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课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。教学专家余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。可以说，有效性是教学的生命。
1.设疑激趣。教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思索，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。同时，激发学生的好奇心、求知欲，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。例如我在下课前对学生说：“今天我们到动物园里跟4种动物交了朋友，但动物园里还有许多动物是我们叫不出名字的，你们可以帮老师搜集一下它们的名字吗？我看下一节课谁能当一名出色的小导游！”学生听了，一下子就来劲，回家后纷纷查书翻字典，还争先恐后地问我这个怎么读、那个怎么说。这样立足于课本，课外知识在无限地拓展，而学生在不断的求知和探索中得到极大的成功感和满足感。
2.运用有效教学方法和活动形式，增强学生对英语学习的信心。小学生的年龄小，注意时间短，活泼好动，教师在教学过程中要有意识地借助现代媒体和设计趣味高效的教学环节，采取丰富多彩的教学手段，激励学生不断处于较佳的学习状态，激活学生的思维，使他们对英语乐学、善学、会学，让他们积极参与教学，真正成为一堂课的主人，同时，在学习过程中教师应当注重实时的鼓励和评价，面向全体，多给予鼓励、信任和帮助。用鼓励的眼神、亲切的表情、适当的手势、温和的语言鼓励学生，一定会事半功倍。
3.英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，小学生英语学习不能局限于专门组织的英语活动，更要注重学生在各项活动中对英语的使用和练习。我在英语角投放了一些紧跟英语教学进程的材料，让学生一边操作一边说，英语得到反复练习。如在学完“Mybody”后，我准备了“Mybody”图片和相应的单词卡片，可边出示单词卡片边用英语说：“This is my head. This is my shoulder.This is my leg.”等等，又如在学习完“animals”后，我找来一些动物图片，采用“快速闪动”的形式进行单词巩固，然后请学生到讲台前手持图片扮演小动物、做游戏，并组织学生进行小组比赛，学生参加游戏的兴致特高，他们特愿意学习原本很乏味的单词，会的人在游戏中得到巩固，不会的也在游戏中学会。
4.师生互动，有助于发挥学生的主体性。课堂上教师与学生的关系是创设语言情境的关键，决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教师教学过程的参与，所以，我们倡导平等、开放的师生关系。美国教育心理学家林格伦提出学校领域内师生交往的四种形式。这四种师生交往形式为英语课堂上的师生交往提供很好的指导。通过日常的教学实践证明，在进行语言知识理解、单词和词组等基础知识传授时，可用B形式；在简单句操练、会话练习时，可用C形式；而在一定情景下灵活运用知识和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用D形式较好。四种形式，不能执持一种，用机械的、静止的方法理解运用，而应用其所宜，各展其长。教师在互动教学中要明确自己的任务和职责：设计出新颖有趣的教学活动，适时地采用生动形象的教具，实现与学生的互动交流。如在教学六年级上册第一单元时，文本涉及家规、校规和社会规章制度。我在授课时为学生设置任务：“什么是好的制度？我们又该改掉哪些坏习惯？”我让学生在小组内各抒己见、相互探讨，接着每组向全班作汇报，学生畅所欲言，最后由教师集思广益，汇集各组意见，共同完成教学任务。这种任务的设置，激发学生学习的兴趣，在研究中提高主体参与意识和能力，从而实现小学英语课堂教学的有效性。
5.多种感官参与，让学生学得经济、有效。有人做过这样的试验：如果学生在学习过程中只发挥听觉的作用，只能收到30%左右的学习效果；如果只是视觉参与到学习活动中，只会收到50%左右的学习效果：而如果是听觉、视觉等多种感官同时参与到学习活动中，就可能收到70%～80%的学习效果。上述试验结果带给我们这样的启示：课堂上，我们一定要为学生创设多样化的学习空间，因为它比单一的学习行为创造的课堂价值更经济、更有效。为此，在日常教学中，教师一定要根据教学内容和学情特点合理选用学习方式，既可以是做一做、说一说、唱一唱，又可以是演一演、玩一玩、动一动等。总之，这些多样化的学习方式不仅给学生带来快乐，而且调动他们的耳、口、手、脑等多种感官的活动，使他们的大脑在40分钟之内始终保持亢而不衰：奋而不倦的状态，课堂教学效率自然大大提高。
6.英语教学应该站在儿童立场上。在儿童学习英语过程中设置相应的障碍，让学生产生“悱侧”状态，借此引发学生排除障碍、解决问题的动力，实现英语高效课堂。学生不是一张白纸，他们会根据自己的生活经验和思维规律探寻未知的领域，构建属于自己的价值体系。将学生的疑惑设置在经验和教材的空白点上，以自主的意识择取、整合、加工相关信息，才能真正实现学生与教材的对话，从而引起意识的共鸣。站在儿童立场进行英语教学，就是要在激发学生思维亢奋和疑难点上充分考量学生的实际需要，从而激活学生的动机意识，才能使得教学真正着眼于学生的需要之处，提高学生的英语能力。
1.设疑激趣。教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思索，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。同时，激发学生的好奇心、求知欲，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态。例如我在下课前对学生说：“今天我们到动物园里跟4种动物交了朋友，但动物园里还有许多动物是我们叫不出名字的，你们可以帮老师搜集一下它们的名字吗？我看下一节课谁能当一名出色的小导游！”学生听了，一下子就来劲，回家后纷纷查书翻字典，还争先恐后地问我这个怎么读、那个怎么说。这样立足于课本，课外知识在无限地拓展，而学生在不断的求知和探索中得到极大的成功感和满足感。
2.运用有效教学方法和活动形式，增强学生对英语学习的信心。小学生的年龄小，注意时间短，活泼好动，教师在教学过程中要有意识地借助现代媒体和设计趣味高效的教学环节，采取丰富多彩的教学手段，激励学生不断处于较佳的学习状态，激活学生的思维，使他们对英语乐学、善学、会学，让他们积极参与教学，真正成为一堂课的主人，同时，在学习过程中教师应当注重实时的鼓励和评价，面向全体，多给予鼓励、信任和帮助。用鼓励的眼神、亲切的表情、适当的手势、温和的语言鼓励学生，一定会事半功倍。
3.英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，小学生英语学习不能局限于专门组织的英语活动，更要注重学生在各项活动中对英语的使用和练习。我在英语角投放了一些紧跟英语教学进程的材料，让学生一边操作一边说，英语得到反复练习。如在学完“Mybody”后，我准备了“Mybody”图片和相应的单词卡片，可边出示单词卡片边用英语说：“This is my head. This is my shoulder.This is my leg.”等等，又如在学习完“animals”后，我找来一些动物图片，采用“快速闪动”的形式进行单词巩固，然后请学生到讲台前手持图片扮演小动物、做游戏，并组织学生进行小组比赛，学生参加游戏的兴致特高，他们特愿意学习原本很乏味的单词，会的人在游戏中得到巩固，不会的也在游戏中学会。
4.师生互动，有助于发挥学生的主体性。课堂上教师与学生的关系是创设语言情境的关键，决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生，直接影响学生对教师教学过程的参与，所以，我们倡导平等、开放的师生关系。美国教育心理学家林格伦提出学校领域内师生交往的四种形式。这四种师生交往形式为英语课堂上的师生交往提供很好的指导。通过日常的教学实践证明，在进行语言知识理解、单词和词组等基础知识传授时，可用B形式；在简单句操练、会话练习时，可用C形式；而在一定情景下灵活运用知识和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用D形式较好。四种形式，不能执持一种，用机械的、静止的方法理解运用，而应用其所宜，各展其长。教师在互动教学中要明确自己的任务和职责：设计出新颖有趣的教学活动，适时地采用生动形象的教具，实现与学生的互动交流。如在教学六年级上册第一单元时，文本涉及家规、校规和社会规章制度。我在授课时为学生设置任务：“什么是好的制度？我们又该改掉哪些坏习惯？”我让学生在小组内各抒己见、相互探讨，接着每组向全班作汇报，学生畅所欲言，最后由教师集思广益，汇集各组意见，共同完成教学任务。这种任务的设置，激发学生学习的兴趣，在研究中提高主体参与意识和能力，从而实现小学英语课堂教学的有效性。
5.多种感官参与，让学生学得经济、有效。有人做过这样的试验：如果学生在学习过程中只发挥听觉的作用，只能收到30%左右的学习效果；如果只是视觉参与到学习活动中，只会收到50%左右的学习效果：而如果是听觉、视觉等多种感官同时参与到学习活动中，就可能收到70%～80%的学习效果。上述试验结果带给我们这样的启示：课堂上，我们一定要为学生创设多样化的学习空间，因为它比单一的学习行为创造的课堂价值更经济、更有效。为此，在日常教学中，教师一定要根据教学内容和学情特点合理选用学习方式，既可以是做一做、说一说、唱一唱，又可以是演一演、玩一玩、动一动等。总之，这些多样化的学习方式不仅给学生带来快乐，而且调动他们的耳、口、手、脑等多种感官的活动，使他们的大脑在40分钟之内始终保持亢而不衰：奋而不倦的状态，课堂教学效率自然大大提高。
6.英语教学应该站在儿童立场上。在儿童学习英语过程中设置相应的障碍，让学生产生“悱侧”状态，借此引发学生排除障碍、解决问题的动力，实现英语高效课堂。学生不是一张白纸，他们会根据自己的生活经验和思维规律探寻未知的领域，构建属于自己的价值体系。将学生的疑惑设置在经验和教材的空白点上，以自主的意识择取、整合、加工相关信息，才能真正实现学生与教材的对话，从而引起意识的共鸣。站在儿童立场进行英语教学，就是要在激发学生思维亢奋和疑难点上充分考量学生的实际需要，从而激活学生的动机意识，才能使得教学真正着眼于学生的需要之处，提高学生的英语能力。