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摘 要：本文主要分析了在我们的不断尝试中，发现多媒体在培养幼儿爱学习活动中显示着独有的魅力。它的参与优化了我们的教学环境，使活动内容更加丰富，活动过程更加生动有趣，活动更具有收藏与交流价值。
关键词：运用多媒体；幼儿学习；能力培养；策略
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0037-01
21世纪是信息时代，信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的过程可视化，知识的发生过程动态化。我园在开展“培养幼儿自主学习”课题研究的时候，充分考虑多媒体的优势，积极地运用。
1.利用多媒体的趣味性、游戏性，增强幼儿的求知欲
幼儿一般都有好奇好问的求知欲望，只是存在着强弱有所不同的差异。多媒体的应用，在引发与增强幼儿爱学习的求知欲方面有着特殊的功能与作用。建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。我们通过多媒体教学使他们的感官始终处于兴奋状态，不易产生疲劳感，可以集中注意力投入到学习活动之中。这就不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认知求识欲望。
这里有几个生动的实例镜头：
镜头一：在小班“粘贴画—蛋宝宝”的活动中，我制作了“孵小鸡”的幻灯片。当我将鼠标轻轻一点，屏幕上跳动出一排排可爱的鸡蛋，孩子的注意力被动感的鸡蛋和美妙的音乐吸引了，并跟着蛋宝宝跳起舞来。他们的眼睛盯着屏幕，身体扭动着。接着屏幕上发生了变化，蛋壳碎了，小鸡出来了，孩子们一片欢呼。在音乐和动感的画面中，孩子们直接感知了小鸡的成长过程，为后面的操作活动做了充分的铺垫。在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，他们用材料表现出不同的蛋宝宝。在大多数孩子制作完成后，我们还通过实物投影仪，把孩子的作品放大，让大家欣赏。
镜头二：在交流《我喜欢的动物》的资料活动中，我通过播放孩子们喂小羊的录像来引起他们的兴趣。当屏幕上出现实录时，孩子们一下子就热闹起来，谈起了自己喂小羊的经历，表达欲望非常强烈。正是由于多媒体教学有着鲜明的形象性、生动性，使幼儿能进入兴奋的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，幼儿的这种好奇、求知、好学的情景，也使我深深体会到“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
2.利用教学课件的交互性、动态性，提高幼儿学习的快乐感
一个孩子如果对学习感到苦，就会厌学，甚至逃学，如果对学习感到快乐，就会喜学，爱学，乐学。所以，要孩子爱学，就得不断设法提高幼儿爱学习的快乐感。运用多媒体进行的学习活动，可以让孩子享受到学习的快乐。多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物。
多媒体教学都是以图文的形式提供信息，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。多媒体课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，让幼儿与计算机形成交互，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈。如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是计算机教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。如，在“猜动物”的游戏中，幼儿可以通过听声音来猜动物。如点击题目，出现语音提示“请你猜猜我是什么动物？”幼儿根据自己的思考判断出动物，并点击相应的动物，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会出现声音“猜错了！继续努力呀！”猜对了就会出现声音“恭喜你答对了！”并有一个跳动的小孩。这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感。幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。所以，这样的学习活动，孩子们不但学得轻松、学得愉快，而且还能学得会、学得多、学得好。难怪他们会被深深吸引，乐此不疲了。
3.利用计算机教学的个别性、独立性，促进幼儿个性化、创新性的学习
幼儿教育既要关注孩子的全面发展，也要关注孩子富有个性的创造性的学习。多媒体教学中，幼儿的学习是在计算机上完成的，一人一机的使用可以满足不同层次的幼儿。每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力進行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象。一人一机的形式特别适用于区域活动，让幼儿在有限的活动时问内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展，体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽地观察每位幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。
在培养幼儿爱学习，提高幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现信息技术的运用使幼儿的学习活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。让我们积极发挥计算机教学在幼儿学习过程中的作用，让幼儿在轻松愉快乐于学习的过程中，不断地提高自主学习的能力，在网络时代获得更加全面、自由的发展。
参考文献
[1]申雪琳.充分运用多媒体技术启迪幼儿探索科学奥秘[J].教育革新，2010（07）
[2]赵德娟.多媒体在幼儿教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（06）
关键词：运用多媒体；幼儿学习；能力培养；策略
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0037-01
21世纪是信息时代，信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的过程可视化，知识的发生过程动态化。我园在开展“培养幼儿自主学习”课题研究的时候，充分考虑多媒体的优势，积极地运用。
1.利用多媒体的趣味性、游戏性，增强幼儿的求知欲
幼儿一般都有好奇好问的求知欲望，只是存在着强弱有所不同的差异。多媒体的应用，在引发与增强幼儿爱学习的求知欲方面有着特殊的功能与作用。建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。我们通过多媒体教学使他们的感官始终处于兴奋状态，不易产生疲劳感，可以集中注意力投入到学习活动之中。这就不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认知求识欲望。
这里有几个生动的实例镜头：
镜头一：在小班“粘贴画—蛋宝宝”的活动中，我制作了“孵小鸡”的幻灯片。当我将鼠标轻轻一点，屏幕上跳动出一排排可爱的鸡蛋，孩子的注意力被动感的鸡蛋和美妙的音乐吸引了，并跟着蛋宝宝跳起舞来。他们的眼睛盯着屏幕，身体扭动着。接着屏幕上发生了变化，蛋壳碎了，小鸡出来了，孩子们一片欢呼。在音乐和动感的画面中，孩子们直接感知了小鸡的成长过程，为后面的操作活动做了充分的铺垫。在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，他们用材料表现出不同的蛋宝宝。在大多数孩子制作完成后，我们还通过实物投影仪，把孩子的作品放大，让大家欣赏。
镜头二：在交流《我喜欢的动物》的资料活动中，我通过播放孩子们喂小羊的录像来引起他们的兴趣。当屏幕上出现实录时，孩子们一下子就热闹起来，谈起了自己喂小羊的经历，表达欲望非常强烈。正是由于多媒体教学有着鲜明的形象性、生动性，使幼儿能进入兴奋的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，幼儿的这种好奇、求知、好学的情景，也使我深深体会到“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
2.利用教学课件的交互性、动态性，提高幼儿学习的快乐感
一个孩子如果对学习感到苦，就会厌学，甚至逃学，如果对学习感到快乐，就会喜学，爱学，乐学。所以，要孩子爱学，就得不断设法提高幼儿爱学习的快乐感。运用多媒体进行的学习活动，可以让孩子享受到学习的快乐。多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，尤其是迅猛发展的动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物。
多媒体教学都是以图文的形式提供信息，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。多媒体课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，让幼儿与计算机形成交互，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈。如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是计算机教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。如，在“猜动物”的游戏中，幼儿可以通过听声音来猜动物。如点击题目，出现语音提示“请你猜猜我是什么动物？”幼儿根据自己的思考判断出动物，并点击相应的动物，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会出现声音“猜错了！继续努力呀！”猜对了就会出现声音“恭喜你答对了！”并有一个跳动的小孩。这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感。幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。所以，这样的学习活动，孩子们不但学得轻松、学得愉快，而且还能学得会、学得多、学得好。难怪他们会被深深吸引，乐此不疲了。
3.利用计算机教学的个别性、独立性，促进幼儿个性化、创新性的学习
幼儿教育既要关注孩子的全面发展，也要关注孩子富有个性的创造性的学习。多媒体教学中，幼儿的学习是在计算机上完成的，一人一机的使用可以满足不同层次的幼儿。每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力進行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象。一人一机的形式特别适用于区域活动，让幼儿在有限的活动时问内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展，体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽地观察每位幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。
在培养幼儿爱学习，提高幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现信息技术的运用使幼儿的学习活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。让我们积极发挥计算机教学在幼儿学习过程中的作用，让幼儿在轻松愉快乐于学习的过程中，不断地提高自主学习的能力，在网络时代获得更加全面、自由的发展。
参考文献
[1]申雪琳.充分运用多媒体技术启迪幼儿探索科学奥秘[J].教育革新，2010（07）
[2]赵德娟.多媒体在幼儿教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（06）