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【摘要】本文基于对小学英语教学中思维导图的板书设计，结合课堂中的深度学习， 探索课堂新教学模式，让小学生的英语核心素养向更深处迈进。
【关键词】思维导图;板书设计;深度学习
【作者简介】朱微（1983.05-），女，汉族，渭南市华州区城关小学，研究方向：小学英语教学。
【基金项目】本文系陕西省第六批中小学幼儿园学科带头人培养对象专项研究课题“思维导图在小学英语板书设计中的策略研究”（课题编号：XDKT6046）的研究成果。
2020年“停课不停学”期间，我们进行了问卷调查，结果显示半数以上的学生不能主动参与在线听课及科任教师线上答疑解惑活动。分析4月20日开学后的统考成绩，高段各学科人均分数大多在60-70分之间，因此，每位学生都希望了解自己在班级中存在的意义，更希望和老师及同学建立一种平等、和谐的关系，只有在这样的条件下，学生才能拥有深度学习的状态，其目的就是帮助学生全身心地投入到真实情景中，迁移应用并向高阶思维去发展。
思维导图则作为一种思维工具对深度学习具有促进作用，我们可以将思维导图板书融入课堂教学中去，为学生提出问题、分析问题和解决问题提供思维工具和思维支架，有助于学生创建知识体系的思维导图，锤炼他们的思维，实现主动学习。
一、思维导图与深度学习在英语教学中的关系
思维导图的核心就是运用左脑词语、逻辑和数字等功能，同时运用右脑的色彩、图像、符号和空间意识等功能，把思维痕迹用绘画和线条形成发散性的形状，把形象思维与抽象思维结合起来。因此，教师用思维导图展开学生英语思维的新模式，可以促进学生语言与思维能力的共同发展，提升小学生的英语学习能力，充分发挥好思维导图的引领作用，促进学生发现问题，追本溯源，最终实現深度学习。
让学生自愿参与设计思维导图，让他们发挥自己的聪明才智和专长，教师给学生提供机会并搭建平台，这时学生的学习就会进入一种完全自主的状态，他们体验到了探索的乐趣，获得了学习的乐趣，就会将学习坚持下去，这样的学习就是我们提到的“深度学习”的具体表现。如果我们的课堂能保障学生的学习权，以所有学生的“深度学习”为目标，那么课堂就将会呈现出空前未有的生命力和朝气！
二、思维导图与深度学习在英语词句教学中的方法体现
只有让学生在课堂上有存在感、获得感和意义感，学生才会参与学习、乐于学习。在英语学习中，词汇是语言交流的基础，语言能力的培养及语言知识有效性应用，都离不开词汇的积累。词汇呈现的有效性与设计是否科学直接影响到词汇的练习和应用，因此我们把思维导图和词句教学结合起来，突出创新式的小学英语词句教学形式。
好的教学一定能让学生在体验、探究、表现中经历真实学习和深度学习的过程。深度学习是全人格参与的过程，是支持学生形成核心素养的重要路径。在英语词句教学中，首先要围绕主题生出主干，其中主干的分类要结合本课时的教学重难点，比如在陕西旅游出版社四年级下册Unit8 “What Can You Do？”一课的板书设计中，我们先从学生唱英文歌开始导入，记住动词sing，画出一个相对清晰的脑图，在此基础上，让学生可以联系自己的实际去拓展和复习动词：dance，run，draw等构成词汇体系，在回忆的过程中把本课的重点句型“What can you do？”提取出来，顺利地进入B、C、D（新授动词），自然地从复习迁移到新知识的学习，这样不仅可以节省学习单词的时间，还能促进学生学习的能动性。
借助思维导图教授词句时，教师可采用小组讨论的方式，让词句教学效果更突出，让学生的主观能动性和创造能力得到充分发挥，既能深度理解与掌握所学词汇，又能培养学生的高阶思维。
三、思维导图与深度学习在英语语篇教学中的方法体现
通过深度学习，学生获得倾听的能力、思考的能力、协作交流的能力、学会学习的能力、迁移应用的能力，同时在能力提升中实现积极情感的体验。在语篇教学时，教师们一般都会采用“提问 头脑风暴 图片 视频”等形式导入新课，有的教师还采用“小组活动”为语篇的理解做准备。如果在语篇教学中应用思维导图，就可以改变整节课学生在教师的指导下始终处于注意力高度集中的紧张状态，更能使语篇教学化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，简单到可以在一张纸上画出来，让学生可以看到问题的全部并对问题加以延伸。
首先，从挖掘教材内涵处切入，教师指导学生在明确目标后，提炼主题，在纸中央绘制中心主题（可以用词或者图片表示）便于思维自由发散，联系生活实际，打开语篇之旅;其次，要素扩展，联想发散，找准文章的关键词或主要思考点，形成二级分支，也就是次主题。这时教师为培养学生的阅读策略，可采用以下阅读方式：根据学生性别、性格及学习能力等将学生分成四人一组，设立“阅读之星、汇报之星、制作之星”等。小组成员根据分工完成任务后，先组内进行交流，再向全班进行展示，最后教师对交流的相关信息进行整理和总结，并要求学生根据设计好的思路去阅读文本。
例如在六年级上册Unit 7“ I Had a Good Time的Let’s learn more”中，首先以整体呈现语篇的形式让学生阅读文本，指导学生理清文本的脉络，建构思维导图。
为了让学生们成为课堂的主人，笔者根据文本内容和教学重难点设计出问题，让学生从整体上接触、感知，以思维导图为支架，在完整的语境下学习语言，引领学生阅读文本并将此文本分为三个版块：On the first day，the next day and the last day.从“on the first day”进入学习，理出脉络：“went to Tian’anmen Square，big and great，many people”;接着从“the next day”为切入点，理出脉络：“visited the museum， bought some gifts and ate Beijing Duck”;最后从“the last day”切入文本：“took many photos and went to the Great Wall”.让学生产生好奇且进入愿意学习的状态。
【关键词】思维导图;板书设计;深度学习
【作者简介】朱微（1983.05-），女，汉族，渭南市华州区城关小学，研究方向：小学英语教学。
【基金项目】本文系陕西省第六批中小学幼儿园学科带头人培养对象专项研究课题“思维导图在小学英语板书设计中的策略研究”（课题编号：XDKT6046）的研究成果。
2020年“停课不停学”期间，我们进行了问卷调查，结果显示半数以上的学生不能主动参与在线听课及科任教师线上答疑解惑活动。分析4月20日开学后的统考成绩，高段各学科人均分数大多在60-70分之间，因此，每位学生都希望了解自己在班级中存在的意义，更希望和老师及同学建立一种平等、和谐的关系，只有在这样的条件下，学生才能拥有深度学习的状态，其目的就是帮助学生全身心地投入到真实情景中，迁移应用并向高阶思维去发展。
思维导图则作为一种思维工具对深度学习具有促进作用，我们可以将思维导图板书融入课堂教学中去，为学生提出问题、分析问题和解决问题提供思维工具和思维支架，有助于学生创建知识体系的思维导图，锤炼他们的思维，实现主动学习。
一、思维导图与深度学习在英语教学中的关系
思维导图的核心就是运用左脑词语、逻辑和数字等功能，同时运用右脑的色彩、图像、符号和空间意识等功能，把思维痕迹用绘画和线条形成发散性的形状，把形象思维与抽象思维结合起来。因此，教师用思维导图展开学生英语思维的新模式，可以促进学生语言与思维能力的共同发展，提升小学生的英语学习能力，充分发挥好思维导图的引领作用，促进学生发现问题，追本溯源，最终实現深度学习。
让学生自愿参与设计思维导图，让他们发挥自己的聪明才智和专长，教师给学生提供机会并搭建平台，这时学生的学习就会进入一种完全自主的状态，他们体验到了探索的乐趣，获得了学习的乐趣，就会将学习坚持下去，这样的学习就是我们提到的“深度学习”的具体表现。如果我们的课堂能保障学生的学习权，以所有学生的“深度学习”为目标，那么课堂就将会呈现出空前未有的生命力和朝气！
二、思维导图与深度学习在英语词句教学中的方法体现
只有让学生在课堂上有存在感、获得感和意义感，学生才会参与学习、乐于学习。在英语学习中，词汇是语言交流的基础，语言能力的培养及语言知识有效性应用，都离不开词汇的积累。词汇呈现的有效性与设计是否科学直接影响到词汇的练习和应用，因此我们把思维导图和词句教学结合起来，突出创新式的小学英语词句教学形式。
好的教学一定能让学生在体验、探究、表现中经历真实学习和深度学习的过程。深度学习是全人格参与的过程，是支持学生形成核心素养的重要路径。在英语词句教学中，首先要围绕主题生出主干，其中主干的分类要结合本课时的教学重难点，比如在陕西旅游出版社四年级下册Unit8 “What Can You Do？”一课的板书设计中，我们先从学生唱英文歌开始导入，记住动词sing，画出一个相对清晰的脑图，在此基础上，让学生可以联系自己的实际去拓展和复习动词：dance，run，draw等构成词汇体系，在回忆的过程中把本课的重点句型“What can you do？”提取出来，顺利地进入B、C、D（新授动词），自然地从复习迁移到新知识的学习，这样不仅可以节省学习单词的时间，还能促进学生学习的能动性。
借助思维导图教授词句时，教师可采用小组讨论的方式，让词句教学效果更突出，让学生的主观能动性和创造能力得到充分发挥，既能深度理解与掌握所学词汇，又能培养学生的高阶思维。
三、思维导图与深度学习在英语语篇教学中的方法体现
通过深度学习，学生获得倾听的能力、思考的能力、协作交流的能力、学会学习的能力、迁移应用的能力，同时在能力提升中实现积极情感的体验。在语篇教学时，教师们一般都会采用“提问 头脑风暴 图片 视频”等形式导入新课，有的教师还采用“小组活动”为语篇的理解做准备。如果在语篇教学中应用思维导图，就可以改变整节课学生在教师的指导下始终处于注意力高度集中的紧张状态，更能使语篇教学化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，简单到可以在一张纸上画出来，让学生可以看到问题的全部并对问题加以延伸。
首先，从挖掘教材内涵处切入，教师指导学生在明确目标后，提炼主题，在纸中央绘制中心主题（可以用词或者图片表示）便于思维自由发散，联系生活实际，打开语篇之旅;其次，要素扩展，联想发散，找准文章的关键词或主要思考点，形成二级分支，也就是次主题。这时教师为培养学生的阅读策略，可采用以下阅读方式：根据学生性别、性格及学习能力等将学生分成四人一组，设立“阅读之星、汇报之星、制作之星”等。小组成员根据分工完成任务后，先组内进行交流，再向全班进行展示，最后教师对交流的相关信息进行整理和总结，并要求学生根据设计好的思路去阅读文本。
例如在六年级上册Unit 7“ I Had a Good Time的Let’s learn more”中，首先以整体呈现语篇的形式让学生阅读文本，指导学生理清文本的脉络，建构思维导图。
为了让学生们成为课堂的主人，笔者根据文本内容和教学重难点设计出问题，让学生从整体上接触、感知，以思维导图为支架，在完整的语境下学习语言，引领学生阅读文本并将此文本分为三个版块：On the first day，the next day and the last day.从“on the first day”进入学习，理出脉络：“went to Tian’anmen Square，big and great，many people”;接着从“the next day”为切入点，理出脉络：“visited the museum， bought some gifts and ate Beijing Duck”;最后从“the last day”切入文本：“took many photos and went to the Great Wall”.让学生产生好奇且进入愿意学习的状态。