《乌鸦喝水》是一个妇孺皆知的小寓言故事，它的故事情节十分的简单：一只乌鸦在口渴了之后，到处寻找水喝，然后它发现了一个装有水的瓶子，这个瓶子中的水不是十分多，而且瓶口十分小，乌鸦不能直接喝到水。这时，乌鸦看到瓶子旁有很多小石头，因此便想出一个好办法，将旁白的小石头丢进瓶子了，然后瓶子中的水位不断的升高，乌鸦最后喝到了水。这个小寓言故事的情节十分清晰：口渴—找水—看到装有水的瓶子—看到小石头—想出方法—喝到水。
　　这则小故事语言通俗易懂，波澜起伏、妙趣横生。这篇文章总共四段，其中单就故事情节来说，可分为三段。第一段主要描写乌鸦口渴，不断的找水喝，将矛盾引出；第二段主要描写乌鸦找到了水，但是喝不到，将矛盾明确的揭示出来；第三段主要描写乌鸦想出喝水的办法，进而将矛盾解决。
　　在文章开篇，作者就把贯穿全文的矛盾揭示出来：“乌鸦口渴了”。主观上看似是口渴，实际上是乌鸦没有水喝，然后便产生了矛盾。“到处”一词说明乌鸦去过很多地方找水，但是都没有，这为下文乌鸦看到瓶子中有水的激动埋下伏笔。同时也告诉我们乌鸦的口渴程度以及想要喝到水的迫切心情，于是才会找遍各处，甚至连一个瓶子的一点水也不放过。
　　在第二段中，第一句就描写“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，与上文中的到处找水相呼应。在找水的目的实现后，乌鸦十分高兴，但是作者并没有描写乌鸦欣喜若狂的姿态，而是将话锋一转，引出一个新的矛盾，“瓶高”、“口小”，乌鸦无法直接喝到水。一波未平，一波又起，可谓扣人心弦。这样的矛盾促使乌鸦内心呼喊“怎么办”，这一声呼喊可以看出乌鸦的焦急心情，进而将文章的矛盾推至白热化。
　　到了第三段，作者开始将描写的对象由乌鸦转至周围环境，乌鸦旁边的小石头。“看见”一词，主要是突显乌鸦敏锐的观察力，进而将一个“善动脑筋”的乌鸦形象刻画出来。而“旁边”一词则说明乌鸦在遇到问题后，并没有放弃，而是勤于思考，想出办法。然后乌鸦就利用这些小石子“喝着水了”，文章开始以乌鸦“到处找水喝”揭示文章的矛盾，在这个主要矛盾中还夹杂着“喝不到水”这个矛盾，然后到“喝着水了”这里，所有的矛盾都得到了解决。
　　在这个小故事中，具有三个特点，其一是语言浅显，很适合小朋友。对于小学一年级的学生来说，没有很多不认识的生词，因此理解起来没有很大的难度；其二，语言形象。在这篇文章中，全文的主要描写对象就是乌鸦，其描写处处切合其特点。例如，瓶口小，是小于乌鸦的头，进而乌鸦想出投石子的方法喝水；乌鸦投石子时，用的动作词是“衔”，而且“衔”的都是小石子；其三，结构严密。根据口渴—找水—看到装有水的瓶子—看到小石头—想出方法—喝到水这一顺序展开，前后连贯，首尾呼应，情节发展自然，注重各部分之间的连接。这则小故事告诉我们遇事要多动脑筋，不要急于放弃，充分的发挥自己的聪明才智，对我们具有很多的启发意义。
　　这一则语言故事被选入小学一年级上册的语文教材中。《乌鸦喝水》所在的单元主题是“观察”，在这一单元中，除了《乌鸦喝水》外，还有《小蜗牛》、《雪地里的小国家》。这些文章都是以动物为第一视角，引导学生对生活中的日常现象进行观察，进而发现其中蕴含着的学问。对于一年级的學生来说，在借助拼音朗读的情况下，《乌鸦喝水》一文并没有很难懂的地方。以往，在进行《乌鸦喝水》这篇课文的教学时，老师通常会花费大量的时间进行“喝”和“渴”这两个形近字的辨析，但是，当前的语文教材中，这两个字的辨析已经不再是教学重点，而《乌鸦喝水》中的其他字都十分常见，学生们在生活中就已经认识。
　　因此，针对《乌鸦喝水》这篇课文，其教学重点在于教学生领会“乌鸦是用什么方法喝水的”，这是这一篇课文的教学重难点。这个问题不仅可以考察学生的文字信息提取能力，而且还可以考察学生的语言表达能力。最为重要的是，当前，我们正在推进教学改革，新课改中最为重要的内容就是：促进学生创新能力和实践能力的提升。在《乌鸦喝水》一文中，乌鸦在不能喝到水的情况下，正是靠着创新能力和实践能力成功的喝到了水，引导学生理解这一点，将会一定程度地激发学生的创新意识。
　　赵菲，山东烟台市芝罘区凤凰台小学教师。