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摘要：教学设计能力是师范专业毕业生的核心能力，但当前师范生培养过程中，教学设计能力的培养还有很大的缺口，在课程体系方面，尤其在教学方法上存在误区。教学设计能力由教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个关键技能构成，是教学设计能力培养的关键点和核心，而把握当前师范生在这六方面技能的现状，是研究师范生教学设计能力培养的重要前提。
关键词：师范生；教学设计能力；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0077-02
教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的学习环境，以促进学习者的学习。在教学实践活动中，教师的教学设计能力直接影响着教学效果的好坏。因此，师范生教学设计能力的培养就显得格外重要。
一、师范生教学设计能力现状调查与分析
（一）研究设计与实施
《师范生教学设计能力调查问卷》包括教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个能力维度，选取了洛阳师范学院大三、大四年级的师范专业，采取专门投递式，共发出680份问卷，回收有效问卷644份，有效回收率94.7%，其中大三380份，大四300份；理科300份，文科380份；男生200份，女生480份。
（二）研究过程与分析
1.主动使用教学设计相关知识和能力进行教学准备的意识。大三、大四的学生都已经经历了教学实习，在教学准备过程中是否能用到已经学习过的教学设计的知识和技能，是检验学生能否学以致用的关键。调查结果显示57.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中，会主动考虑运用教学设计的策略和方法，但明显感觉知识和技能不够用，其中只有5.7%的师范生认为自己在这方面做得非常好；30.5%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。
2.教学内容分析能力。62.6%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对教学内容的重、难点进行正确的分析；8.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；23%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；0.6%的师范生认为自己从没做到过。
3.学习目标分析能力。55.2%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够运用科学有效的方法制定明确的教学目标；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；29.3%的师范生不确定自己是否做到了；8.0%的师范生认为自己没有做到。
4.学习者分析能力。49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对授课对象的特征进行正确的分析；8.0%的师范生认为自己在这方面做得非常好；32.8%的师范生不确定自己是否做到了；8.6%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。
5.学习活动设计能力。（1）53.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中会考虑到不同学生的不同学习需求；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；28.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.8%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。（2）37.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的媒体是合适的媒体；51.7%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是熟悉的媒体；9.8%的师范生认为自己在教学设计的过程中是随意选取的媒体，1.1%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是不常用的媒体。（3）67.8%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是要根据具体的情境条件及学习者的状况设计学习活动；24.1%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是根据自己的经验，选择自己较为熟悉的方法设计活动；5.2%的师范生认为活动越多越好；2.9%的师范生认为活动越少越好。
6.教学活动管理能力。（1）45.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够为不同层次的学生提供相应的学习支持；3.4%的师范生认为自己在这方面做得非常好；35.4%的师范生不确定自己是否做到了；14.4%的师范生认为自己没有做到；2.3%的师范生认为自己从没做到过。（2）61.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够根据不同的学习环境，采取适合的教学方法；6.3%的师范生认为自己在这方面做得非常好；21.8%的师范生不确定自己是否做到了；10.3%的師范生认为自己没有做到。（3）49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够应用信息技术开展有效的课堂教学；4.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；36.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.2%的师范生认为自己没有做到；0.6%的师范生认为自己从没做到过。
（三）教学设计能力的差异分析
为进一步了解不同性别、不同年级、不同专业类别的师范生之间教学设计的能力是否存在差异，特对调查数据做了相应的分析。
1.性别差异分析。如表1所示，P值为0.07>0.05，说明不同性别的师范生教学设计能力之间不存在差异。
2.年级差异分析。如表2所示，P值为0.98>0.05，说明不同年级的师范生教学设计能力之间不存在差异。
3.专业类别差异分析。如表3所示，P值为0.12>0.05，说明不同专业类别的师范生教学设计能力之间不存在差异。
综合以上调查分析结果，师范生教学设计能力普遍一般，达到优秀水平的学生数量偏少；在为不同学生提供相应的学习支持以及选择适合媒体两方面的能力整体偏低；师范生提高自身的教学设计能力的渠道多样化，但获得的支持性材料不够丰富；实践机会较少，理论与实践的结合不够好。
二、师范生教学设计能力的培养策略 1.基于教师详解的案例分析教学法。对于理论应用于实践的困难，教师应该能够充分开展案例教学，并分析出案例中涉及到的每一个理论点应用于实践的方法与技巧，教师在讲解的过程中可以使用思维导图将案例中理论点的应用方法形象地表现出来，以实现师范生对案例应用的更好理解。并在案例的讲解过程中涉及到有关时间把握的技巧、特殊教学事件的处理技巧等，并根据每个学生的不同进行有效的个别指导。除此之外，还应该多提供创新型教学的方法，并能提供课后学生自己分析揣摩的分层次教学具体案例，让学生更加自主地学习。
2.通过基于Internet的教学设计专题学习网站学习。目前，基于Internet的教学设计专题学习网站我国已经建立了多家，这些网站多包含课程大纲、教学展示、学习指导、教学案例、学习论坛等多个模块，可以为学生更加独立、自主、深入、开放地学习提供资源，提升信息化教学设计的实践能力。高校最好能创建校内教学设计专题网站，提供涉及上述模块的视频、文本等资源，所有资源以本校教师的日常教学为主要来源，通过此种方法，能够实现师范生与教师之间更加直接、便捷的交流、探讨以及教与学，同时也有助于教师教学质量的提高。
3.基于校外教学实践的学习。校外实习是师范生教育中极为重要的实践性教学环节。一般包括听课、备课、授课等几个方面。通过长时间集中的教学实习，可以使学生能够实际接触到真实的教学情境，进行与本专业相关的具体实际工作，增强了对教师的直观感性认识。可以将所学理论知识和教育教学技能运用到一线的教学中，锻炼自己独立分析和解决实际问题的能力，为师范生顺利与社会环境接轨做准备。但是师范生实践教学能力的培养仅仅依靠实习是不够的，高校最好能提供从大二到大四，每年一次，每次为期至少一个月左右的校外实践机会，以夯实基础，稳步提升，更高效地提高师范生的教学设计能力。
三、结束语
师范生的教学设計能力与未来教师的教学能力有着极其重要的联系，根据教育发展的要求，利用一切有利因素，多层次、多渠道培养师范生的教学设计能力，是信息时代师范教育改革的重点内容。地方普通师范院校作为培养师范生的重要力量之一，必响应时代号召，创造各种有利条件、通过各种有效途径进一步培养师范生的教学设计能力，以实现师范生教学设计能力整体水平的提高。
参考文献：
[1]洪宣容，董艳，赵丽萍.师范生教学设计能力测验量表的编制研究[J].新课程研究，2012，（273）.
关键词：师范生；教学设计能力；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0077-02
教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的学习环境，以促进学习者的学习。在教学实践活动中，教师的教学设计能力直接影响着教学效果的好坏。因此，师范生教学设计能力的培养就显得格外重要。
一、师范生教学设计能力现状调查与分析
（一）研究设计与实施
《师范生教学设计能力调查问卷》包括教学内容分析、学习目标分析、学习者分析、学习活动设计、教学活动管理、教学评价设计六个能力维度，选取了洛阳师范学院大三、大四年级的师范专业，采取专门投递式，共发出680份问卷，回收有效问卷644份，有效回收率94.7%，其中大三380份，大四300份；理科300份，文科380份；男生200份，女生480份。
（二）研究过程与分析
1.主动使用教学设计相关知识和能力进行教学准备的意识。大三、大四的学生都已经经历了教学实习，在教学准备过程中是否能用到已经学习过的教学设计的知识和技能，是检验学生能否学以致用的关键。调查结果显示57.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中，会主动考虑运用教学设计的策略和方法，但明显感觉知识和技能不够用，其中只有5.7%的师范生认为自己在这方面做得非常好；30.5%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。
2.教学内容分析能力。62.6%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对教学内容的重、难点进行正确的分析；8.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；23%的师范生不确定自己是否做到了；5.2%的师范生认为自己没有做到；0.6%的师范生认为自己从没做到过。
3.学习目标分析能力。55.2%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够运用科学有效的方法制定明确的教学目标；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；29.3%的师范生不确定自己是否做到了；8.0%的师范生认为自己没有做到。
4.学习者分析能力。49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够对授课对象的特征进行正确的分析；8.0%的师范生认为自己在这方面做得非常好；32.8%的师范生不确定自己是否做到了；8.6%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。
5.学习活动设计能力。（1）53.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中会考虑到不同学生的不同学习需求；7.5%的师范生认为自己在这方面做得非常好；28.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.8%的师范生认为自己没有做到；1.1%的师范生认为自己从没做到过。（2）37.4%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的媒体是合适的媒体；51.7%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是熟悉的媒体；9.8%的师范生认为自己在教学设计的过程中是随意选取的媒体，1.1%的师范生认为自己在教学设计的过程中选择的是不常用的媒体。（3）67.8%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是要根据具体的情境条件及学习者的状况设计学习活动；24.1%的师范生认为自己在进行教学设计的时候，对开展多样化的学习活动的态度是根据自己的经验，选择自己较为熟悉的方法设计活动；5.2%的师范生认为活动越多越好；2.9%的师范生认为活动越少越好。
6.教学活动管理能力。（1）45.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够为不同层次的学生提供相应的学习支持；3.4%的师范生认为自己在这方面做得非常好；35.4%的师范生不确定自己是否做到了；14.4%的师范生认为自己没有做到；2.3%的师范生认为自己从没做到过。（2）61.5%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够根据不同的学习环境，采取适合的教学方法；6.3%的师范生认为自己在这方面做得非常好；21.8%的师范生不确定自己是否做到了；10.3%的師范生认为自己没有做到。（3）49.4%的师范生认为自己在教学实践的过程中能够应用信息技术开展有效的课堂教学；4.6%的师范生认为自己在这方面做得非常好；36.2%的师范生不确定自己是否做到了；9.2%的师范生认为自己没有做到；0.6%的师范生认为自己从没做到过。
（三）教学设计能力的差异分析
为进一步了解不同性别、不同年级、不同专业类别的师范生之间教学设计的能力是否存在差异，特对调查数据做了相应的分析。
1.性别差异分析。如表1所示，P值为0.07>0.05，说明不同性别的师范生教学设计能力之间不存在差异。
2.年级差异分析。如表2所示，P值为0.98>0.05，说明不同年级的师范生教学设计能力之间不存在差异。
3.专业类别差异分析。如表3所示，P值为0.12>0.05，说明不同专业类别的师范生教学设计能力之间不存在差异。
综合以上调查分析结果，师范生教学设计能力普遍一般，达到优秀水平的学生数量偏少；在为不同学生提供相应的学习支持以及选择适合媒体两方面的能力整体偏低；师范生提高自身的教学设计能力的渠道多样化，但获得的支持性材料不够丰富；实践机会较少，理论与实践的结合不够好。
二、师范生教学设计能力的培养策略 1.基于教师详解的案例分析教学法。对于理论应用于实践的困难，教师应该能够充分开展案例教学，并分析出案例中涉及到的每一个理论点应用于实践的方法与技巧，教师在讲解的过程中可以使用思维导图将案例中理论点的应用方法形象地表现出来，以实现师范生对案例应用的更好理解。并在案例的讲解过程中涉及到有关时间把握的技巧、特殊教学事件的处理技巧等，并根据每个学生的不同进行有效的个别指导。除此之外，还应该多提供创新型教学的方法，并能提供课后学生自己分析揣摩的分层次教学具体案例，让学生更加自主地学习。
2.通过基于Internet的教学设计专题学习网站学习。目前，基于Internet的教学设计专题学习网站我国已经建立了多家，这些网站多包含课程大纲、教学展示、学习指导、教学案例、学习论坛等多个模块，可以为学生更加独立、自主、深入、开放地学习提供资源，提升信息化教学设计的实践能力。高校最好能创建校内教学设计专题网站，提供涉及上述模块的视频、文本等资源，所有资源以本校教师的日常教学为主要来源，通过此种方法，能够实现师范生与教师之间更加直接、便捷的交流、探讨以及教与学，同时也有助于教师教学质量的提高。
3.基于校外教学实践的学习。校外实习是师范生教育中极为重要的实践性教学环节。一般包括听课、备课、授课等几个方面。通过长时间集中的教学实习，可以使学生能够实际接触到真实的教学情境，进行与本专业相关的具体实际工作，增强了对教师的直观感性认识。可以将所学理论知识和教育教学技能运用到一线的教学中，锻炼自己独立分析和解决实际问题的能力，为师范生顺利与社会环境接轨做准备。但是师范生实践教学能力的培养仅仅依靠实习是不够的，高校最好能提供从大二到大四，每年一次，每次为期至少一个月左右的校外实践机会，以夯实基础，稳步提升，更高效地提高师范生的教学设计能力。
三、结束语
师范生的教学设計能力与未来教师的教学能力有着极其重要的联系，根据教育发展的要求，利用一切有利因素，多层次、多渠道培养师范生的教学设计能力，是信息时代师范教育改革的重点内容。地方普通师范院校作为培养师范生的重要力量之一，必响应时代号召，创造各种有利条件、通过各种有效途径进一步培养师范生的教学设计能力，以实现师范生教学设计能力整体水平的提高。
参考文献：
[1]洪宣容，董艳，赵丽萍.师范生教学设计能力测验量表的编制研究[J].新课程研究，2012，（273）.