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【摘要】教学改革是军队院校面临新形势迫切需要解决问题之一，其中学员在专业学习中学习动机与参与热情不高是核心问题。为此，本文提出任务驱动式教学，规范了该教学的基本模式，并以两级学员为样本进行了教学实践。表明，通过改革使得课程模块与学员岗位任职需求有效结合，学员学习的主观能动性得到明显增强。
【关键词】任务驱动 教学范式 学习主动性
【中图分类号】G640.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0061-03
一、引言
习主席强调：军事教育要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才。因此，教学改革是军队院校适应新形势，提高人才培养质量的必由之路，这要求军校教学必须把应用性、实用性放在重要位置，突出解决实际问题，突出与部队实际相结合。为此，院校机关在教、管、学三个层面都采取了很多措施。在“管”的方面，延续军队制度严的特点，管理层面循规蹈矩、按部就班;在“教”的方面，新教学模式诸如探究教学、想定教学、案例教学、现地教学等，得到有效尝试。然而，教学问题，目标是学，措施在教，根本是教学互动，尤其是面对应用型人才的培养，仍存在一些欠缺。如，尽管“教”有新的尝试，仍表现为传统教学，突出表现为：学员是知识接受体，在双向交流中处于被动地位，典型的特征是教员更加追求课堂语言艺术化，思想深度挖掘不够，教学表演化、戏剧化;在“学”的层面，学员的学习兴趣不高，主要表现在：学习动力不足，专业兴趣不浓厚，动手能力不强，提升专业能力的主动性低。
综上，院校教学要突出解决“学以致用”的问题，然而不管教员怎么教，学员本身没有积极性，学习效果就难以保证，因此，这不仅是教的问题，更与学员付出的努力紧密相关，也就是说需要解决的核心问题是学员的学习动机与参与热情。世界名校教学范式改革的成果显示，用任务牵引，把“任务教学”作为重要的教学范式是解决此类问题的重要手段。为此，本文针对任务驱动教学范式的构建，旨在寻求适应军校教学的教学范式，为有效使用任务推动教学改革适应军事变革提供理论支撑。
二、专业课教学的任务驱动范式
1.教学范式
教学范式是指对教学的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解和基本看法。对此，教育学者杰克逊把传统意义上的“教”谓之“模仿范式”，而把促进学习者意义上的“教”谓之“变革范式”。这一论述认为知识不是传递的，而是使学习者发现自己所拥有的“知识”如何受到教的束缚，从而觉悟到“无知之知”。从教学发展历史看，模仿范式的根源在于以国家主导的效率与竞争力为轴心的学校教学迫切适应现代化高速建设的需求;“变革范式”的教学是以学员为中心加以组织，以合作学习为中心加以实施、以共同体活动为中心加以展开，目标是围绕主题、团结协作，追求创造与个性，其主题的实现依靠任务，“追求创造”即把学员内在的“谆谆善诱”的能动性激发出来，表现为“任务驱动”，方式为共同协作，从而达到情感价值观的改造和技能水平的提升。
2.任务驱动
“构建主义”认为：学习不单是知识由外到内的转移和输灌，更应该是学员主动构建自己知识经验的过程，通过新经验和已有知识积累的相互作用，充实和丰富自我知识的能力。因此，只有学员的学习活动与任务或问题相结合，让学员带着任务，通过探索问题和执行任务引导学习，驱动学员的学习动机和内在兴趣，使学员拥有学习的主动权，才能有效解决学员的动力不足问题。
基于此，任务驱动教学依托解决问题、完成任务的互动理念，以探究而“摸着石头过河”学习，使学员处于积极自主的学习状态，每位学员根据自己对问题的理解，运用已有知识积累，设计和实现方案、解决问题，达到经验积累，实现知识的升华。按照克拉夫基的说法，这种模式能使学员依靠特殊例子掌握一般知识。
3.任务驱动的基本范式
任务驱动教学范式通过教与管结合将学习实践活动与任务问题相结合，依托探索问题、解决问题、完成任务等头脑风暴活动，体现了“问题梳理—任务明确—任务执行—效果评价—内化提高”的思维启迪和维持学员学习兴趣和动机的认知思路。
（1）问题梳理
任务驱动的前提是课程内涵问题的梳理，要在弄清课程标准、教学内涵的基础上，将课程内涵抽象，教学目标简化以及任职实践演化限定为可用认知思维解决的范畴。实践过程中，任务通常包括：一方面为抽象的问题，主要包括工程案例、科学问题，其中有的或以成为定论，但仍可运用于教学过程中以逻辑推演模式建立认知积累，实现学员的情感价值观的改造;另一方面来源于实践，有的是步骤化操作的推演，有的是实践性探索，包含理论到技术的融合，内含探究的思路，这是建立在装备、实验设备以及现地设施的基础之上的。
（2）任务明确
任务驱动更注重学习过程中的自我知识提高问题，因此需要在不同阶段具备不同的“任务”，并通过任务的推进，实现学员认知的转化。因而，应当在学习开始前，与学员座谈研读课程标准，明确使用教材与参考教材，让学员有时间研读反馈，明确任务驱动教学的思想与流程。在学习第一阶段，主要对课程架构、内容设置、教学思想进行阐述，引导学员尽快进入学习状态;第二阶段，要求学员根据所选任务阅读自己负责的学习内容，并撰写综合性论文手稿。
同时，在理论课堂教学环节，重点是把教学内容和教学目标梳理融化于任务，让学员逐步探索任务的解决方法，类推掌握同类问题的策略，并在逐步推进的过程中，由易到难，由粗浅认知到动手会用，循序渐进地激发学员的学习兴趣。在实践教学环节，要发挥任务的牵引力，以装备设备为起点，面向具体实践逐渐破解“是什么——为什么——怎么办——如何用”的问题，实现学员对知识“认知→思辨→试探→动手→熟练”的学习体验。 （3）环境营造
在任务驱动教学中，“教”的本体责任由课堂主导转变为环境创设。即相对于传统教学，教员在知识传授层面显现的权威地位被弱化;相反，教员传授知识变为立足于为学员创设积极的学习环境，让学员的内在能量在创设环境中受到激发，或受到情景感染而得到知识启迪，或将要学习的内容产生动手操作欲望，或进而内化为积极的学习动机。因此，设计重点由吃透知识点转变为在此基础上采用合理的方法创设与学习主题相关的、近乎真实的学习情景，引导学员带着“任务”进入学习情境，使学习直观而形象，唤起已有知识、经验及表象的反射，实现学员逻辑思维层面的“同化”、“顺应”、“逆变”而获得新知识。
（4）任务执行
任务驱动的目的在于激发学员对知识的理解，重点是激发学员头脑风暴，主要包括思维的内在激荡与互动激辩，因此对于课堂教学，研讨是理想的方式之一。在课堂讨论前，每个学员都从自己选择的任务中，从问题抽象、所含技术的内涵、研究现状，方案制定等层面，找出相关论文进行精读、深入剖析，主动进行感性认知，激发内在思维碰撞、精炼和升华认知水平。在课堂讨论阶段，学员进行口述和评论，简明扼要地表述任务的核心问题，对任务的背景科学问题进行综述，在辩论阶段，在相互发言中，倾听彼此的观点，补充和完善结论。作为课堂的组织者，教员应当进一步降低自身对课堂的主导作用，弱化在课堂上观点的权威地位，主动参与讨论，发表自己的看法与建议，体现“教”的从属性。
对于实践性任务教学，要加深对课程设计的理解，使学员获得全面和综合的专业能力，培养独立思考能力、知识应用能力的实践活动，需要成立学员小组，结合设备、装备进行任务分析，通过具体任务的实施建立感性认识。该过程蕴含了典型的任务实施特征，即实施过程含有各类因素，只有切身实践，才能获得情感彻悟。由此看，本模式在小班课堂教学中具有明显的优势。
（5）任务评价
任务驱动教学过程中的“驱动力”来源于执行任务的内在动力，要防止任务执行的惰性，因此提高学员参与课堂的积极性，任务评价环节尤为重要。为鼓励学员主动执行任务，不但要评价任务执行情况、还要评价辩询情况、更要评价学员的情态价值观。这个综合的模式要反应到考核模式的改革中，用以协调教学过程中师生之间的主体特征。
因此，在任务驱动教学过程中，在课堂研讨的基础上，每个学员提高自己的论文综述，学员之间的相互评价，对他人进行评语与打分。教员则对所有的论文环节进行综合讲评。因此，课程需要引入案例报告评价、平时研讨答辩评价，丰富考核模式，实现对学员的综合考核。
三、任务驱动教学的实践
1.问题调研
笔者所在学校的机械工程及其自动化专业是培养装备新型维修保障人才的核心专业，应用化特征鲜明。为适应教学改革，笔者以该专业2010级、2011级两个年度的学员为样本分两期进行了相关的调研。占77.3%的学员认为，本专业接触专业维修设备多，部队实装少，学员的心理荣誉感不强;所学《装备维修技术》课程，理论多面散，重点不强，学员学不透，读不深;任职范围窄，岗位需求小，职业发展潜力弱，专业愿景模糊，许多学员流露出畏难的思想。为此，以本专业的核心课程“装备维修技术”为依托，笔者在两个进度的班次进行了任务驱动教学模式实践，通过内容重构、任务驱动，探求该模式的基本框架、关键节点，着力培养学员知识重构能力，磨练学员的动手操作能力，塑造学员的团队协作意识。
2.内容重构
本课程是理论与实践结合的大跨度课程，传统学科体系教学内容安排，前后内容逻辑性不强，学习目的性和方向性不强。采用任驱动教学让任务与教学体系建立关联，形成任务执行的知识模块，帮助学员理解和运用教学内容。为此，结合任务教学的特点，对《装备维修技术》课程进行，结合部队装备维修培养人才的需要，补充装备维修技术新成果，优化调整教学内容，并将课程内容划分为装备寿命演化模块、装备失效成因模块、损伤修复模块、维修过程质量控制模块、维修训练深化模块、战场抢修模块等。
3.节点控制
对于任务驱动式教学，关键节点的把握是破解教学互动的主要环节。为此，结合《装备维修技术》课程的学习目标，以“表面损伤的电沉积修复技术”为例进行讨论。
节点之一：课程模块。
本课程中，传统教材的安排内容为：主要介绍电镀、电刷镀的基本原理、设备特点，以及利用电刷镀设备对表面损伤零件高质量的修复工艺。但在任务驱动教学的设计中，结合前述，将本模块确定为表面损伤的电沉积修复技术，并将课程学时定为4学时。其中2学时为以案例问题驱动的理论教学，另外2学时为实践任务分析。
案例任务（示例）：某随车吊臂在低载荷情况下工作正常，而在高载荷下出现间歇性爬行的问题，维修单位采用更换液压缸的方法维修后，解决了该问题。但是作为修理单位，主管领导为锻炼本部门人员，对已更换液压缸进行维修训练。拆卸后，发现液压缸活塞杆表面发生疲劳剥落。试作为一线维修人员，分析其根源在何处，并判定该液压缸活塞杆是否达到寿命极限，拿出具体的解决方案。
在此基础上，学员需要至少完成以下准备：
1.随车吊臂的结构;
2.分析其高载状态间歇爬行的失效模式;
3.研究活塞杆制造工艺，进而研究电沉积的基本原理;
4.分析活塞杆表面剥落的根本原因;
节点之二：任务准备。
在课程开始后1/3的时间自行结合研究，确定研究任务的学员，通过案例研究，结合装备，研读有关随车吊的基本资料;为摸清设备的间歇爬行问题，研究其工作规律与寿命特征，研究活塞杆表皮剥落，有表皮层制造工艺牵引出电沉积的基本原理与优缺点，从而达到具体的解决方案。
节点之三：课堂研讨。
一般的任务驱动课堂节点包括：确定任务学员对此问题做简要汇报;全体学员针对以上问题梳理探讨，弄清主次;教员讲评。其中关键环节要展开详细讨论，比如在分析 “高载状态间歇爬行的失效模式”时，属于理论偏强性的部分，本阶段的讨论可能出现：
【关键词】任务驱动 教学范式 学习主动性
【中图分类号】G640.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0061-03
一、引言
习主席强调：军事教育要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才。因此，教学改革是军队院校适应新形势，提高人才培养质量的必由之路，这要求军校教学必须把应用性、实用性放在重要位置，突出解决实际问题，突出与部队实际相结合。为此，院校机关在教、管、学三个层面都采取了很多措施。在“管”的方面，延续军队制度严的特点，管理层面循规蹈矩、按部就班;在“教”的方面，新教学模式诸如探究教学、想定教学、案例教学、现地教学等，得到有效尝试。然而，教学问题，目标是学，措施在教，根本是教学互动，尤其是面对应用型人才的培养，仍存在一些欠缺。如，尽管“教”有新的尝试，仍表现为传统教学，突出表现为：学员是知识接受体，在双向交流中处于被动地位，典型的特征是教员更加追求课堂语言艺术化，思想深度挖掘不够，教学表演化、戏剧化;在“学”的层面，学员的学习兴趣不高，主要表现在：学习动力不足，专业兴趣不浓厚，动手能力不强，提升专业能力的主动性低。
综上，院校教学要突出解决“学以致用”的问题，然而不管教员怎么教，学员本身没有积极性，学习效果就难以保证，因此，这不仅是教的问题，更与学员付出的努力紧密相关，也就是说需要解决的核心问题是学员的学习动机与参与热情。世界名校教学范式改革的成果显示，用任务牵引，把“任务教学”作为重要的教学范式是解决此类问题的重要手段。为此，本文针对任务驱动教学范式的构建，旨在寻求适应军校教学的教学范式，为有效使用任务推动教学改革适应军事变革提供理论支撑。
二、专业课教学的任务驱动范式
1.教学范式
教学范式是指对教学的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解和基本看法。对此，教育学者杰克逊把传统意义上的“教”谓之“模仿范式”，而把促进学习者意义上的“教”谓之“变革范式”。这一论述认为知识不是传递的，而是使学习者发现自己所拥有的“知识”如何受到教的束缚，从而觉悟到“无知之知”。从教学发展历史看，模仿范式的根源在于以国家主导的效率与竞争力为轴心的学校教学迫切适应现代化高速建设的需求;“变革范式”的教学是以学员为中心加以组织，以合作学习为中心加以实施、以共同体活动为中心加以展开，目标是围绕主题、团结协作，追求创造与个性，其主题的实现依靠任务，“追求创造”即把学员内在的“谆谆善诱”的能动性激发出来，表现为“任务驱动”，方式为共同协作，从而达到情感价值观的改造和技能水平的提升。
2.任务驱动
“构建主义”认为：学习不单是知识由外到内的转移和输灌，更应该是学员主动构建自己知识经验的过程，通过新经验和已有知识积累的相互作用，充实和丰富自我知识的能力。因此，只有学员的学习活动与任务或问题相结合，让学员带着任务，通过探索问题和执行任务引导学习，驱动学员的学习动机和内在兴趣，使学员拥有学习的主动权，才能有效解决学员的动力不足问题。
基于此，任务驱动教学依托解决问题、完成任务的互动理念，以探究而“摸着石头过河”学习，使学员处于积极自主的学习状态，每位学员根据自己对问题的理解，运用已有知识积累，设计和实现方案、解决问题，达到经验积累，实现知识的升华。按照克拉夫基的说法，这种模式能使学员依靠特殊例子掌握一般知识。
3.任务驱动的基本范式
任务驱动教学范式通过教与管结合将学习实践活动与任务问题相结合，依托探索问题、解决问题、完成任务等头脑风暴活动，体现了“问题梳理—任务明确—任务执行—效果评价—内化提高”的思维启迪和维持学员学习兴趣和动机的认知思路。
（1）问题梳理
任务驱动的前提是课程内涵问题的梳理，要在弄清课程标准、教学内涵的基础上，将课程内涵抽象，教学目标简化以及任职实践演化限定为可用认知思维解决的范畴。实践过程中，任务通常包括：一方面为抽象的问题，主要包括工程案例、科学问题，其中有的或以成为定论，但仍可运用于教学过程中以逻辑推演模式建立认知积累，实现学员的情感价值观的改造;另一方面来源于实践，有的是步骤化操作的推演，有的是实践性探索，包含理论到技术的融合，内含探究的思路，这是建立在装备、实验设备以及现地设施的基础之上的。
（2）任务明确
任务驱动更注重学习过程中的自我知识提高问题，因此需要在不同阶段具备不同的“任务”，并通过任务的推进，实现学员认知的转化。因而，应当在学习开始前，与学员座谈研读课程标准，明确使用教材与参考教材，让学员有时间研读反馈，明确任务驱动教学的思想与流程。在学习第一阶段，主要对课程架构、内容设置、教学思想进行阐述，引导学员尽快进入学习状态;第二阶段，要求学员根据所选任务阅读自己负责的学习内容，并撰写综合性论文手稿。
同时，在理论课堂教学环节，重点是把教学内容和教学目标梳理融化于任务，让学员逐步探索任务的解决方法，类推掌握同类问题的策略，并在逐步推进的过程中，由易到难，由粗浅认知到动手会用，循序渐进地激发学员的学习兴趣。在实践教学环节，要发挥任务的牵引力，以装备设备为起点，面向具体实践逐渐破解“是什么——为什么——怎么办——如何用”的问题，实现学员对知识“认知→思辨→试探→动手→熟练”的学习体验。 （3）环境营造
在任务驱动教学中，“教”的本体责任由课堂主导转变为环境创设。即相对于传统教学，教员在知识传授层面显现的权威地位被弱化;相反，教员传授知识变为立足于为学员创设积极的学习环境，让学员的内在能量在创设环境中受到激发，或受到情景感染而得到知识启迪，或将要学习的内容产生动手操作欲望，或进而内化为积极的学习动机。因此，设计重点由吃透知识点转变为在此基础上采用合理的方法创设与学习主题相关的、近乎真实的学习情景，引导学员带着“任务”进入学习情境，使学习直观而形象，唤起已有知识、经验及表象的反射，实现学员逻辑思维层面的“同化”、“顺应”、“逆变”而获得新知识。
（4）任务执行
任务驱动的目的在于激发学员对知识的理解，重点是激发学员头脑风暴，主要包括思维的内在激荡与互动激辩，因此对于课堂教学，研讨是理想的方式之一。在课堂讨论前，每个学员都从自己选择的任务中，从问题抽象、所含技术的内涵、研究现状，方案制定等层面，找出相关论文进行精读、深入剖析，主动进行感性认知，激发内在思维碰撞、精炼和升华认知水平。在课堂讨论阶段，学员进行口述和评论，简明扼要地表述任务的核心问题，对任务的背景科学问题进行综述，在辩论阶段，在相互发言中，倾听彼此的观点，补充和完善结论。作为课堂的组织者，教员应当进一步降低自身对课堂的主导作用，弱化在课堂上观点的权威地位，主动参与讨论，发表自己的看法与建议，体现“教”的从属性。
对于实践性任务教学，要加深对课程设计的理解，使学员获得全面和综合的专业能力，培养独立思考能力、知识应用能力的实践活动，需要成立学员小组，结合设备、装备进行任务分析，通过具体任务的实施建立感性认识。该过程蕴含了典型的任务实施特征，即实施过程含有各类因素，只有切身实践，才能获得情感彻悟。由此看，本模式在小班课堂教学中具有明显的优势。
（5）任务评价
任务驱动教学过程中的“驱动力”来源于执行任务的内在动力，要防止任务执行的惰性，因此提高学员参与课堂的积极性，任务评价环节尤为重要。为鼓励学员主动执行任务，不但要评价任务执行情况、还要评价辩询情况、更要评价学员的情态价值观。这个综合的模式要反应到考核模式的改革中，用以协调教学过程中师生之间的主体特征。
因此，在任务驱动教学过程中，在课堂研讨的基础上，每个学员提高自己的论文综述，学员之间的相互评价，对他人进行评语与打分。教员则对所有的论文环节进行综合讲评。因此，课程需要引入案例报告评价、平时研讨答辩评价，丰富考核模式，实现对学员的综合考核。
三、任务驱动教学的实践
1.问题调研
笔者所在学校的机械工程及其自动化专业是培养装备新型维修保障人才的核心专业，应用化特征鲜明。为适应教学改革，笔者以该专业2010级、2011级两个年度的学员为样本分两期进行了相关的调研。占77.3%的学员认为，本专业接触专业维修设备多，部队实装少，学员的心理荣誉感不强;所学《装备维修技术》课程，理论多面散，重点不强，学员学不透，读不深;任职范围窄，岗位需求小，职业发展潜力弱，专业愿景模糊，许多学员流露出畏难的思想。为此，以本专业的核心课程“装备维修技术”为依托，笔者在两个进度的班次进行了任务驱动教学模式实践，通过内容重构、任务驱动，探求该模式的基本框架、关键节点，着力培养学员知识重构能力，磨练学员的动手操作能力，塑造学员的团队协作意识。
2.内容重构
本课程是理论与实践结合的大跨度课程，传统学科体系教学内容安排，前后内容逻辑性不强，学习目的性和方向性不强。采用任驱动教学让任务与教学体系建立关联，形成任务执行的知识模块，帮助学员理解和运用教学内容。为此，结合任务教学的特点，对《装备维修技术》课程进行，结合部队装备维修培养人才的需要，补充装备维修技术新成果，优化调整教学内容，并将课程内容划分为装备寿命演化模块、装备失效成因模块、损伤修复模块、维修过程质量控制模块、维修训练深化模块、战场抢修模块等。
3.节点控制
对于任务驱动式教学，关键节点的把握是破解教学互动的主要环节。为此，结合《装备维修技术》课程的学习目标，以“表面损伤的电沉积修复技术”为例进行讨论。
节点之一：课程模块。
本课程中，传统教材的安排内容为：主要介绍电镀、电刷镀的基本原理、设备特点，以及利用电刷镀设备对表面损伤零件高质量的修复工艺。但在任务驱动教学的设计中，结合前述，将本模块确定为表面损伤的电沉积修复技术，并将课程学时定为4学时。其中2学时为以案例问题驱动的理论教学，另外2学时为实践任务分析。
案例任务（示例）：某随车吊臂在低载荷情况下工作正常，而在高载荷下出现间歇性爬行的问题，维修单位采用更换液压缸的方法维修后，解决了该问题。但是作为修理单位，主管领导为锻炼本部门人员，对已更换液压缸进行维修训练。拆卸后，发现液压缸活塞杆表面发生疲劳剥落。试作为一线维修人员，分析其根源在何处，并判定该液压缸活塞杆是否达到寿命极限，拿出具体的解决方案。
在此基础上，学员需要至少完成以下准备：
1.随车吊臂的结构;
2.分析其高载状态间歇爬行的失效模式;
3.研究活塞杆制造工艺，进而研究电沉积的基本原理;
4.分析活塞杆表面剥落的根本原因;
节点之二：任务准备。
在课程开始后1/3的时间自行结合研究，确定研究任务的学员，通过案例研究，结合装备，研读有关随车吊的基本资料;为摸清设备的间歇爬行问题，研究其工作规律与寿命特征，研究活塞杆表皮剥落，有表皮层制造工艺牵引出电沉积的基本原理与优缺点，从而达到具体的解决方案。
节点之三：课堂研讨。
一般的任务驱动课堂节点包括：确定任务学员对此问题做简要汇报;全体学员针对以上问题梳理探讨，弄清主次;教员讲评。其中关键环节要展开详细讨论，比如在分析 “高载状态间歇爬行的失效模式”时，属于理论偏强性的部分，本阶段的讨论可能出现：