使用新版(长春版)语文教材已经一年多了,在教学过程中发现很多学生在课堂上出现精神溜号、对新课本兴趣不足、学习缺乏主动性等一些怕学、厌学的现象。经过一段时间的观察和分析,究其原因是教师没有成为沟通教材和学生的桥梁,没有摸清学生心理需要,激发学生学习的兴趣点,做到因材施教。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,而课堂教学中教师往往偏重于知识信息的传递、侧重知识训练、忽略了学生的心理需要。
　　心理学研究认为,与教学活动的心理分两大类,一类属于认知活动,令一类属于情感活动。所以,教学的活动不仅是审美情感的教育,更是情感心理的教育。语言做为表达的工具,决定了语文教学中要赋予情感于其中。语文教学一方面要重视知识的传授,另一方面更要注意对学生情感品质的潜移默化。作为实施教育的主导者,教师不仅要求自身素质高,对教材的把握和理解更要到位。如果想激发学生学习语文的积极性,就必须关注学生的心理需要,使语文学习成为学生获得知识和快乐的需要。
　　一、探索符合学生心理需要的教学方法
　　新教材的设计更加注重人文性和工具性的整合,所以,在教学设计中教师应根据课型的不同,科学地设计与之匹配的教学方法。写作课带同学们到室外去,让学生学会观察,学会亲自感受和体验,使他们的作文内容更丰富、更真实,做到言之有物,情景交融。这样的课学生喜欢也乐于接受,往往能达到在课堂内达不到的教学效果。对于一些教学中遇到的问题,教师可以激发学生的好奇心,并教给学生解决问题的方法。让同学到图书馆,去网络上寻找答案,既满足了学生的好奇心也让他们体验到了解决问题的成就感。教育技术手段的更新和现代化很大程度上提高了课堂教学中知识传授和反馈的效率,让学生在接受的过程中各种感官都充分受到刺激,也成为符合学生心理需要的一个有效的教学途径。符合学生心理的教学法的另一途径,是根据中学生特有的心理特征来施教,我经常用图画和富有感性的讲解,创设情趣盎然、充满美感的教学氛围来吸引学生,让学生被教学内容所陶醉,怀着愉悦的心情进入作者所创造的艺术世界。比如《神话六则》中很多词语比较生僻,学生学起来感觉有点难。于是我在讲这篇课文时,让同学根据注解先了解文章,然后根据自己的理解和想象画出几幅不同的画面出来,再让学生到讲台上展示,这不但激发了学生学习的兴趣也有助于理解文章。
　　二、重视教学中师生的情感交流
　　常言道“尊其师,信其道”。教师要注意自己的形象,并注意教学中的师生交流。师生情感交流有利于培养学生学好语文的信心。情感交流追求的是整体性的投入,师生共同组成一个统一的信息传递系统,相互学习启发,取长补短,能获得更多的信息。教师可根据学生的好胜心理,引进竞争激励机制,增加交流锻炼的机会,消除胆小怕事、怕讲、不去交流等心理障碍。课堂上我们要收起教师的“架子”,让自己容入学生群体中去,使得我们的学生能够产生一种“教师在和我们一起学”的切身感受。
　　师生情感交流有利于活跃学生的思维。思维和语言是紧密联系的,学生在宽松的环境中学习语言知识,运用语言知识,丰富了他们的语言材料和语文知识,运用语言的能力得到加强。语言的学习和运用过程就是学生思维发展的过程,语言知识越丰富,语言运用越多,学生的思维就越活跃,思维发展就越快。
　　在师生共同参与的语文课堂教学过程中,教师应该注意课堂教学用语。教师课堂教学用语,不仅要讲究其规范、科学、形象和生动,更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。例如,当学生回答问题说到一半说不下去时,我就说:“你前面说得很好,再想一想,继续往下说。”学生得到鼓励后增强了自信,于是调整思路又顺利地说了下去。当基础较差的学生回答问题说错时,我说:“没关系,你坐下去再想一想。”这样,答错的学生隔一会儿还会举手要求发言。有的学生会对讲课中某个问题提出疑问。如果学生的质疑有道理,我就表扬他说:“这位同学很有自己的见解,我们大家向他学习”。于是提出疑问的学生上课更加专心,希望自己还有发表见解的机会。对质疑考虑尚不成熟的学生,我对他们的积极思维予以充分肯定,并对他说:“我们讨论一下,这个问题怎么分析会比较全面。”质疑有错的学生,也就心平气和,重新思考。课堂上情感交流,是教学过程中必不可少的。
　　心理学研究还告诉我们中学阶段的学生自我意识增长,自尊心大大提高,处于发展独立思维的重要阶段。而现代化程度越来越高的社会大环境,更使他们的参与意识增强。因此,在语文课堂教学中,要让学生积极主动地参与教学,使教学过程真正成为师生共同参加的过程。在这一过程中,教师要给每一个学生深深的爱和期待,尊重他们,信任他们。教师善待学生,特别是善待学困生,对他们更要善于观察、倾听和沉默。当学生取得哪怕只是一小点的进步,也应给予充分肯定,以树立起他们的自信心。当他们学有疑难或者回答迟疑时,要对他们进行鼓励和耐心的启发,不要把答案直接告诉他们,要给他们思考的时间,引导他们去寻找解决疑难的办法。只有这样,才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦,体会到自己的劳动和成就,如此才能使他们的语文能力得到真正的提高。
　　三、加强教师修养,激发学习兴趣
　　提高学生学习语文的兴趣,关键在于教师的人格魅力,即教师自己要热爱生活、热爱学习、热爱教育事业、吸收新鲜思想,以此感染学生。教师的人格魅力来自于对学习和学生的热爱,并做到以学生为本,充分发挥学生的主体作用,让学生依靠内在驱动力去学习。这样,教师就可以凭借不断增长的知识去解答学生的提问,去拥有师生间的共同语言。
　　提高学生学习语文的兴趣,还要注重激发学生内在的驱动力,有了内力,学生就有了学习语文的主动性,无时、无处不学语文。内驱力来自于学生对语文的浓郁的兴趣和学习语文之后所获得的成功体验。提高学生学习语文的兴趣,教师必须着力上好“每一节课”而不是“某一节课”。只有提高课堂质量,学生才会有兴趣去喜欢语文、学习语文、掌握语文,才有可能由课内延伸到课外,在课外应用中再学习,从而反复作用于课内的语文学习。
　　提高学生学习语文的兴趣,我还不断寻找新的切入点,让学生多读书、读好书,在读书的过程中从优秀的人物身上学习伟人的做法,体会伟人的思想感受。学生从语言到思想,便可积累许多素材,并学会如何认识生活、适应生活、改造生活,从而开拓了写作思路。
　　将心理学在语文教学中广泛地加以运用还需一个逐步实践的过程,需要我们教师在思想上认识、领会、重视,在教学中能经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来,如何才能体现出新教材人文性的设计理念,为新版语文教材的教学创新探索出一条新路。