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摘要：汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的基础，利用情境教学，通过图画情境、游戏情境、比赛情境、想象情境的创设，可以有效克服拼音学习的枯燥，进而培养孩子浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习能量，进而演化为学习拼音的快乐，感觉到学习是一种幸福。
关键词：拼音；教学；情境；创设
中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0088-02
汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的基础，但对于刚入学的六七岁的一年级学生而言，真的是一套抽象枯燥的符号。如果教学形式单调，孩子往往会心生厌倦，对学校生活也会逐渐泯灭热情。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，具体落实到汉语拼音教学上，就需要选择能与儿童情感、心灵对接的教学方式，只有真正从内心里释放出“乐学”的情感，才会真正有所得。情境教学，简单地说，指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别就在于“人为性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化环境”。[1]也就是运用儿童喜闻乐见的图画、音乐等媒介，与语言描绘相结合创设一种情境，让孩子们在真实的理解与情感体验中建构起自己的认知体系。有效的教学应该是恰到好处的引导，决不是逼迫与强制。利用情境教学可以有效克服拼音学习的枯燥，进而培养孩子浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习能量，进而演化为学习拼音的快乐，感觉到学习是一种幸福。
一、扩充插图，创设图画情境
用多媒体课件呈现课本上的插图，给予美感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、拼音学习内容用孩子们喜欢的儿歌语言来呈现，帮助学生伴随着快乐的情绪认读拼音。如教材为f这个声母配的插图是一座大佛，教师可引导学生朗诵这样一则儿歌：“从前有座山，山上有座庙，庙里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有个大肚子，我说大佛是胖子。”还有整体认读音节yi的教学，画面呈现两个兄弟背靠背，然后领着孩子们读：“大y和小i，一对好兄弟，紧紧挨一起，拼读不分离。”色彩明丽、富有儿童情趣的插图形象生动，情境图再配以相应的情境歌，鲜活的图画承载着音节，充满童趣的儿歌承载着灵动，于是，孩子们心灵被激活了，高涨了参与的热情，丰富了课堂。
二、角色扮演，创设游戏情境
童年时期的孩子，活泼好动，好奇心重，可以引导他们以“玩”的方式去接触各种事物，在玩的过程中掌握知识。可以从学生的生活中选择他们感到亲切的场景在课堂中再现，让他们担当生活中的某一角色，有时是“妈妈”、有时是“婆婆”，进行拼音的拼读与巩固训练。比如，在巩固6个单韵母时与声母“b、p、m、f”的拼读时，让孩子们演示了这样的情境：爸（bà）爸拔（bá）萝卜（bo），婆（pó）婆拿来筐，妈妈摸（mō）着大萝卜，扶（fú）着眼镜咪（mī）咪笑。这样，在情境中让孩子们进行拼读，在笑声中让孩子们进行了拼读训练。再比如，根据四声的不同外形（其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透），把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型。让孩子们跟着“领操员”一起来做“声调体操”，让孩子们在做操时把自己的声音想象成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球，按照要求在手臂上滚动。还可以让学生做“有趣新组合”的游戏。请4位学生戴上写有声母“d、t、n、l”的头饰，分别将不同声调的单韵母卡片随机发给班里的24个同学。游戏时，如“声母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同学就说：“á在这里。”同时跑到讲台前出示自己拿着的á卡片，靠着声母d，并对其他同学说：“我们就是新组合。”其他同学一齐说：“你们叫做dá、dá、dá。”
三、实物演示，创设比赛情境
让学生从家中带来材料，可以是毛线、火柴棒、塑料棒、小圆片、细铁丝等，让他们摆一摆学习过的声母、韵母、前后鼻音等，摆一摆自己的名字，摆一摆有趣的动物名字比如“小蝈蝈”、“小蟋蟀”、“蚂蚁”……摆一摆任课老师的名字、同桌的名字，摆一摆自己小组的组名、小组的口号、中队的名字、中队的口号……尽量让每个学生都积极参与进来，在有趣的摆弄中，学生不知不觉地就能记住一些拼音的字形和构成。这样的实物演示可以按照比赛的形式来进行，可以是同桌两人的课间比赛，也可以是课堂上同一内容的小组合作比赛，还可以是小组内部成员初赛，然后是小组优胜成员的全班决赛。比赛形式可以多样，比赛之前可以设立多种激励名目，使尽可能多的同学能得到比赛荣誉。同时对他们摆弄得特别好的造型可以进行粘贴展览。这种比赛的情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的动手活动中学习，可以促使学生在竞争中自主学习、合作学习，在相互交流、作品展示中掌握拼音。
四、诵读拼音儿童诗，创设想象情境
诗人艾青曾说“诗是语言的艺术”，诗的语言是“最高的语言，最纯粹的语言”。同样，儿童诗的语言像一粒粒的珍珠那样凝练优美，读起来更通俗上口，浅显有趣，孩子们乐于读，也易于在脑海中形成画面，投入感情去读。一首儿童诗就如同一个浅浅的童话，教师通过每日整理提供一首小诗，巧妙地将拼音镶嵌于文字之中，让学生分小组进行诵读表演，既可以巩固拼音，又可以在烂漫的童真童趣中得到经典语言的润泽。比如高帆的《我看见了风》：我在楼shàng看见了fēng，请你一定xiāng xìn——我看见fēng从cǎo地上走过，踩chū一溜qīng xī的脚印。Fēng是一个pàng子，钻进了对面的shù lín，挤得小shùyáo yáo huàng huàng，shù缝冒chū它喘气的shēng yīn……通过孩子们的诵读，重点巩固了“ang、eng、in、ing、ao”的拼读，同时也会在读的过程中在脑海中构建一个“风是一个胖子”、“风踩出了脚印”、“这个胖子挤进树林时粗重地喘气”这样的画面。还比如：李少白的《鸟蛋》：Yuán yuán的是什么呢？春风shuō：它是大自rán未来的歌xīng。大树shuō：它是果树明tiān的卫bīng。种子shuō：它是将来的播种能shǒu。太阳shuō：它是蓝天会飞的眼jīng。可是在掏鸟蛋孩子的shǒu上，它就成了什么都不是的líng！通过这首诗歌的诵读，在重点巩固了“yuan、uo、ou、ing、an”的拼读的同时能够体会到蛋是可以孕育生命的，是珍贵的，这样一个朴素的道理。
课程专家钟其泉教授曾经说：“教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在‘司空见惯’和‘理所当然’中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己观念。”[2]加之，小学生的注意力不稳定、不持久，他们的注意力常与兴趣密切相关，而生动、具体、新颖的事物，更易引起他们的兴趣和注意，所以在具象性的情境中呈现拼音，让拼音像音符一样充盈在生活图景中，让他们在情感得以丰富的过程中建构自己的学习认知是让拼音教学更加有效、有趣的可行性途径。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]钟其泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
作者简介：许平伟（1981-），女，浙江杭州人，小教一级，硕士学位，研究方向：语文课程教学论。
关键词：拼音；教学；情境；创设
中图分类号：G623.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0088-02
汉语拼音是儿童认读汉字字音、学习普通话的基础，但对于刚入学的六七岁的一年级学生而言，真的是一套抽象枯燥的符号。如果教学形式单调，孩子往往会心生厌倦，对学校生活也会逐渐泯灭热情。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，具体落实到汉语拼音教学上，就需要选择能与儿童情感、心灵对接的教学方式，只有真正从内心里释放出“乐学”的情感，才会真正有所得。情境教学，简单地说，指在教学过程中教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。它与我们通常所说的教学情境的差别就在于“人为性”，是“一个渗透着教育者意图的”“生活空间”，即所谓“优化环境”。[1]也就是运用儿童喜闻乐见的图画、音乐等媒介，与语言描绘相结合创设一种情境，让孩子们在真实的理解与情感体验中建构起自己的认知体系。有效的教学应该是恰到好处的引导，决不是逼迫与强制。利用情境教学可以有效克服拼音学习的枯燥，进而培养孩子浓厚的学习兴趣，激发他们内在的学习能量，进而演化为学习拼音的快乐，感觉到学习是一种幸福。
一、扩充插图，创设图画情境
用多媒体课件呈现课本上的插图，给予美感的同时呈现拼音字母，同时将插图内容、拼音学习内容用孩子们喜欢的儿歌语言来呈现，帮助学生伴随着快乐的情绪认读拼音。如教材为f这个声母配的插图是一座大佛，教师可引导学生朗诵这样一则儿歌：“从前有座山，山上有座庙，庙里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有个大肚子，我说大佛是胖子。”还有整体认读音节yi的教学，画面呈现两个兄弟背靠背，然后领着孩子们读：“大y和小i，一对好兄弟，紧紧挨一起，拼读不分离。”色彩明丽、富有儿童情趣的插图形象生动，情境图再配以相应的情境歌，鲜活的图画承载着音节，充满童趣的儿歌承载着灵动，于是，孩子们心灵被激活了，高涨了参与的热情，丰富了课堂。
二、角色扮演，创设游戏情境
童年时期的孩子，活泼好动，好奇心重，可以引导他们以“玩”的方式去接触各种事物，在玩的过程中掌握知识。可以从学生的生活中选择他们感到亲切的场景在课堂中再现，让他们担当生活中的某一角色，有时是“妈妈”、有时是“婆婆”，进行拼音的拼读与巩固训练。比如，在巩固6个单韵母时与声母“b、p、m、f”的拼读时，让孩子们演示了这样的情境：爸（bà）爸拔（bá）萝卜（bo），婆（pó）婆拿来筐，妈妈摸（mō）着大萝卜，扶（fú）着眼镜咪（mī）咪笑。这样，在情境中让孩子们进行拼读，在笑声中让孩子们进行了拼读训练。再比如，根据四声的不同外形（其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透），把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型。让孩子们跟着“领操员”一起来做“声调体操”，让孩子们在做操时把自己的声音想象成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球，按照要求在手臂上滚动。还可以让学生做“有趣新组合”的游戏。请4位学生戴上写有声母“d、t、n、l”的头饰，分别将不同声调的单韵母卡片随机发给班里的24个同学。游戏时，如“声母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同学就说：“á在这里。”同时跑到讲台前出示自己拿着的á卡片，靠着声母d，并对其他同学说：“我们就是新组合。”其他同学一齐说：“你们叫做dá、dá、dá。”
三、实物演示，创设比赛情境
让学生从家中带来材料，可以是毛线、火柴棒、塑料棒、小圆片、细铁丝等，让他们摆一摆学习过的声母、韵母、前后鼻音等，摆一摆自己的名字，摆一摆有趣的动物名字比如“小蝈蝈”、“小蟋蟀”、“蚂蚁”……摆一摆任课老师的名字、同桌的名字，摆一摆自己小组的组名、小组的口号、中队的名字、中队的口号……尽量让每个学生都积极参与进来，在有趣的摆弄中，学生不知不觉地就能记住一些拼音的字形和构成。这样的实物演示可以按照比赛的形式来进行，可以是同桌两人的课间比赛，也可以是课堂上同一内容的小组合作比赛，还可以是小组内部成员初赛，然后是小组优胜成员的全班决赛。比赛形式可以多样，比赛之前可以设立多种激励名目，使尽可能多的同学能得到比赛荣誉。同时对他们摆弄得特别好的造型可以进行粘贴展览。这种比赛的情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的动手活动中学习，可以促使学生在竞争中自主学习、合作学习，在相互交流、作品展示中掌握拼音。
四、诵读拼音儿童诗，创设想象情境
诗人艾青曾说“诗是语言的艺术”，诗的语言是“最高的语言，最纯粹的语言”。同样，儿童诗的语言像一粒粒的珍珠那样凝练优美，读起来更通俗上口，浅显有趣，孩子们乐于读，也易于在脑海中形成画面，投入感情去读。一首儿童诗就如同一个浅浅的童话，教师通过每日整理提供一首小诗，巧妙地将拼音镶嵌于文字之中，让学生分小组进行诵读表演，既可以巩固拼音，又可以在烂漫的童真童趣中得到经典语言的润泽。比如高帆的《我看见了风》：我在楼shàng看见了fēng，请你一定xiāng xìn——我看见fēng从cǎo地上走过，踩chū一溜qīng xī的脚印。Fēng是一个pàng子，钻进了对面的shù lín，挤得小shùyáo yáo huàng huàng，shù缝冒chū它喘气的shēng yīn……通过孩子们的诵读，重点巩固了“ang、eng、in、ing、ao”的拼读，同时也会在读的过程中在脑海中构建一个“风是一个胖子”、“风踩出了脚印”、“这个胖子挤进树林时粗重地喘气”这样的画面。还比如：李少白的《鸟蛋》：Yuán yuán的是什么呢？春风shuō：它是大自rán未来的歌xīng。大树shuō：它是果树明tiān的卫bīng。种子shuō：它是将来的播种能shǒu。太阳shuō：它是蓝天会飞的眼jīng。可是在掏鸟蛋孩子的shǒu上，它就成了什么都不是的líng！通过这首诗歌的诵读，在重点巩固了“yuan、uo、ou、ing、an”的拼读的同时能够体会到蛋是可以孕育生命的，是珍贵的，这样一个朴素的道理。
课程专家钟其泉教授曾经说：“教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在‘司空见惯’和‘理所当然’中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己观念。”[2]加之，小学生的注意力不稳定、不持久，他们的注意力常与兴趣密切相关，而生动、具体、新颖的事物，更易引起他们的兴趣和注意，所以在具象性的情境中呈现拼音，让拼音像音符一样充盈在生活图景中，让他们在情感得以丰富的过程中建构自己的学习认知是让拼音教学更加有效、有趣的可行性途径。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2]钟其泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
作者简介：许平伟（1981-），女，浙江杭州人，小教一级，硕士学位，研究方向：语文课程教学论。