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摘 要 研究语文教学流派有利于教师形成个性化的、受学生欢迎的教学风格。本文主要介绍了常用的四种流派，目的在于合理借鉴，提高语文实效。
关键词 语文教学流派;实践思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0126-01
但凡有进取心的教师，在教学实践中往往不固守常规，而另辟蹊径，在教学风格上独树一帜，这是教学业务臻于成熟的标志。那些教学风格相近的教师，自然就形成了同一教学流派。
一、情感中心派
这个流派主要借助于语文学科中的情感因素，通过教师的情感投入，对学生实施情感教育，以达到以情感人的教学效果。目前使用的部编语文教材，文质兼优、素有定评的文学作品所占的比重很大。教学这类课文如果只是单纯地去讲授基础知识，而忽略文章中蕴含的情与理，那么语文教学就会索然寡味，效果必不见佳。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中写道：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”这里是说，作者需有写作激情，读者也需动之以情，那么教者何以不带个“情”字？持此观点的教师，在教学中常常借助艺术形象的感染力量，运用热情奔放的教学语言，触发学生积极情感，使学生情同文合，培养学生的审美情感。
二、基础中心派
这个流派特别强调打基础，注重练好基本功。像画家佛罗基奥教达·芬奇学画那样，不是先从绘画技艺教起，而是要求他从画蛋着手，并让他从不同角度，反复地练习。由于达芬奇在老师的指导下，基本功练得硬，终于成为不可多得的绘画大师。语文教学也必须老老实实地从“画蛋”开始，立足于课本，着眼于“双基”，稳扎稳打，循序渐进。基于这种认识，这个流派提出语文教学要过“三关”：一是字词关，要求学生掌握常用字的音、形、义，不断积累词汇，辨明词性，弄清概念，具备炼字遣词的能力;二是句子关，使学生懂得有关语法、修辞、逻辑的常识，理解各种句式的作用，并借助所学知识，把文句表达得通顺、准确、生动感人;三是篇章关，要求学生摸清文章的脉络，理解层次间的联系，懂得作者是怎样进行结构设计的。逐步培养学生具有正确的思想，清晰的思路，以及严密的判断和说理能力。
三、线索中心派
这个流派的特点是比较重视梳理文章的情感线索、说理线索或作者的创作思路，在此基础上合理构建教学线索，积极培养学生的语文分析能力。叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。”一篇文章，不论是以理性思维为主，还是以感性思维见长，都是作者思路的再现。摸清作者思路，就可确定教学的线索，线索中心派正是根据这一指导思想进行教学的，他们提出“紧扣教学线索，牵动文章全局”的教学方法。
四、设疑解疑派
这个流派对传统的启发式教学有了进一步发展，目的在于使学生在获得知识的过程中，肯于动脑，勤于思索，善于自己解决语文学习中遇到的各种问题。古人云：“学则须疑”，由质疑到释疑、解疑再到无疑，便是语文探究活动的始末。一篇文章，总有疑点、难点和主次，对此教师只有了如指掌，教学时方可抓住要点而精准“设疑”，也只有这样才能把学生引进“柳暗花明”的探究境地，形成思维悬念，造引而不发之势，促使学生开启思维。有的疑点学生容易迎刃而解，有的则煞费脑筋，正当学生苦于重重书山“疑无路”、千回百转“思无得”的时候，教师巧抓良机，顺势疏导，乘势指导，教以方法，达到“峰回路转”之效果，使学生带着满满收获走出“重重书山”。这比一般语文教师清汤寡水、平铺直叙的讲析，给人的印象自然要深刻得多。但是，设疑决不是无的放矢，释疑也绝非越俎代庖。
五、一课一得派
这个流派主张教有中心，学有重点，实行“一課一得，得得相连”。这里说的“一得”，可以是思想内容上的收获，也可以是语言文字上的得益。“一得”所得的是新的“一”，课课有一“新”，节节有一“点”，虽然有时很微少，但都是精华，积以时日，由少成多。况且所得不是孤立的，而是“得得相连，环环相扣”，这样就会使学生掌握比较完整系统的知识。过去人们常用“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”来说明善于取舍的道理。然而，这“一瓢”该怎么取，却又往往被人们忽视。一些富有经验的语文教师，他们确定每篇课文的教学一得，总是纵观全局、瞻前顾后，选取与教学目标紧密相关，使学生收益最大的“一得”作为教学的重点，以达“牵一发而动全身”之效，使语文教学收到“举一隅以三隅反”的效果。那种无视课文特点，脱离学生实际，“乱点鸳鸯谱”式的“一课一得”同“一课一得派”的主张是大相径庭的。
本文主要介绍了上述四种语文教学流派，其实实际运用中远不止这些，这里只是粗略的划分。介绍语文教学流派目的是让广大语文教师在教学实践中有机借鉴，科学应用。（1）不论是哪一种流派，都是对前人、他人教学风格总结归纳形成的结果，我们在学习借鉴的时候不能盲目效仿、一味照搬、全盘套用，应遵循“一把钥匙开一把锁”的道理。（2）教学风格是在教学实践中形成的，但又不是完全由教师自己主观意愿决定的，千万不能陷入主观主义的“泥沼”。我们在具体的教学实践中应根据课文的不同文体、不同情感基调、不同结构线索采用不同的教学方式。（3）在教学改革中，我们应当允许不同教学流派的自由发展，只有这样才能使语文教学园地呈现百花齐放、百舸争流的景象。
参考文献：
[1]曹蕾.如何运用“质疑”进行语文课堂教学[J].语数外学习，2014（08）：4.
[2]孙修永.初中高效语文课堂的构建[J].读与写，2014（08）：79.
关键词 语文教学流派;实践思考
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0126-01
但凡有进取心的教师，在教学实践中往往不固守常规，而另辟蹊径，在教学风格上独树一帜，这是教学业务臻于成熟的标志。那些教学风格相近的教师，自然就形成了同一教学流派。
一、情感中心派
这个流派主要借助于语文学科中的情感因素，通过教师的情感投入，对学生实施情感教育，以达到以情感人的教学效果。目前使用的部编语文教材，文质兼优、素有定评的文学作品所占的比重很大。教学这类课文如果只是单纯地去讲授基础知识，而忽略文章中蕴含的情与理，那么语文教学就会索然寡味，效果必不见佳。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中写道：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”这里是说，作者需有写作激情，读者也需动之以情，那么教者何以不带个“情”字？持此观点的教师，在教学中常常借助艺术形象的感染力量，运用热情奔放的教学语言，触发学生积极情感，使学生情同文合，培养学生的审美情感。
二、基础中心派
这个流派特别强调打基础，注重练好基本功。像画家佛罗基奥教达·芬奇学画那样，不是先从绘画技艺教起，而是要求他从画蛋着手，并让他从不同角度，反复地练习。由于达芬奇在老师的指导下，基本功练得硬，终于成为不可多得的绘画大师。语文教学也必须老老实实地从“画蛋”开始，立足于课本，着眼于“双基”，稳扎稳打，循序渐进。基于这种认识，这个流派提出语文教学要过“三关”：一是字词关，要求学生掌握常用字的音、形、义，不断积累词汇，辨明词性，弄清概念，具备炼字遣词的能力;二是句子关，使学生懂得有关语法、修辞、逻辑的常识，理解各种句式的作用，并借助所学知识，把文句表达得通顺、准确、生动感人;三是篇章关，要求学生摸清文章的脉络，理解层次间的联系，懂得作者是怎样进行结构设计的。逐步培养学生具有正确的思想，清晰的思路，以及严密的判断和说理能力。
三、线索中心派
这个流派的特点是比较重视梳理文章的情感线索、说理线索或作者的创作思路，在此基础上合理构建教学线索，积极培养学生的语文分析能力。叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。”一篇文章，不论是以理性思维为主，还是以感性思维见长，都是作者思路的再现。摸清作者思路，就可确定教学的线索，线索中心派正是根据这一指导思想进行教学的，他们提出“紧扣教学线索，牵动文章全局”的教学方法。
四、设疑解疑派
这个流派对传统的启发式教学有了进一步发展，目的在于使学生在获得知识的过程中，肯于动脑，勤于思索，善于自己解决语文学习中遇到的各种问题。古人云：“学则须疑”，由质疑到释疑、解疑再到无疑，便是语文探究活动的始末。一篇文章，总有疑点、难点和主次，对此教师只有了如指掌，教学时方可抓住要点而精准“设疑”，也只有这样才能把学生引进“柳暗花明”的探究境地，形成思维悬念，造引而不发之势，促使学生开启思维。有的疑点学生容易迎刃而解，有的则煞费脑筋，正当学生苦于重重书山“疑无路”、千回百转“思无得”的时候，教师巧抓良机，顺势疏导，乘势指导，教以方法，达到“峰回路转”之效果，使学生带着满满收获走出“重重书山”。这比一般语文教师清汤寡水、平铺直叙的讲析，给人的印象自然要深刻得多。但是，设疑决不是无的放矢，释疑也绝非越俎代庖。
五、一课一得派
这个流派主张教有中心，学有重点，实行“一課一得，得得相连”。这里说的“一得”，可以是思想内容上的收获，也可以是语言文字上的得益。“一得”所得的是新的“一”，课课有一“新”，节节有一“点”，虽然有时很微少，但都是精华，积以时日，由少成多。况且所得不是孤立的，而是“得得相连，环环相扣”，这样就会使学生掌握比较完整系统的知识。过去人们常用“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”来说明善于取舍的道理。然而，这“一瓢”该怎么取，却又往往被人们忽视。一些富有经验的语文教师，他们确定每篇课文的教学一得，总是纵观全局、瞻前顾后，选取与教学目标紧密相关，使学生收益最大的“一得”作为教学的重点，以达“牵一发而动全身”之效，使语文教学收到“举一隅以三隅反”的效果。那种无视课文特点，脱离学生实际，“乱点鸳鸯谱”式的“一课一得”同“一课一得派”的主张是大相径庭的。
本文主要介绍了上述四种语文教学流派，其实实际运用中远不止这些，这里只是粗略的划分。介绍语文教学流派目的是让广大语文教师在教学实践中有机借鉴，科学应用。（1）不论是哪一种流派，都是对前人、他人教学风格总结归纳形成的结果，我们在学习借鉴的时候不能盲目效仿、一味照搬、全盘套用，应遵循“一把钥匙开一把锁”的道理。（2）教学风格是在教学实践中形成的，但又不是完全由教师自己主观意愿决定的，千万不能陷入主观主义的“泥沼”。我们在具体的教学实践中应根据课文的不同文体、不同情感基调、不同结构线索采用不同的教学方式。（3）在教学改革中，我们应当允许不同教学流派的自由发展，只有这样才能使语文教学园地呈现百花齐放、百舸争流的景象。
参考文献：
[1]曹蕾.如何运用“质疑”进行语文课堂教学[J].语数外学习，2014（08）：4.
[2]孙修永.初中高效语文课堂的构建[J].读与写，2014（08）：79.