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意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。意象是诗人情感的载体。在诗歌鉴赏中，我们要体会作者情感，把握诗歌主旨，就要充分借助这一载体。在诗歌创作中，我们也需要通过意象来增强情感表达的张力。下面，笔者就以统编语文教材九（上）第一单元为例，谈谈现代诗歌教学中的意象教学。
一、勾连互鉴，品析意象
1.联系诗文，解读意象。
文学意象的内涵具有延续性。在讲解第一单元的现代诗歌意象时，教师可以带领学生联系古诗文中的相关意象，进行比较鉴赏，新旧勾连，以诗解诗。这样既可以解读意象的丰富内涵，又可以拓展学生的想象空间，为他们打开诗歌鉴赏的大门，如表1。
表1中所涉及的意象，无论是在现代诗歌还是在古诗文中，都是经常出现的意象，存在“象同意殊”的情况。教师在教学中要注意比较筛选，选择那些与课文意象内涵相近或相似的古诗文意象，带领学生进行互鉴解读。
2.紧扣意象，分析情感。
“詩缘情而绮靡。”没有情感，不成诗歌;不解诗情，无法学诗。学生在分析诗歌情感的时候，往往会侧重于那些直抒胸臆的句子，因而失之浅显和片面。分析诗歌意象，不仅是解读诗歌表达技巧的重要途径，也是体会诗歌情感的重要方法。因此，在学习诗歌时，教师只要引导学生抓住意象的特征，就能很好地把握作者所传达的情感，如表2。
在诗歌中，恰当的意象蕴藉深长，能够营造出浓厚的氛围和深远的意境，从而帮助作者实现借景抒情或托物言志的目的。在分析第一单元的诗歌意象时，教师只要引领学生紧扣意象特点，就能快速且准确地揣摩出作者融入其中的思想感情。
二、用情诵读，体味意象
教师引导学生有感情地诵读诗歌，对体味意象内涵、了解作者的思想感情至关重要。在诵读第一单元的现代诗歌时，教师应提醒学生注意以下几点：
1.读好语调。
对于具有思索、追忆、悼念等含义的意象，宜采用平直调诵读，因为平直调一般用来表示庄重、严肃的语气。例如，《乡愁》中，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象表达了作者的追忆和哀思，学生便可用平直调朗读相关诗句。而对于蕴含愤恨、感激等情感的意象所在的文句，宜用降抑调读。例如，《我爱这土地》中，“暴风雨”“土地”“河流”“风”等意象融入了作者对祖国遭受的灾难的悲愤痛苦之情，学生便可以用降抑调诵读相关诗句，体会其中蕴含的情感。
2.读好重音。
重音不等于重读，它是在朗读中根据语句目的和思想感情的需要，对某个词或短语予以强调，包括拖音、颤音、轻读等。融入了舒缓的情思，具有沉思、呼唤、恳求等含义的意象，学生在朗读其所在文句时，可以用拖音读。如《我爱这土地》中，“黎明”象征着希望，与前几句相比，表意舒缓，在朗读时，就可以采用拖音。对于表达惊喜、激愤、兴奋等情绪的意象，学生在朗读时宜重读。如《我看》中，“绿潮”是让人感到喜悦的意象，就可以重读。另外，在诵读含有深沉、凝重等情感的意象时，可以轻读，如《乡愁》中的“坟墓”“海峡”等意象;在诵读表达特别强烈的情感的意象时宜用颤音读，如《我爱这土地》中的“土地”意象。
3.控制语速。
诗句中的意象如具有庄重、缅怀、沉思、警示、失望、犹豫、苦恼、沉痛、闲适等意味，朗读时，宜采用较慢语速。如朗读《我爱这土地》和《乡愁》时，整体语速宜慢。诗句中的意象如具有斥责、紧张、急迫、惊奇、欢快等意味，朗读时，语速宜较快。此外，声音的强弱、停连也都可以根据意象的特点及其蕴含的情感来调整。
三、尝试创作，用好意象
本单元的学习任务之一是尝试创作诗歌。单元附有“怎样写诗”的指导意见：“写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情志，更多的时候二者是有机结合在一起的。”因此，教师在教学中，要引导学生掌握通过意象表达情感的写作技巧。开始的时候，教师可降低难度，让学生展开联想和想象，运用意象先写几句诗。例如，笔者布置给学生一个任务——给题为《雨》的小诗补写诗句，要求运用联想和想象，借助意象表达情感。
雨
雨滴答在________
雨滴答在________
雨滴答在________
学生如果在横线处填入“瓦上”“树上”“地上”等词语，就只是在客观地描述物象，而不是在创作意象。意象必须融入情感，才能表达诗的意境。此时，教师可引导学生结合自己生活中的喜怒哀乐，根据遇到不同事情时的不同心境，去补写小诗;而对于意象的选取，可采取以下三种方法：
1.眼见耳闻，就地取象。
比如，小明这次考试考了双百分，还得到了“三好学生”的荣誉称号。根据这个事件，可以这样补写小诗：
雨
雨滴答在一百分的两个湖心里
雨滴答在三好学生的红色印章里
雨滴答在急切回家报喜的心里
在这里，雨就像是跳动的喜悦的音符，不管滴在哪里，都会荡漾起欢喜。
2.跨越局限，依情组象。
虽然我们可以通过眼见耳闻，就地选取意象，但不能局限于此。思维要冲破耳目所及的范围，才能创作出内涵丰富的意象。比如，小明正处于离别的伤感中，眼前可能没有枯藤和落叶，但他完全可以借助这些现实中存在的经典意象来创作诗句：
雨
雨滴答在枯瘦的老藤
雨滴答在枯黄的落叶
雨滴答在枯涸的心田
这样一来，意象选择的范围可以扩大，诗歌的情感也会浓郁起来。
3.学以致用，诗文取象。
初学写诗的学生还可以走一下捷径，借助古代诗文中的经典意象，进行诗歌创作：
雨
雨滴答在长亭古道
雨滴答在孤帆远影
雨滴答在离人心上秋
经典古诗文情味深长，诗意盎然。学生从中选择意象来进行诗歌创作，既可以恰如其分地表情达意，又可以深入了解中华优秀传统文化，一举两得。
总之，意象教学是打开现代诗歌教学大门的一把钥匙，可以培养学生鉴赏诗歌的良好习惯，让他们在融入情感的诵读中加深对意象的理解，借助“意象”学会诗意地表达情感。
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）
一、勾连互鉴，品析意象
1.联系诗文，解读意象。
文学意象的内涵具有延续性。在讲解第一单元的现代诗歌意象时，教师可以带领学生联系古诗文中的相关意象，进行比较鉴赏，新旧勾连，以诗解诗。这样既可以解读意象的丰富内涵，又可以拓展学生的想象空间，为他们打开诗歌鉴赏的大门，如表1。
表1中所涉及的意象，无论是在现代诗歌还是在古诗文中，都是经常出现的意象，存在“象同意殊”的情况。教师在教学中要注意比较筛选，选择那些与课文意象内涵相近或相似的古诗文意象，带领学生进行互鉴解读。
2.紧扣意象，分析情感。
“詩缘情而绮靡。”没有情感，不成诗歌;不解诗情，无法学诗。学生在分析诗歌情感的时候，往往会侧重于那些直抒胸臆的句子，因而失之浅显和片面。分析诗歌意象，不仅是解读诗歌表达技巧的重要途径，也是体会诗歌情感的重要方法。因此，在学习诗歌时，教师只要引导学生抓住意象的特征，就能很好地把握作者所传达的情感，如表2。
在诗歌中，恰当的意象蕴藉深长，能够营造出浓厚的氛围和深远的意境，从而帮助作者实现借景抒情或托物言志的目的。在分析第一单元的诗歌意象时，教师只要引领学生紧扣意象特点，就能快速且准确地揣摩出作者融入其中的思想感情。
二、用情诵读，体味意象
教师引导学生有感情地诵读诗歌，对体味意象内涵、了解作者的思想感情至关重要。在诵读第一单元的现代诗歌时，教师应提醒学生注意以下几点：
1.读好语调。
对于具有思索、追忆、悼念等含义的意象，宜采用平直调诵读，因为平直调一般用来表示庄重、严肃的语气。例如，《乡愁》中，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象表达了作者的追忆和哀思，学生便可用平直调朗读相关诗句。而对于蕴含愤恨、感激等情感的意象所在的文句，宜用降抑调读。例如，《我爱这土地》中，“暴风雨”“土地”“河流”“风”等意象融入了作者对祖国遭受的灾难的悲愤痛苦之情，学生便可以用降抑调诵读相关诗句，体会其中蕴含的情感。
2.读好重音。
重音不等于重读，它是在朗读中根据语句目的和思想感情的需要，对某个词或短语予以强调，包括拖音、颤音、轻读等。融入了舒缓的情思，具有沉思、呼唤、恳求等含义的意象，学生在朗读其所在文句时，可以用拖音读。如《我爱这土地》中，“黎明”象征着希望，与前几句相比，表意舒缓，在朗读时，就可以采用拖音。对于表达惊喜、激愤、兴奋等情绪的意象，学生在朗读时宜重读。如《我看》中，“绿潮”是让人感到喜悦的意象，就可以重读。另外，在诵读含有深沉、凝重等情感的意象时，可以轻读，如《乡愁》中的“坟墓”“海峡”等意象;在诵读表达特别强烈的情感的意象时宜用颤音读，如《我爱这土地》中的“土地”意象。
3.控制语速。
诗句中的意象如具有庄重、缅怀、沉思、警示、失望、犹豫、苦恼、沉痛、闲适等意味，朗读时，宜采用较慢语速。如朗读《我爱这土地》和《乡愁》时，整体语速宜慢。诗句中的意象如具有斥责、紧张、急迫、惊奇、欢快等意味，朗读时，语速宜较快。此外，声音的强弱、停连也都可以根据意象的特点及其蕴含的情感来调整。
三、尝试创作，用好意象
本单元的学习任务之一是尝试创作诗歌。单元附有“怎样写诗”的指导意见：“写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情志，更多的时候二者是有机结合在一起的。”因此，教师在教学中，要引导学生掌握通过意象表达情感的写作技巧。开始的时候，教师可降低难度，让学生展开联想和想象，运用意象先写几句诗。例如，笔者布置给学生一个任务——给题为《雨》的小诗补写诗句，要求运用联想和想象，借助意象表达情感。
雨
雨滴答在________
雨滴答在________
雨滴答在________
学生如果在横线处填入“瓦上”“树上”“地上”等词语，就只是在客观地描述物象，而不是在创作意象。意象必须融入情感，才能表达诗的意境。此时，教师可引导学生结合自己生活中的喜怒哀乐，根据遇到不同事情时的不同心境，去补写小诗;而对于意象的选取，可采取以下三种方法：
1.眼见耳闻，就地取象。
比如，小明这次考试考了双百分，还得到了“三好学生”的荣誉称号。根据这个事件，可以这样补写小诗：
雨
雨滴答在一百分的两个湖心里
雨滴答在三好学生的红色印章里
雨滴答在急切回家报喜的心里
在这里，雨就像是跳动的喜悦的音符，不管滴在哪里，都会荡漾起欢喜。
2.跨越局限，依情组象。
虽然我们可以通过眼见耳闻，就地选取意象，但不能局限于此。思维要冲破耳目所及的范围，才能创作出内涵丰富的意象。比如，小明正处于离别的伤感中，眼前可能没有枯藤和落叶，但他完全可以借助这些现实中存在的经典意象来创作诗句：
雨
雨滴答在枯瘦的老藤
雨滴答在枯黄的落叶
雨滴答在枯涸的心田
这样一来，意象选择的范围可以扩大，诗歌的情感也会浓郁起来。
3.学以致用，诗文取象。
初学写诗的学生还可以走一下捷径，借助古代诗文中的经典意象，进行诗歌创作：
雨
雨滴答在长亭古道
雨滴答在孤帆远影
雨滴答在离人心上秋
经典古诗文情味深长，诗意盎然。学生从中选择意象来进行诗歌创作，既可以恰如其分地表情达意，又可以深入了解中华优秀传统文化，一举两得。
总之，意象教学是打开现代诗歌教学大门的一把钥匙，可以培养学生鉴赏诗歌的良好习惯，让他们在融入情感的诵读中加深对意象的理解，借助“意象”学会诗意地表达情感。
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）