资料创设教学情境。
所谓背景资料，指的是与古诗词的内容相关的资料，比如当时的时代状况、作者的思想和生活经历等。由于古诗词在遣词造句方面与现代的语言习惯有很大的差异，学生对古诗词中所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等感到遥不可及，仅仅停留在背诵和教师的简单的口头解释上是很难体味到作者要表达的真实意境的。如果我们在教学中充分利用多媒体集声音、图片和视频于一体的特点，就能在很大的程度上增强学习古诗词的教学效果。
1.利用多媒体投放静态背景资料，可以清晰明了地展示与所学的古诗词相关的历史风情和地理人文等方面的知识，帮助学生更好地进行直观分析和领悟。比如在学习李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》这两首诗时，可以用多媒体播放盛唐时期的疆域图。李白与孟浩然在黄鹤楼话别，顺长江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌蛇山的黄鹄矶上，在长江下游）、标出广陵（今江苏扬州）。元二是王维的好友，两人在渭城道别去安西，在图中标出渭城（渭水北岸，今西安西北）、安西（唐代安西都护府，今新疆库车县附近）、阳关（今甘肃敦煌西南，古代通西域的要道）。通过多媒体形象的展示和线路图的对比，直观清晰地看出，孟浩然从湖北向东，目的地是繁华的扬州，而元二从西安向西，走向荒凉的大西北。这样学生就能够很好地理解为什么李白的诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，满怀高兴欢畅，而王维的诗虽然同样描写离别，却饱含忧伤凄凉。
2.利用多媒体投放动态背景资料，可生动形象地再现历史风云，展示与古诗词相关的社会历史动态，帮助学生更好地理解作者所处的时代文化和生活经历。比如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以采用多媒体播放与“安史之乱”相关的视频资料：天宝年间，唐玄宗李隆基骄奢不理政事，导致奸臣当道，作者亲眼看到安禄山起兵反唐，长安陷入混乱，百姓逃散躲避战乱，导致田园荒芜。诗人一家人辗转流浪来到成都，在浣花溪边盖起一座茅屋当做栖身之所，没想到后来一场大风把屋顶的茅草卷走了，诗人和家人在凄风苦雨中度过了一个不眠之夜，此情此景让诗人感慨万千，写下了这篇不朽的诗作。通过多媒体播放这样的动态的视频和解说词，很容易拉近学生与诗人的时空距离，帮助学生更好地理解诗歌沉郁的基调和诗人心怀天下百姓的高尚情怀。
二、运用多媒体展示古诗词中描绘的画面创设教学情境
古诗词一个非常重要的特色是“诗中有画”，作者往往带着强烈的主观感情描写客观的景物，通过借景抒情的写作手法抒发自己想要表达的感情和思想，这种“景生情，情生景”的特点，让读者在品读诗词的时候，眼前呈现出一幅幅绝美的画卷。对于学生来说，这样美妙的画卷如果仅仅凭空想象是很难想象出来的，而如果用多媒体演示，就可以把无形的诗词形象转变成有形的视觉和听觉形象，使学生一边欣赏美妙的画卷，听着美妙的音乐，一边领悟诗词中的文字的内涵，体会难以言说的美妙的意境。
比如范仲淹的《苏幕遮》，全词以绚丽多彩的笔墨勾勒出一幅辽远清旷的秋景图，抒写了夜不能寐、独倚高楼、借酒浇愁、怀念家园的深情。教师可以通过多媒体画面展示碧云、黄叶、寒波、翠烟、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景色，同时配上一首笛子独奏《秋蝶恋花》，低回婉转而又不失沉雄清刚之气的音乐渲染，再加上画外音的配音穿插，使学生的眼前呈现出一幅“秋水共长天一色”的寥廓而多彩的秋色图。通过这样的情境创设，学生很容易领悟到作者在诗词中流露出来的广阔的胸襟和对自然对生活的热爱，同时很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深挚而不流于颓靡。
三、运用多媒体播放动画和视频学唱古诗词歌曲创设教学情境
1.押韵是古诗词的基本要素之一。古诗词的节奏感很强，韵律和谐，具有音乐美。许多古诗词直接被现在的音乐人谱成歌曲，比如陆游和唐婉的《钗头凤》、苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》、李商隐的《无题·相见时难》等，这些歌曲现在被广为传唱。还有一些根据古诗词改编的歌曲，比如毛宁演唱的《涛声依旧》化用张继的名作《枫桥夜泊》，邓丽君演唱的《在水一方》根据《诗经·蒹葭》改编，还有她演唱的《清夜悠悠》改编自秦少游《桃园忆故人》，等等。在教学这些古诗词的时候，如果学生会唱，可以让学生跟着音乐齐唱，如果学生不会唱，而教师会唱，就可以利用多媒体教唱。这样利用多媒体播放和学唱歌曲渲染情境，能给学生一种直观的感受，营造更强烈的情感氛围。
2.网络的普及和电脑技术的发展，让越来越多的优秀古诗词作品被制作成flash动画和视频。要想理解一首古诗词，就要让学生感悟到作品的意境和作者的创作情感，而出色的flash动画和视频能够把凝练抽象的诗词与具体的形象实物联系起来。一幅幅栩栩如生的动画或一段段直观生动的视频，往往让教学收到事半功倍的效果。比如教学曹操的《观沧海》，通过flash动画和视频演示，让学生很容易地理解“东临碣石，以观沧海”和“秋风萧瑟，洪波涌起”写的是实景，而“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”写的是虚景，诗人通过虚实结合和动静结合，描写大海的辽阔和气势及吞吐日月星辰的气概，以表现自己博大的胸怀。最后学生联系诗词的背景，进一步感悟曹操那种一统天下的宏伟抱负。
实践表明，在古诗词教学中运用多媒体技术，把诗词中的声、色、形、情、意直接作用于学生的视觉和感觉器官，增加了课堂教学容量，加深了学生的感悟和理解，有利于把学生直接带入古诗词所描绘的美妙的艺术境界，更有效地吸引学生的注意力，激发他们学习的热情，优化课堂教学，增强教学效果。
一、运用多媒体投放与古诗词相关的背景资料创设教学情境。
所谓背景资料，指的是与古诗词的内容相关的资料，比如当时的时代状况、作者的思想和生活经历等。由于古诗词在遣词造句方面与现代的语言习惯有很大的差异，学生对古诗词中所描绘的社会时代、风土人情、人物思想等感到遥不可及，仅仅停留在背诵和教师的简单的口头解释上是很难体味到作者要表达的真实意境的。如果我们在教学中充分利用多媒体集声音、图片和视频于一体的特点，就能在很大的程度上增强学习古诗词的教学效果。
1.利用多媒体投放静态背景资料，可以清晰明了地展示与所学的古诗词相关的历史风情和地理人文等方面的知识，帮助学生更好地进行直观分析和领悟。比如在学习李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》这两首诗时，可以用多媒体播放盛唐时期的疆域图。李白与孟浩然在黄鹤楼话别，顺长江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地（今湖北武昌蛇山的黄鹄矶上，在长江下游）、标出广陵（今江苏扬州）。元二是王维的好友，两人在渭城道别去安西，在图中标出渭城（渭水北岸，今西安西北）、安西（唐代安西都护府，今新疆库车县附近）、阳关（今甘肃敦煌西南，古代通西域的要道）。通过多媒体形象的展示和线路图的对比，直观清晰地看出，孟浩然从湖北向东，目的地是繁华的扬州，而元二从西安向西，走向荒凉的大西北。这样学生就能够很好地理解为什么李白的诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，满怀高兴欢畅，而王维的诗虽然同样描写离别，却饱含忧伤凄凉。
2.利用多媒体投放动态背景资料，可生动形象地再现历史风云，展示与古诗词相关的社会历史动态，帮助学生更好地理解作者所处的时代文化和生活经历。比如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，可以采用多媒体播放与“安史之乱”相关的视频资料：天宝年间，唐玄宗李隆基骄奢不理政事，导致奸臣当道，作者亲眼看到安禄山起兵反唐，长安陷入混乱，百姓逃散躲避战乱，导致田园荒芜。诗人一家人辗转流浪来到成都，在浣花溪边盖起一座茅屋当做栖身之所，没想到后来一场大风把屋顶的茅草卷走了，诗人和家人在凄风苦雨中度过了一个不眠之夜，此情此景让诗人感慨万千，写下了这篇不朽的诗作。通过多媒体播放这样的动态的视频和解说词，很容易拉近学生与诗人的时空距离，帮助学生更好地理解诗歌沉郁的基调和诗人心怀天下百姓的高尚情怀。
二、运用多媒体展示古诗词中描绘的画面创设教学情境
古诗词一个非常重要的特色是“诗中有画”，作者往往带着强烈的主观感情描写客观的景物，通过借景抒情的写作手法抒发自己想要表达的感情和思想，这种“景生情，情生景”的特点，让读者在品读诗词的时候，眼前呈现出一幅幅绝美的画卷。对于学生来说，这样美妙的画卷如果仅仅凭空想象是很难想象出来的，而如果用多媒体演示，就可以把无形的诗词形象转变成有形的视觉和听觉形象，使学生一边欣赏美妙的画卷，听着美妙的音乐，一边领悟诗词中的文字的内涵，体会难以言说的美妙的意境。
比如范仲淹的《苏幕遮》，全词以绚丽多彩的笔墨勾勒出一幅辽远清旷的秋景图，抒写了夜不能寐、独倚高楼、借酒浇愁、怀念家园的深情。教师可以通过多媒体画面展示碧云、黄叶、寒波、翠烟、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景色，同时配上一首笛子独奏《秋蝶恋花》，低回婉转而又不失沉雄清刚之气的音乐渲染，再加上画外音的配音穿插，使学生的眼前呈现出一幅“秋水共长天一色”的寥廓而多彩的秋色图。通过这样的情境创设，学生很容易领悟到作者在诗词中流露出来的广阔的胸襟和对自然对生活的热爱，同时很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深挚而不流于颓靡。
三、运用多媒体播放动画和视频学唱古诗词歌曲创设教学情境
1.押韵是古诗词的基本要素之一。古诗词的节奏感很强，韵律和谐，具有音乐美。许多古诗词直接被现在的音乐人谱成歌曲，比如陆游和唐婉的《钗头凤》、苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》、李商隐的《无题·相见时难》等，这些歌曲现在被广为传唱。还有一些根据古诗词改编的歌曲，比如毛宁演唱的《涛声依旧》化用张继的名作《枫桥夜泊》，邓丽君演唱的《在水一方》根据《诗经·蒹葭》改编，还有她演唱的《清夜悠悠》改编自秦少游《桃园忆故人》，等等。在教学这些古诗词的时候，如果学生会唱，可以让学生跟着音乐齐唱，如果学生不会唱，而教师会唱，就可以利用多媒体教唱。这样利用多媒体播放和学唱歌曲渲染情境，能给学生一种直观的感受，营造更强烈的情感氛围。
2.网络的普及和电脑技术的发展，让越来越多的优秀古诗词作品被制作成flash动画和视频。要想理解一首古诗词，就要让学生感悟到作品的意境和作者的创作情感，而出色的flash动画和视频能够把凝练抽象的诗词与具体的形象实物联系起来。一幅幅栩栩如生的动画或一段段直观生动的视频，往往让教学收到事半功倍的效果。比如教学曹操的《观沧海》，通过flash动画和视频演示，让学生很容易地理解“东临碣石，以观沧海”和“秋风萧瑟，洪波涌起”写的是实景，而“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”写的是虚景，诗人通过虚实结合和动静结合，描写大海的辽阔和气势及吞吐日月星辰的气概，以表现自己博大的胸怀。最后学生联系诗词的背景，进一步感悟曹操那种一统天下的宏伟抱负。
实践表明，在古诗词教学中运用多媒体技术，把诗词中的声、色、形、情、意直接作用于学生的视觉和感觉器官，增加了课堂教学容量，加深了学生的感悟和理解，有利于把学生直接带入古诗词所描绘的美妙的艺术境界，更有效地吸引学生的注意力，激发他们学习的热情，优化课堂教学，增强教学效果。