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一、引言
词汇是构成语言的三大基本要素之一，是语音和语法的载体，没有词汇就没有所谓的句子以及语篇，所以词汇学习是外语学习的基础。对于第二语言的读者来说，阅读的障碍不是阅读策略问题，而是词汇量的问题。英国语言学家D.A.Wilkins指出“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，什么也不能表达。”可见词汇习得在语言教学中的重要性。
现在我国英语教学不大乐观，尤其是词汇教学与学习。英语词汇教学被认为是乏味并且低效的。随着认知语言学的发展，人们开始关注认知方法与词汇习得间的关系。原型范畴化理论作为认知语言学中的一个理论变得越来越重要，并越来越多的用于词汇教学中去。本文旨在通过对原型范畴化理论的分析与应用对英语词汇教学有所裨益。
二、原型范畴理论的基本观点
原型范畴理论是在20世纪70年代，美国心理学家Eleanor Rosch建立的。这一理论后来被广泛地应用于语言学的各个领域，例如词汇分析方面。因此，当代英语教师越来越关注原型范畴理论，力图把原型范畴理论应用到词汇教学中，提高词汇教学的质量。
传统的范畴理论是以亚里士多德为代表，以唯理主义为理论依据，以二元划分为根据，认为范畴是由必要和充分的条件联合定义的，范畴有明显的界限，范畴所有的成员具有同等的地位。这一理论在Ludwig Wittgenstein提出新观点之前的2000多年里一直占统治地位。随着语言研究和语言教学的不断发展，传统的范畴理论受到新的语言学理论的挑战。20世纪50年代，Ludwig Wittgenstein通过对game的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别以及隶属度，提出了著名的家族相似性理论（Family Resemblance）。近几十年来，家族相似性在西方语言学界得到广泛重视，在许多语言学著作中都能看到它的影子。Rosch及其合作者在20世纪70年代又发展了家族相似性理论，建立了“原型理论”，即同一概念范畴中的成员不需要有共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。例如：在“鸟”的范畴内，“知更鸟”常被视为典型成员，而“企鹅”、“鸵鸟”等则为非典型成员。原型范畴理论最有价值的贡献就在于它把注意力集中在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”即“典型”和“非典型”这个事实上。在范畴化过程中，“突显性”起着十分重要的作用。范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”。它们最容易被储存和提取。在形成概念的过程中，它们也最接近人们的期待和预料。
三、原型范畴理论在英语词汇教学中的应用
1.基本范畴理论的的应用。基本范畴词是英语词汇的原型，只有掌握了基本范畴词才能向更深层次扩展词汇。基本范畴词汇的重要性及其教学中的应用主要表现在三方面。
首先，基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的本族词汇，其组成有更大的任意性，是与人们最经常接触的词汇，因此基本范畴词汇使用频率也最高。比如当我们讲到花时，我们一般会将花叫做flower，而不是daisy。
其次，通过基本范畴词汇的学习，可以扩大学生的构词能力，因为基本范畴词是事物最早获得的名称，有较大的任意性，他们的生命力极强，有很强的构词能力。很多下属词汇来源于基本范畴词汇，例如，eggplant就是来源于egg、plant这两个基本范畴词汇，形象的理解为长在树上的鸡蛋，这里egg和plant是大家比较熟悉的，经常用的词汇。所以教师在讲授eggplant这个词汇时就可以联系egg和plant，使得记忆更牢固些。所以当教师在教授一些由基本范畴词汇构成的词汇时，要让学生充分联想到以前学过的基本词汇，进行大胆的猜测，这样学生也不会因单词不认识而苦恼，而是积极地加入生动、有趣、高效的词汇教学当中去。
最后，在基本词语从基本意义(一般为原型意义)向外扩展过程中，基本范畴词汇基本等级范畴意义发展了更多的隐喻和转喻意义。比如，动物（animal）只是一个中性的词，而狗（dog）在中国有贬义意思，人们常常用“狗”字来辱骂自己所讨厌的人。比如，狗汉奸，猪狗不如等。而在西方狗（dog）又有了新的隐喻意思，狗是忠诚的伴侣动物，且一般具有褒义的意思。所以，教师进行词汇教学时不单单是要讲授基本范畴词的意思，还要全面深入的引导学生习知它们的隐喻意思，以便更好的了解西方文化，从而在日常口语对话以及写作中选用更地道的英语词汇。
2.上下位关系理论的应用。与基本范畴理论相对应的便是由它产生的上下位范畴理论。在语言层面上，上位范畴词与下位范畴词都是由基本范畴词产生的。上义词是所有基本范畴词汇性质特征的概括总结，而下义词则是对基本范畴理论的具体化。上义词与下义词的关系是类与成员间的关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。
3.一词多义或多义词的词汇教学。根据原型范畴理论，一个词所有的相关的词义中，有一个意义是其它意义的原型，其它意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。这就要求教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，培养学生根据上下文来推断意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
总之，积极探讨原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用，使教师在教学中重视对于基本范畴词和基本词汇的讲解，可以扩大学生词汇量，提升英语词汇教学课堂效率，提高学生学习兴趣。对我国目前的新课程改革具有积极指导意义。
参考文献：
[1]刘娣.基于原型范畴理论的高中英语词汇教学[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）.
词汇是构成语言的三大基本要素之一，是语音和语法的载体，没有词汇就没有所谓的句子以及语篇，所以词汇学习是外语学习的基础。对于第二语言的读者来说，阅读的障碍不是阅读策略问题，而是词汇量的问题。英国语言学家D.A.Wilkins指出“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，什么也不能表达。”可见词汇习得在语言教学中的重要性。
现在我国英语教学不大乐观，尤其是词汇教学与学习。英语词汇教学被认为是乏味并且低效的。随着认知语言学的发展，人们开始关注认知方法与词汇习得间的关系。原型范畴化理论作为认知语言学中的一个理论变得越来越重要，并越来越多的用于词汇教学中去。本文旨在通过对原型范畴化理论的分析与应用对英语词汇教学有所裨益。
二、原型范畴理论的基本观点
原型范畴理论是在20世纪70年代，美国心理学家Eleanor Rosch建立的。这一理论后来被广泛地应用于语言学的各个领域，例如词汇分析方面。因此，当代英语教师越来越关注原型范畴理论，力图把原型范畴理论应用到词汇教学中，提高词汇教学的质量。
传统的范畴理论是以亚里士多德为代表，以唯理主义为理论依据，以二元划分为根据，认为范畴是由必要和充分的条件联合定义的，范畴有明显的界限，范畴所有的成员具有同等的地位。这一理论在Ludwig Wittgenstein提出新观点之前的2000多年里一直占统治地位。随着语言研究和语言教学的不断发展，传统的范畴理论受到新的语言学理论的挑战。20世纪50年代，Ludwig Wittgenstein通过对game的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别以及隶属度，提出了著名的家族相似性理论（Family Resemblance）。近几十年来，家族相似性在西方语言学界得到广泛重视，在许多语言学著作中都能看到它的影子。Rosch及其合作者在20世纪70年代又发展了家族相似性理论，建立了“原型理论”，即同一概念范畴中的成员不需要有共享的必要条件，但需要有一个能反映本范畴基本特征的典型成员作为原型，与该原型接近的称为典型成员，缺少原型特征的称为非典型成员。例如：在“鸟”的范畴内，“知更鸟”常被视为典型成员，而“企鹅”、“鸵鸟”等则为非典型成员。原型范畴理论最有价值的贡献就在于它把注意力集中在内部结构上，提出了范畴具有“核心”和“边缘”即“典型”和“非典型”这个事实上。在范畴化过程中，“突显性”起着十分重要的作用。范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”。它们最容易被储存和提取。在形成概念的过程中，它们也最接近人们的期待和预料。
三、原型范畴理论在英语词汇教学中的应用
1.基本范畴理论的的应用。基本范畴词是英语词汇的原型，只有掌握了基本范畴词才能向更深层次扩展词汇。基本范畴词汇的重要性及其教学中的应用主要表现在三方面。
首先，基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的本族词汇，其组成有更大的任意性，是与人们最经常接触的词汇，因此基本范畴词汇使用频率也最高。比如当我们讲到花时，我们一般会将花叫做flower，而不是daisy。
其次，通过基本范畴词汇的学习，可以扩大学生的构词能力，因为基本范畴词是事物最早获得的名称，有较大的任意性，他们的生命力极强，有很强的构词能力。很多下属词汇来源于基本范畴词汇，例如，eggplant就是来源于egg、plant这两个基本范畴词汇，形象的理解为长在树上的鸡蛋，这里egg和plant是大家比较熟悉的，经常用的词汇。所以教师在讲授eggplant这个词汇时就可以联系egg和plant，使得记忆更牢固些。所以当教师在教授一些由基本范畴词汇构成的词汇时，要让学生充分联想到以前学过的基本词汇，进行大胆的猜测，这样学生也不会因单词不认识而苦恼，而是积极地加入生动、有趣、高效的词汇教学当中去。
最后，在基本词语从基本意义(一般为原型意义)向外扩展过程中，基本范畴词汇基本等级范畴意义发展了更多的隐喻和转喻意义。比如，动物（animal）只是一个中性的词，而狗（dog）在中国有贬义意思，人们常常用“狗”字来辱骂自己所讨厌的人。比如，狗汉奸，猪狗不如等。而在西方狗（dog）又有了新的隐喻意思，狗是忠诚的伴侣动物，且一般具有褒义的意思。所以，教师进行词汇教学时不单单是要讲授基本范畴词的意思，还要全面深入的引导学生习知它们的隐喻意思，以便更好的了解西方文化，从而在日常口语对话以及写作中选用更地道的英语词汇。
2.上下位关系理论的应用。与基本范畴理论相对应的便是由它产生的上下位范畴理论。在语言层面上，上位范畴词与下位范畴词都是由基本范畴词产生的。上义词是所有基本范畴词汇性质特征的概括总结，而下义词则是对基本范畴理论的具体化。上义词与下义词的关系是类与成员间的关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。
3.一词多义或多义词的词汇教学。根据原型范畴理论，一个词所有的相关的词义中，有一个意义是其它意义的原型，其它意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴。这就要求教师在讲解多义词时，应重点讲解词的原型意义，培养学生根据上下文来推断意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
总之，积极探讨原型范畴理论在高中英语词汇教学中的应用，使教师在教学中重视对于基本范畴词和基本词汇的讲解，可以扩大学生词汇量，提升英语词汇教学课堂效率，提高学生学习兴趣。对我国目前的新课程改革具有积极指导意义。
参考文献：
[1]刘娣.基于原型范畴理论的高中英语词汇教学[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）.