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摘 要：课堂教学的改革关键之一就是对学生自主学习能力的培养。在课堂教学活动中，学生是主动、积极的探索者。其中要注意：紧紧抓住教学本质，结合学生实际提出适当的探究性问题；指导学生进行小组探究时目标明确、要求具体；教师进行有针对性的探究方法指导，促进学生的探究活动；充分运用学生的差异推进自主探究，提升学习活动的实效性。
关键词：自主探究；教学本质；迁移；差异
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0029-01
随着教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始认识到，在课堂教学中，学生应当是一个积极的探究者。正如布鲁纳强调的：学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教学要关注学科知识的结构，强调学习的过程，而不只是结果，要组织学生有效探究，使学生在掌握学科基本结构的同时，还能掌握学习学科的基本方法，特别是发现的方法，并养成发现的态度。那么，在实际课堂教学中，有效组织学生探究数学，教者应该关注什么呢？
1.要分析教材实质，根据学生实际提出适当的探究性问题
我们使用的教科书所表述的是数学知识的逻辑体系，是一些经过加工整理的数学抽象结果，其中数学的抽象过程、数学思维活动在一定程度上被屏蔽、掩盖了。这就需要教师注意根据教材提供线索，安排适当的教学情境，向学生提出合适的研究性问题，促进学生以解决问题为目的，善于抓住知识的实质。让儿童在自主探索中借助已有的知识经验，逐步展开思维过程，让学生真正经历数学认知的各个抽象阶段，获得属于自己的理解性学习。
例如：在《认识公顷》一课中，建立1公顷的概念就是该课的一个核心教学任务。
教师出示教材上的第二句话：“边长是100米的正方形，面积是1公顷”，先让学生读一读。
师问：你能看懂这句话吗？（课件出示“探究任务”）：
1、独立思考“这句话表达了什么数学信息”？用什么方式表达比较清晰明了？2、四人小组合作探究。在巡视的过程中，我发现孩子们非常踊跃，有的用画图的方法进行示意，分析数据与图形面的关系；有的直接用公式进行计算，用数据理解；还有的借助生活实际（举出本地“范旭东广场的面积”）大约是1公顷。孩子们有的讲解有的板书：100×100=10000平方米，所以1公顷=10000平方米。
最后，教师引导学生说出自己的研究结论：这句话主要是告诉我们1公顷等于10000平方米。
设计“学生用自己的方式解釋这句话的意思”这一教学环节，学生有能力、有兴趣，画图与计算的形式相结合，有利于学生数形结合理解知识内涵，特别是小组探索中还补充了现实生活中与1公顷接近的熟悉广场的例子，从各种角度，促进学生对这句话的理解。
由此可见，学生有强烈的知识归类意识，善于通过知识间的比较，探究新知与旧知的本质区别，问题的探究有益于学生的知识建构。
2.要对学生小组探究活动细致地规划预设，进行方法性辅导
任何形式的探究活动，都是为达到一定的学习目标，小学生的认知水平和研究能力有限，很难独立设定探究活动并完成探索发现的过程。教师需要为孩子的探究活动提供明确的活动目标、活动要求等等。在有目标，有要求的小组合作探究活动中，学生的探究便有一定的支持（包括学习者之间的相互支持），使得探索活动得以实施。那么我们应该怎样辅导和组织学生进行小组探究呢？笔者认为小组探索，主要应解决下面四个问题：1、明确探究活动的要求，使之认识学习活动的目的，具有探究的意识性和自觉性。2、把握探究活动一般步骤：独立探索研究、组内成员依次发言（表达自己的观点或发现、或疑问等）、小组互相评价每一位组员的意见（各人发言好在哪里？什么地方不对？有什么需要改进的？）讨论总结出大家统一认可的意见，作出概括性的归纳小结。3、要明确分工，指定一名组长负责，凸显学习小组组长的协调作用。4、合理设计研习单，记录研究过程和结果，以便小组代表向全班汇报和交流。
3.充分运用学生的差异推进互动，提高自主探究活动的实效性
在自主探究中最不容忽视的问题就是学生存在差异性，包括学生对知识的理解、对研究问题的态度、对思维的表达、以及心理上张弛等等。认识不一致，就会有争论。对此，教者需要注意：一是充分地保障探索时间，课堂上不急于求成，充分留白，鼓励孩子思考，畅所欲言，这样不同层次的孩子都能够进入自己的思考，得出各自的方法或者结论；二是相对固定交流的顺序，通常是把握住有疑惑的先提问，能力强的最后说。在前面的孩子交流自己的思考后，交流中的问题在分别发表意见以后，最后一起安排讨论；三是组内交流的方法是：通常先得出一致认可的肯定意见，再予以指出各人发言中存在的缺失性问题，供大家集中进行评议、讨论。
课堂学习过程中，教者一定要对学生强调：只要是经过认真思考的发言，都可以表达出来，要不怕出错。要树立出错也可以起到提醒别人的作用，“以错为荣”。经过一段时间的训练，学生都可以正确面对自己发言时出现的错误，并能够做到主动分析自己的错误原因，与同学交流自己思考过程中发生的混淆问题。
处理好以上这些探究性学习需要注意的问题，其实就是教者把握教学策略的过程。这样能够优化学生的探究活动，使得儿童的课堂学习更有实效，这对学生的知识建构或是学习策略提升，都会带来巨大的实践意义。
参考文献
[1]张立新.践行“生本理念”.促进自主学习[J].数学学习与研究，2015（12）
[2]严文琦.培养小学生数学自主学习能力的途径[J].江西教育，2018（03）
关键词：自主探究；教学本质；迁移；差异
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0029-01
随着教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始认识到，在课堂教学中，学生应当是一个积极的探究者。正如布鲁纳强调的：学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教学要关注学科知识的结构，强调学习的过程，而不只是结果，要组织学生有效探究，使学生在掌握学科基本结构的同时，还能掌握学习学科的基本方法，特别是发现的方法，并养成发现的态度。那么，在实际课堂教学中，有效组织学生探究数学，教者应该关注什么呢？
1.要分析教材实质，根据学生实际提出适当的探究性问题
我们使用的教科书所表述的是数学知识的逻辑体系，是一些经过加工整理的数学抽象结果，其中数学的抽象过程、数学思维活动在一定程度上被屏蔽、掩盖了。这就需要教师注意根据教材提供线索，安排适当的教学情境，向学生提出合适的研究性问题，促进学生以解决问题为目的，善于抓住知识的实质。让儿童在自主探索中借助已有的知识经验，逐步展开思维过程，让学生真正经历数学认知的各个抽象阶段，获得属于自己的理解性学习。
例如：在《认识公顷》一课中，建立1公顷的概念就是该课的一个核心教学任务。
教师出示教材上的第二句话：“边长是100米的正方形，面积是1公顷”，先让学生读一读。
师问：你能看懂这句话吗？（课件出示“探究任务”）：
1、独立思考“这句话表达了什么数学信息”？用什么方式表达比较清晰明了？2、四人小组合作探究。在巡视的过程中，我发现孩子们非常踊跃，有的用画图的方法进行示意，分析数据与图形面的关系；有的直接用公式进行计算，用数据理解；还有的借助生活实际（举出本地“范旭东广场的面积”）大约是1公顷。孩子们有的讲解有的板书：100×100=10000平方米，所以1公顷=10000平方米。
最后，教师引导学生说出自己的研究结论：这句话主要是告诉我们1公顷等于10000平方米。
设计“学生用自己的方式解釋这句话的意思”这一教学环节，学生有能力、有兴趣，画图与计算的形式相结合，有利于学生数形结合理解知识内涵，特别是小组探索中还补充了现实生活中与1公顷接近的熟悉广场的例子，从各种角度，促进学生对这句话的理解。
由此可见，学生有强烈的知识归类意识，善于通过知识间的比较，探究新知与旧知的本质区别，问题的探究有益于学生的知识建构。
2.要对学生小组探究活动细致地规划预设，进行方法性辅导
任何形式的探究活动，都是为达到一定的学习目标，小学生的认知水平和研究能力有限，很难独立设定探究活动并完成探索发现的过程。教师需要为孩子的探究活动提供明确的活动目标、活动要求等等。在有目标，有要求的小组合作探究活动中，学生的探究便有一定的支持（包括学习者之间的相互支持），使得探索活动得以实施。那么我们应该怎样辅导和组织学生进行小组探究呢？笔者认为小组探索，主要应解决下面四个问题：1、明确探究活动的要求，使之认识学习活动的目的，具有探究的意识性和自觉性。2、把握探究活动一般步骤：独立探索研究、组内成员依次发言（表达自己的观点或发现、或疑问等）、小组互相评价每一位组员的意见（各人发言好在哪里？什么地方不对？有什么需要改进的？）讨论总结出大家统一认可的意见，作出概括性的归纳小结。3、要明确分工，指定一名组长负责，凸显学习小组组长的协调作用。4、合理设计研习单，记录研究过程和结果，以便小组代表向全班汇报和交流。
3.充分运用学生的差异推进互动，提高自主探究活动的实效性
在自主探究中最不容忽视的问题就是学生存在差异性，包括学生对知识的理解、对研究问题的态度、对思维的表达、以及心理上张弛等等。认识不一致，就会有争论。对此，教者需要注意：一是充分地保障探索时间，课堂上不急于求成，充分留白，鼓励孩子思考，畅所欲言，这样不同层次的孩子都能够进入自己的思考，得出各自的方法或者结论；二是相对固定交流的顺序，通常是把握住有疑惑的先提问，能力强的最后说。在前面的孩子交流自己的思考后，交流中的问题在分别发表意见以后，最后一起安排讨论；三是组内交流的方法是：通常先得出一致认可的肯定意见，再予以指出各人发言中存在的缺失性问题，供大家集中进行评议、讨论。
课堂学习过程中，教者一定要对学生强调：只要是经过认真思考的发言，都可以表达出来，要不怕出错。要树立出错也可以起到提醒别人的作用，“以错为荣”。经过一段时间的训练，学生都可以正确面对自己发言时出现的错误，并能够做到主动分析自己的错误原因，与同学交流自己思考过程中发生的混淆问题。
处理好以上这些探究性学习需要注意的问题，其实就是教者把握教学策略的过程。这样能够优化学生的探究活动，使得儿童的课堂学习更有实效，这对学生的知识建构或是学习策略提升，都会带来巨大的实践意义。
参考文献
[1]张立新.践行“生本理念”.促进自主学习[J].数学学习与研究，2015（12）
[2]严文琦.培养小学生数学自主学习能力的途径[J].江西教育，2018（03）