叶圣陶先生在谈到作文修改时说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权限应该属于作文本人,养成了自己改的能力,这才是终身受用的。”因此,作文教学中,我们在培养学生的写作能力的同时,还应该重视培养学生的自我修改能力,将修改的主动权归还给学生,达到“以改作促写作,以自主促自能”的教学效果。
　　一、全体参与,学会评价
　　作文的评改,对习作者而言,常是来自教师和同学的信息反馈。如果让学生自我修改,该怎么评,怎么改,这都需要教者采用正确的方法,创造环境,明确目标,面向全体,引导学生在自主发现作文优缺点的基础上掌握修改作文的要领。
　　首先,在指导改作前,我们应该先将全体学生的作文浏览一遍,目的在于掌握情况,发现学生中带普遍性和倾向性的问题,找出优劣典型,然后确立训练目标,这样,教者才能做到心中有数。
　　其次,必须为学生创造一个活跃、宽松的环境,使他们心灵得以自由沟通,情感得以充分交流。因此,我们必须让学生全体参与,自主感悟与交流乃至争论相结合,让学生通过各种形式的探讨,发现各类文章的优缺点。
　　再次,学会修改和学会阅读一样,老师必须在全体学生自主发现作文优缺点的基础上帮学生归纳总结,掌握修改方法,并付诸实践,使之真正形成自我修改作文的能力。
　　以一次指导修改“写传记”的作文为例,我在了解学生作文情况的基础上,把“选材是否恰当”作为本次的训练目标,利用大约20分钟的时间来引导学生学会评价。开始,我将课前预先选好的具有代表性的作文用幻灯片先后展示出来,让全班同学大声朗读。然后,让学生根据自己的看法在小组内交流探讨所展示的作文的优点及需要改进的地方。接着,由各小组汇报见解感悟。学生通过自主分析与小组交流发现:同是写成长经历,有的同学以线的方式叙述了自己的成长历程,语言虽然同样恰当流畅,但这种以线为主的选材方式,让人犹如聆听一位老太太不停地唠叨那过去的故事,历时较长,用笔过“粗”,很难出彩;而有的同学则选取自己成长历程中的一些点——成长历程中具有代表性的一些典型事例来写,让读者读后觉得主人公好像就站在自己的眼前。通过对以上两类文章的分析、探究,学生便知道了在作文中材料该怎样选才选得对、选得巧。此外,教师还可引导学生对影响文章整体效果的主题提炼、层次结构、语言表述等方面进行评价,使学生明白怎样的文章是好文章,怎样的文章有所欠缺并可如何修改,从而掌握修改作文的方法和步骤。
　　二、学生互评,尝试改作
　　单懂得修改还是不够的,教师得为学生提供平台,让学生作具体的尝试,将掌握到的修改方法付诸实践,使之真正形成自我修改作文的能力。因而,我在指导学生学会评价后,即帮学生归纳出改作方法和改作步骤:①通读全文,圈出文中的错别字、病句。②看文章的立意是否明确,内容是否与题目一致,所选用的材料是否贴切、新颖。③看材料的使用是否能扣紧中心安排详略,文章的主题是否具有普遍性的意义。④看文章的结构层次、语言表述及标点符号的运用等。当然,本次训练的目标是“选材是否恰当”。因此,归纳出了大致的改作方法和步骤后,我一般用大概15分钟的时间让同学们根据上一环节的改作“经验”,扣紧训练目标,在小组或同桌间互评作文,尝试改作。
　　还是以指导修改“写传记”的作文为例。这一环节,我让学生根据已有“经验”,根据上述方法步骤,扣紧“选材是否恰当”这一目标,互评同学的作文,发现优点和不足(扣题、立意、布局、语言等则顺便评价),并用恰当的语句将所改作文的优点及自己的修改建议用工整的字迹写在作文后面,署上修改者的姓名及修改日期。接着我用大约5分钟的时间,随机抽取样本,将学生的作文和评语宣读出来,给予点评。
　　通过互改、抽查样本,同学们不但领会了作文该如何巧用材料,还学会了如何裁剪材料、表现主旨,明白了写作文一定要动笔三思,真正学会了修改作文。
　　三、对照检查,自我修改
　　作了改作尝试,便进入了最关键的一个环节:让学生自我评价、发现作文中的优点和不足,进而自行修改,让刚学到的知识真正形成自我修改作文的能力。
　　再以指导修改“写自传”的作文为例。这一环节,我用大概10分钟的时间鼓励学生根据上两个环节所积累的改作经验,扣紧“选材是否恰当”这一目标,对照刚才各类作文的优点和不足评价自己的作文,并鼓励他们将自我评价及修改计划在全班同学面前宣读出来,让师生再次共同评判。然后,让学生们根据同学或自己发现的优点和不足修改自己的习作,或用类似的题目再写(时间放在课后)。为观成效,我再次检查了学生的文章,发现同学们选用的材料不但恰当,而且典型,突出了人物的性格特征,不少同学的作文达到了优秀等次。
　　责任编辑龙建刚