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摘 要：线上线下混合式教学作为当前教学改革的热议问题，在疫情及后疫情时代得到了广泛的应用和探索。本文从时代发展、国家政策、学生素质、高职学情分析、课堂效果及教学评价、教师技能提升等六个方面论述了线上线下教学在高职教学中应用的必然性。也分析了当前模式下在学生、教师、学校层面存在的问题，并针对问题进行了改进探究。
关键词：线上线下混合式教学;高职教学;信息技术;教学发展
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.073
1 線上线下教学在高职教学中应用的必然性
1.1 从时代发展来促进教学发展
随着课程改革的深化，教学观念的更新，在教学的实际操作和专业知识的储备上都对当代教师提出了更新和更高的要求。科技的发达和互联网技术的应用，课程与信息化的结合成为发展的必然趋势。学生对于现代技术的应用和手机电脑的普及，给予当代上课模式更多方式和可能性。线上线下混合式教学的推行无论在教师层面还是学生层面进行推行都具有必然趋势。同时，线上线下混合式教学在疫情时期起到了至关重要的作用，在后疫情时代，更应该优化和进行探索研究。同时，科技的进步也实现了更多的可能性。对于高职财经教学而言，实训条件往往比较局限于机房、内网。线上线下混合式教学平台的普及和发展将实训类课程从机房转移到了手机，使得学生教学和教师备课更为便捷。
1.2 国家政策推动教学发展
李克强总理提出“鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式”，发展“互联网+教育”，教育部的关于提高人才培养能力的意见中同样提出“推进下的信息技术与教育教学深度融合，推动形成‘互联网+高等教育’新事态，以现代信息技术推动高质量教育”。从国家层面上就在倡导教育与“互联网+”、信息技术的结合，因此线上线下混合式教学的推行具有强力的支撑。
1.3 学生素质的要求教学发展
当代的中国学生发展的核心素养不仅仅是专业知识，他应该是从文化基础、自主发展和社会参与三个方面构成。其中包含的能力应该包含学会学习、健康生活、责任担当、人文底蕴、实践创新和科学精神六个方面。而这些能力如果通过传统的教学模式很难能得到全面的培养，以教师为主导的教学模式在学生的自我管理、勤于反思，勇于探究等方面对于学生的促进远不如线上线下混合式教学。在线上线下混合式教学模式下，教师可以提前发布一些知识点要求学生进行预习，培养学生自学能力。通过“翻转课堂”等方式，要求学生进行描述，可以增强学生的记忆，培养学生的表述能力。同样，线上平台拥有丰富的教学资源，可以共享和普及，能够让学生学习到更多维度的知识。因此线上线下混合式教学的推行对于促进学生多重素质的提升有很大的作用。
1.4 高职学情分析需要教学发展
高职学生的理论基础比较薄弱，自学能力欠缺。与本科学生相比，在自律能力和学习的兴趣度方面都有一定的差距。但是学生本身在学习能力上是不存在缺陷的，如果能够运用好方法，调动学生兴趣和积极性，则能够通过教学让学生取得较大进步。通过线上线下混合式教学可以使多种学习方法得到良好运用，同时运用信息化模块调动学生课上课下积极性，以我校自我开发的APP为例，具备上课随机抽人，师生互动等功能，还有小纸条，纸飞机交流模块，可以增加学生积极性，增强学习兴趣，从而提高高职学生的学习效果。
1.5 课堂效果和教学评价拉动教学发展
线上线下混合式教学能够取得更好的课堂效果，能更好地对标评价标准。经过研究表明，学生如果是通过阅读看书或者听教师上课进行学习，知识学习能够获得的效果仅12%-18%，而通过听觉和视觉参与，在头脑中整理，再自我表述直至行动之后，能够获得的学习效果可以达到80%。线上线下教学能够培养学生的看、听、说、做，从而达到更好的课堂效果。通过布鲁姆认知领域目标分类，我们可以形成金字塔模型，我们当前大多数对于教学的评价追求的在于理解和记忆，然而分析、应用、评价和创造才应该是对于教学评价的更高要求和未来教学评价改革的重要方向，线上线下教学模式提倡“开放”的理念，能够更加激发学生的创造能力，也能够然学生更好地将理论应用于实践，因此要推行教学评价改革，线上线下混合式教学的应用必然需要。
1.6 发展推动教师技能培养
线上线下教学对教师有了更高的要求。不仅体现在信息化能力的提升上，对于课前预习内容的准备，碎片化教学视频的录制，小知识点的整理都需要教师更加细心的进行准备。但是，线上教学同样给教师带来了便利，信息化的运用减少了教师批改作业的时间，同时系统能够对学生练习情况进行总结和学情分析，更利于教师在后续教学中进行调整。线上线下混合式教学模式下，学习更加自主和开放，学生会有更多的问题与教师进行探讨，更多的问题也会倒逼教师进行专业技能的提升，从而更好地解决学生的问题。
总结上述几点，我们不难发现，无论是从时代的发展，还是从学生和教师的发展来看，线上线下混合式教学模式的应用已经成为必然趋势。
2 线上线下混合式教学模式问题分析
诚然，线上线下混合式教学模式有应用的必然性，但是同样存在弊端。
2.1 学习效率和自觉性问题
通过疫情期间的线上教学，我们不难发现，学生在线上学习的效率和自觉性远低于线下，没有在教室里上课的专注度和压力，在缺乏老师监督管理的情况下，学生对于学习教育应付，甚至于听着线上课程做着其他的事情，这大大地降低了学生学习的效率，也浪费了教师为了课程做出的精心准备。没有充分地进行资源利用，也没有达到预期的收获。
2.2 学习效果考核难点 线上线下混合式教学的学习效果没有进行考核。在初期对于线上线下混合式教学的应用过程上，教师对于学习效果缺乏考核，通常是发布预习任务，上课进行讲解，课后习题演练这三个步骤。在这种步骤下，对于预习任务阶段的学习效果没有进行检验，虽然说应用了线上线下混合的模式，实际上并没有起到应有的效果，让模式流于形式，并不知道学生通过这个模式究竟提升了多少。
2.3 学生积极性调动问题
线上线下混合式教学在提升学生积极性方面还有待提升。现在线上平台的互动功能主要集中于：点名、互传消息等，在实际应用过程中起到了一定的作用，比如暂时性让学生觉得兴奋和激动，有部分学生能够更好地与教师进行交流了。但是时间存在时效性，交流也缺乏全面性，因此如何能够提升学生积极性还有待提升。
2.4 设备需求问题
线上线下教学对于硬件设备有要求。虽然一些平台已经研发了手机使用的APP，APP为学习带来了便捷性，但是同样存在内容的局限性。有的能够在电脑上实现的教学模式可能暂时还无法在手机上得到使用。要达到更高的标准需要学生配备电脑，以我校为例，我校学生大多来自于农村和少数民族地区，学生家庭条件存在差异，部分学生无法配置电脑，甚至在家期间网络也不好，这使得线上教学的效果受到了阻碍。
3 线上线下混合式教学模式改进探究
3.1 加强学习监管，培养学生的自学能力和自律能力
教师应该加强对学生学习过程的监督，强调学习的重要性，在前期布置一些搜查、阅读相关的任务，逐步建立起学生自学的习惯。同时在学习过程中设置任务点和监测，从而对学生的学习情况进行监管。不仅在线上的学习过程中，在线下的学习过程中培养能力同样重要，要在线下过程中进行以学生为主导的调整，逐步建立学生通过自学可以进行讲述和讨论的学生为主导的体系。在学生表现好后及时给予鼓励，促进学生的学习习惯。
3.2 增强学习效果考核
针对当先线上线下教學中考核较少的问题，应在后续的应用中进行完善。在线上教学的过程中设置任务点，根据不同的任务点进行考核。同时在线上教学前，进行线上内容的复述、讲解、探讨或者表达自己的理解。在线下的考核中融入此部分内容的分数占比，增加线上线下部分的关联性，同时在考核时运用团队和个人交替进行，对每个学生进行次数公平的随机考核，提高学生的学习意识，增加学习效果。
3.3 利用多种模式促进学生学习积极性
针对现在互动模式较为单一的问题，和当前推行的创新思维，我们可以通过线上线下混合模式教学探寻多重学习模式。当前高校提倡将创新创业课程与专业课程结合，我们可以引入创新创业课程中的小游戏，通过信息化手段，在线上引发学生的思考，开拓学生的思维。在线下部分，增加与学生的探讨，通过APP进行游戏来对知识进行检测，从而增强学生积极性。
3.4 联合平台进行开发，减少硬件障碍
针对硬件问题，我们可以联合平台进行开发，按照课程需求提出建议，逐步将电脑才能实现的模式转移到手机。同时，也可以搭建线上线下混合教学实训机房，增大资金投入，供没有电脑的同学课余使用。
4 结束语
线上线下混合式教学随着信息技术的推广和“互联网+”的出现应运而生，与传统课堂相比在灵活性、开放性上都有了较大进步，从资源丰富程度，实施方式上有着传统课堂没有的优势。从理论上说对于学生的学习效果和能力培养上有极大的促进作用。但在目前的应用过程中仍然存在一些问题，希望能通过对线上线下混合式教学模式的分析的探究，能够探讨出措施对其进行改进和完善。
参考文献
[1]梁富勇.高职院校线上与线下混合式教学模式的改进[J].花炮科技与市场，2020，（03）：94+96.
[2]马慧.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：74-75+82.
[3]葛高连.高职校推行线上线下混合式教学模式探究[J].大众标准化，2020，（18）：194-195.
关键词：线上线下混合式教学;高职教学;信息技术;教学发展
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.073
1 線上线下教学在高职教学中应用的必然性
1.1 从时代发展来促进教学发展
随着课程改革的深化，教学观念的更新，在教学的实际操作和专业知识的储备上都对当代教师提出了更新和更高的要求。科技的发达和互联网技术的应用，课程与信息化的结合成为发展的必然趋势。学生对于现代技术的应用和手机电脑的普及，给予当代上课模式更多方式和可能性。线上线下混合式教学的推行无论在教师层面还是学生层面进行推行都具有必然趋势。同时，线上线下混合式教学在疫情时期起到了至关重要的作用，在后疫情时代，更应该优化和进行探索研究。同时，科技的进步也实现了更多的可能性。对于高职财经教学而言，实训条件往往比较局限于机房、内网。线上线下混合式教学平台的普及和发展将实训类课程从机房转移到了手机，使得学生教学和教师备课更为便捷。
1.2 国家政策推动教学发展
李克强总理提出“鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式”，发展“互联网+教育”，教育部的关于提高人才培养能力的意见中同样提出“推进下的信息技术与教育教学深度融合，推动形成‘互联网+高等教育’新事态，以现代信息技术推动高质量教育”。从国家层面上就在倡导教育与“互联网+”、信息技术的结合，因此线上线下混合式教学的推行具有强力的支撑。
1.3 学生素质的要求教学发展
当代的中国学生发展的核心素养不仅仅是专业知识，他应该是从文化基础、自主发展和社会参与三个方面构成。其中包含的能力应该包含学会学习、健康生活、责任担当、人文底蕴、实践创新和科学精神六个方面。而这些能力如果通过传统的教学模式很难能得到全面的培养，以教师为主导的教学模式在学生的自我管理、勤于反思，勇于探究等方面对于学生的促进远不如线上线下混合式教学。在线上线下混合式教学模式下，教师可以提前发布一些知识点要求学生进行预习，培养学生自学能力。通过“翻转课堂”等方式，要求学生进行描述，可以增强学生的记忆，培养学生的表述能力。同样，线上平台拥有丰富的教学资源，可以共享和普及，能够让学生学习到更多维度的知识。因此线上线下混合式教学的推行对于促进学生多重素质的提升有很大的作用。
1.4 高职学情分析需要教学发展
高职学生的理论基础比较薄弱，自学能力欠缺。与本科学生相比，在自律能力和学习的兴趣度方面都有一定的差距。但是学生本身在学习能力上是不存在缺陷的，如果能够运用好方法，调动学生兴趣和积极性，则能够通过教学让学生取得较大进步。通过线上线下混合式教学可以使多种学习方法得到良好运用，同时运用信息化模块调动学生课上课下积极性，以我校自我开发的APP为例，具备上课随机抽人，师生互动等功能，还有小纸条，纸飞机交流模块，可以增加学生积极性，增强学习兴趣，从而提高高职学生的学习效果。
1.5 课堂效果和教学评价拉动教学发展
线上线下混合式教学能够取得更好的课堂效果，能更好地对标评价标准。经过研究表明，学生如果是通过阅读看书或者听教师上课进行学习，知识学习能够获得的效果仅12%-18%，而通过听觉和视觉参与，在头脑中整理，再自我表述直至行动之后，能够获得的学习效果可以达到80%。线上线下教学能够培养学生的看、听、说、做，从而达到更好的课堂效果。通过布鲁姆认知领域目标分类，我们可以形成金字塔模型，我们当前大多数对于教学的评价追求的在于理解和记忆，然而分析、应用、评价和创造才应该是对于教学评价的更高要求和未来教学评价改革的重要方向，线上线下教学模式提倡“开放”的理念，能够更加激发学生的创造能力，也能够然学生更好地将理论应用于实践，因此要推行教学评价改革，线上线下混合式教学的应用必然需要。
1.6 发展推动教师技能培养
线上线下教学对教师有了更高的要求。不仅体现在信息化能力的提升上，对于课前预习内容的准备，碎片化教学视频的录制，小知识点的整理都需要教师更加细心的进行准备。但是，线上教学同样给教师带来了便利，信息化的运用减少了教师批改作业的时间，同时系统能够对学生练习情况进行总结和学情分析，更利于教师在后续教学中进行调整。线上线下混合式教学模式下，学习更加自主和开放，学生会有更多的问题与教师进行探讨，更多的问题也会倒逼教师进行专业技能的提升，从而更好地解决学生的问题。
总结上述几点，我们不难发现，无论是从时代的发展，还是从学生和教师的发展来看，线上线下混合式教学模式的应用已经成为必然趋势。
2 线上线下混合式教学模式问题分析
诚然，线上线下混合式教学模式有应用的必然性，但是同样存在弊端。
2.1 学习效率和自觉性问题
通过疫情期间的线上教学，我们不难发现，学生在线上学习的效率和自觉性远低于线下，没有在教室里上课的专注度和压力，在缺乏老师监督管理的情况下，学生对于学习教育应付，甚至于听着线上课程做着其他的事情，这大大地降低了学生学习的效率，也浪费了教师为了课程做出的精心准备。没有充分地进行资源利用，也没有达到预期的收获。
2.2 学习效果考核难点 线上线下混合式教学的学习效果没有进行考核。在初期对于线上线下混合式教学的应用过程上，教师对于学习效果缺乏考核，通常是发布预习任务，上课进行讲解，课后习题演练这三个步骤。在这种步骤下，对于预习任务阶段的学习效果没有进行检验，虽然说应用了线上线下混合的模式，实际上并没有起到应有的效果，让模式流于形式，并不知道学生通过这个模式究竟提升了多少。
2.3 学生积极性调动问题
线上线下混合式教学在提升学生积极性方面还有待提升。现在线上平台的互动功能主要集中于：点名、互传消息等，在实际应用过程中起到了一定的作用，比如暂时性让学生觉得兴奋和激动，有部分学生能够更好地与教师进行交流了。但是时间存在时效性，交流也缺乏全面性，因此如何能够提升学生积极性还有待提升。
2.4 设备需求问题
线上线下教学对于硬件设备有要求。虽然一些平台已经研发了手机使用的APP，APP为学习带来了便捷性，但是同样存在内容的局限性。有的能够在电脑上实现的教学模式可能暂时还无法在手机上得到使用。要达到更高的标准需要学生配备电脑，以我校为例，我校学生大多来自于农村和少数民族地区，学生家庭条件存在差异，部分学生无法配置电脑，甚至在家期间网络也不好，这使得线上教学的效果受到了阻碍。
3 线上线下混合式教学模式改进探究
3.1 加强学习监管，培养学生的自学能力和自律能力
教师应该加强对学生学习过程的监督，强调学习的重要性，在前期布置一些搜查、阅读相关的任务，逐步建立起学生自学的习惯。同时在学习过程中设置任务点和监测，从而对学生的学习情况进行监管。不仅在线上的学习过程中，在线下的学习过程中培养能力同样重要，要在线下过程中进行以学生为主导的调整，逐步建立学生通过自学可以进行讲述和讨论的学生为主导的体系。在学生表现好后及时给予鼓励，促进学生的学习习惯。
3.2 增强学习效果考核
针对当先线上线下教學中考核较少的问题，应在后续的应用中进行完善。在线上教学的过程中设置任务点，根据不同的任务点进行考核。同时在线上教学前，进行线上内容的复述、讲解、探讨或者表达自己的理解。在线下的考核中融入此部分内容的分数占比，增加线上线下部分的关联性，同时在考核时运用团队和个人交替进行，对每个学生进行次数公平的随机考核，提高学生的学习意识，增加学习效果。
3.3 利用多种模式促进学生学习积极性
针对现在互动模式较为单一的问题，和当前推行的创新思维，我们可以通过线上线下混合模式教学探寻多重学习模式。当前高校提倡将创新创业课程与专业课程结合，我们可以引入创新创业课程中的小游戏，通过信息化手段，在线上引发学生的思考，开拓学生的思维。在线下部分，增加与学生的探讨，通过APP进行游戏来对知识进行检测，从而增强学生积极性。
3.4 联合平台进行开发，减少硬件障碍
针对硬件问题，我们可以联合平台进行开发，按照课程需求提出建议，逐步将电脑才能实现的模式转移到手机。同时，也可以搭建线上线下混合教学实训机房，增大资金投入，供没有电脑的同学课余使用。
4 结束语
线上线下混合式教学随着信息技术的推广和“互联网+”的出现应运而生，与传统课堂相比在灵活性、开放性上都有了较大进步，从资源丰富程度，实施方式上有着传统课堂没有的优势。从理论上说对于学生的学习效果和能力培养上有极大的促进作用。但在目前的应用过程中仍然存在一些问题，希望能通过对线上线下混合式教学模式的分析的探究，能够探讨出措施对其进行改进和完善。
参考文献
[1]梁富勇.高职院校线上与线下混合式教学模式的改进[J].花炮科技与市场，2020，（03）：94+96.
[2]马慧.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：74-75+82.
[3]葛高连.高职校推行线上线下混合式教学模式探究[J].大众标准化，2020，（18）：194-195.