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摘 要：游戏是儿童的权利，也是儿童的天性，既是他们的生活方式，也是他们的生长方式。游戏只有体现了“愉悦性、主体性、发展性”三大原则，才是儿童的 “真游戏”。其中，主体性能够充分体现以幼儿为本的特色，强调幼儿自身发起游戏，幼儿是游戏的主人。从幼儿自主游戏开展来看，幼儿教师合理支持是成功的关键。因此，探讨教师支持的要点及策略具有教育价值。阐述幼儿自主游戏的意义，对幼儿开展自主游戏时教师支持的要点及策略进行探讨。
关键词：教师;幼儿自主游戏;要点;策略
幼儿园进行自主游戏，主要是让幼儿选择喜欢的游戏，而且在自主开展中进行交流，从游戏中获取快乐与满足。毫无疑问，幼儿比较喜欢游戏，让幼儿成为游戏主体自主开展游戏，能够让幼儿从中获得快乐，释放其天性，还能充分发挥幼儿的主动性、积极性及创造性，逐渐健全幼儿的人格。幼儿年龄较小，自主游戏是否能够成功开展与教师有极大关系。在游戏过程中，教师必须要让位于幼儿，扮演游戏的策划者、协调者及参与者，才能真正激发幼儿参与兴趣，提高其积极性和主动性。教师怎样才能够发挥支持作用呢？就需要相关教师不断探索和实践。因此，探究幼儿教师支持自主性游戏的要点与策略具有教育价值。
一、幼儿自主游戏的意义
近几年来，幼儿教育都在不断提倡自主性游戏，而且其在幼儿教育中的价值逐渐得到体现。总体而言，自主游戏的教育意义体现在如下几个方面。
（一）促进幼儿身体发展
幼儿时期是幼儿生长发展较为快速的时期，在自主游戏中能够发展幼儿肌体的平衡性、协调性及灵活性。尤其是体育和户外游戏，幼儿各种器官能得到发展。比如开展自主构建游戏时，通过搭建积木对幼儿的手指及关节等部位进行锻炼;开展炸碉堡游戏时，幼儿躲闪碉堡能够锻炼身体各个部位。
（二）激发幼儿参与积极性
在自主性游戏中，幼儿自主选择感兴趣的游戏。他们在自己喜欢的游戏中玩耍，必然非常积极。比如开展小厨房游戏时，可让幼儿自主选择角色;这些角色都是他们自己选择的，必定积极参与，从而分工明确，其乐无穷。在活动开展中，幼儿就不会被动服从要求，而是主动发挥角色作用。幼儿用心参与活动，有利于得到教育成果，充分发挥其自主性。
（三）有利于培养幼儿的个性
幼儿处于启蒙阶段，在这个阶段充满着活力，自主游戏能为幼儿提供自主表现的机会，提供各种玩具材料、多样化活动形式。在这些范围内，幼儿能够最大限度地选择自己喜欢的活动，积极参与到活动中，充分展示出幼儿的个性。自主活动为幼儿带来极大的乐趣，促进幼儿全面发展。由此可见，通过自主游戏能够促进幼儿个性化发展。
二、教师支持幼儿自主性游戏的要点与策略
从前面分析来看，幼儿开展自主游戏具有重要作用。事实上，自主游戏开展效果与教师有极大关系，教师应该怎样支持幼儿自主游戏呢？笔者结合经验总结，谈谈个人的体会和建议。
（一）教师支持幼儿自主游戏的要点
在幼儿进行自主游戏的过程中，教师不能全面介入，而应该对一些要点进行支持，涉及如下一些关键点。
1.幼儿自主，放手游戏
当幼儿开展自主游戏时，许多幼儿教师常常依照预先准备的活动选题，分配参与幼儿的角色，即便有一些幼儿不喜欢角色也必须要参与，从而影响幼儿的参与积极性。这种行为必然将幼儿束缚在一个领域中，幼儿根本无法发挥游戏自主性，违背教育培养人才的规律。因此在开展自主游戏时，教师尽可能不要干预幼儿，给幼儿足够的自主权。教师要相信幼儿具有开展活动的能力，能够从游戏中学习与发展。即便老师不参与，幼儿也在游戏中不断学习。比如幼儿开展玩积木游戏时，能创造性堆叠、拼接游戏。教师只有放手，才能让幼儿在自主游戏中不断探索，培养其创造意识。
2.时刻观察，记录游戏
教师必须要时刻观察，通过这种方式了解幼儿的个体差异与内在需求。只有这样，教师才能够确定怎样对游戏环境进行改善，采取适当方法促进幼儿成长。当幼儿自主游戏时，教师要仔细观察整个过程，从中获取有价值的信息，以此来提高观察结果的真实性，并对结果进行分析。观察过程中，教師要遵守闭上嘴巴、睁大眼睛、管住手等各种基本原则。
3.及时介入，确保教学
当幼儿进行自主性游戏，并非要教师一直不介入，而是要合理介入。教师通过观察与分析，抓住时机介入游戏中。教师要取得良好的效果，必须要选定一个合适介入时机。观察幼儿自主活动后，教师必须要思考怎样介入游戏才合适。
幼儿开展自主游戏时，教师应抓住有教育价值的问题，使这些问题成为后续教学的内容。在开展游戏过程中，教师可通过肢体动作，或暗示，或直接指导，引导幼儿进行梳理，让幼儿从中获得知识和技能。因此，教师必须要时刻观察幼儿，择时介入游戏，从中发现问题，与幼儿一起完成教学，这样才能引导幼儿不断学习与发展。
（二）教师支持幼儿自主游戏的策略
在幼儿开展自主游戏活动时，教师在支持前面几个要点的基础上，还必须要合理选择策略，对幼儿自主游戏给予支持。
1.材料支持
要确保幼儿自主性游戏顺利开展，材料是物质基础。教师不但要成为幼儿隐形教师，还要成为指导的媒介。因此，教师必须要给幼儿提供适宜的材料，确保自主游戏顺利开展。投放材料时，教师必须要考虑到安全性。幼儿年龄较小，自我保护意识比较差，因此不能投放存在安全隐患的材料。比如一些小玩具不能投入小班使用，幼儿极易塞到鼻孔中，从而发生安全事故。尽可能投放一些低结构材料，这些材料不拘玩法，极易激发幼儿的游戏欲望与探究激情，培养其想象能力和创新能力，比如纸盒、纸盘及毛线等各种材料。大小不同的纸盒，可对纸盒分类，也可将纸盒叠高，将纸盒叠高后可数一数有多少层，锻炼幼儿的观察和思维能力;纸盒还可构建高楼、城堡等，通过这些活动来发展幼儿的想象能力和动手能力，如果是几个幼儿共同合作，还可培养幼儿的合作能力。
2.语言支持
虽然幼儿比较喜欢自主游戏，但理解能力还有一定的局限性。因此，教师适当采用语言讲解帮助幼儿了解游戏情况，发散其游戏思维，解决游戏中所遇到的各种问题。教师必须要意识到语言对游戏的影响，采用适宜语言对游戏进行支持，主要采用提问、讲解、询问等各种语言。比如分享游戏时，有人说小明将水池中的金鱼弄死了。教师询问：“小明，你说说有这件事吗？”小明怯怯地说：“我看见其他小朋友在埋金鱼，想将金鱼救活，就把金鱼挖出来放到水里，可……可小金鱼还是死了。”幼儿知道真相后，马上引发关于小金鱼的相关讨论，还提出爱护小鱼的说法。教师趁机说：“大家都知道爱护小鱼，如何让其他小朋友知道爱护小鱼呢？”有小朋友提出制作提醒标志，有小朋友提出放到醒目地方，等等。通过这种语言支持，使幼儿不断了解到真实情况，还在无形中教育幼儿要爱护小动物。
3.行为支持
在自主游戏中，教师可通过自己的行为对游戏进行支持，提高游戏的教育价值。比如教师发现有幼儿在开展小卖部游戏，但“小店员”拿着话筒，站在门口不知所措，只能静静地看着人群。于是，教师穿上“店员”工作服，拿起话筒大声吆喝：“走过路过，到店坐坐，本店应有尽有，快来光临啊！”这样一嗓子吆喝，幼儿就会跟着吆喝起来。通过这种行为支持，为幼儿进行直接示范，不但让游戏顺利开展下去，还能够实现教育效果。
在幼儿园教育中，自主游戏是一种常用教育方法，对幼儿成长具有重要价值。因此，教师必须要认识到自主游戏的意义，采取有效措施支持游戏，充分发挥自主游戏的作用。通过自主游戏开发幼儿智力，培养幼儿能力，为幼儿开启探索知识的大门，推动幼儿健康成长。
参考文献：
[1]殷藜芬.谈自主性游戏中教师的设计与指导策略[J].新课程·上旬，2017（1）.
[2]马洁.自主性游戏中教师的指导策略[J].文学教育：中，2015（4）.
[3]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学的研究[D].上海：华东师范大学，2017.
[4]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2014（6）.
关键词：教师;幼儿自主游戏;要点;策略
幼儿园进行自主游戏，主要是让幼儿选择喜欢的游戏，而且在自主开展中进行交流，从游戏中获取快乐与满足。毫无疑问，幼儿比较喜欢游戏，让幼儿成为游戏主体自主开展游戏，能够让幼儿从中获得快乐，释放其天性，还能充分发挥幼儿的主动性、积极性及创造性，逐渐健全幼儿的人格。幼儿年龄较小，自主游戏是否能够成功开展与教师有极大关系。在游戏过程中，教师必须要让位于幼儿，扮演游戏的策划者、协调者及参与者，才能真正激发幼儿参与兴趣，提高其积极性和主动性。教师怎样才能够发挥支持作用呢？就需要相关教师不断探索和实践。因此，探究幼儿教师支持自主性游戏的要点与策略具有教育价值。
一、幼儿自主游戏的意义
近几年来，幼儿教育都在不断提倡自主性游戏，而且其在幼儿教育中的价值逐渐得到体现。总体而言，自主游戏的教育意义体现在如下几个方面。
（一）促进幼儿身体发展
幼儿时期是幼儿生长发展较为快速的时期，在自主游戏中能够发展幼儿肌体的平衡性、协调性及灵活性。尤其是体育和户外游戏，幼儿各种器官能得到发展。比如开展自主构建游戏时，通过搭建积木对幼儿的手指及关节等部位进行锻炼;开展炸碉堡游戏时，幼儿躲闪碉堡能够锻炼身体各个部位。
（二）激发幼儿参与积极性
在自主性游戏中，幼儿自主选择感兴趣的游戏。他们在自己喜欢的游戏中玩耍，必然非常积极。比如开展小厨房游戏时，可让幼儿自主选择角色;这些角色都是他们自己选择的，必定积极参与，从而分工明确，其乐无穷。在活动开展中，幼儿就不会被动服从要求，而是主动发挥角色作用。幼儿用心参与活动，有利于得到教育成果，充分发挥其自主性。
（三）有利于培养幼儿的个性
幼儿处于启蒙阶段，在这个阶段充满着活力，自主游戏能为幼儿提供自主表现的机会，提供各种玩具材料、多样化活动形式。在这些范围内，幼儿能够最大限度地选择自己喜欢的活动，积极参与到活动中，充分展示出幼儿的个性。自主活动为幼儿带来极大的乐趣，促进幼儿全面发展。由此可见，通过自主游戏能够促进幼儿个性化发展。
二、教师支持幼儿自主性游戏的要点与策略
从前面分析来看，幼儿开展自主游戏具有重要作用。事实上，自主游戏开展效果与教师有极大关系，教师应该怎样支持幼儿自主游戏呢？笔者结合经验总结，谈谈个人的体会和建议。
（一）教师支持幼儿自主游戏的要点
在幼儿进行自主游戏的过程中，教师不能全面介入，而应该对一些要点进行支持，涉及如下一些关键点。
1.幼儿自主，放手游戏
当幼儿开展自主游戏时，许多幼儿教师常常依照预先准备的活动选题，分配参与幼儿的角色，即便有一些幼儿不喜欢角色也必须要参与，从而影响幼儿的参与积极性。这种行为必然将幼儿束缚在一个领域中，幼儿根本无法发挥游戏自主性，违背教育培养人才的规律。因此在开展自主游戏时，教师尽可能不要干预幼儿，给幼儿足够的自主权。教师要相信幼儿具有开展活动的能力，能够从游戏中学习与发展。即便老师不参与，幼儿也在游戏中不断学习。比如幼儿开展玩积木游戏时，能创造性堆叠、拼接游戏。教师只有放手，才能让幼儿在自主游戏中不断探索，培养其创造意识。
2.时刻观察，记录游戏
教师必须要时刻观察，通过这种方式了解幼儿的个体差异与内在需求。只有这样，教师才能够确定怎样对游戏环境进行改善，采取适当方法促进幼儿成长。当幼儿自主游戏时，教师要仔细观察整个过程，从中获取有价值的信息，以此来提高观察结果的真实性，并对结果进行分析。观察过程中，教師要遵守闭上嘴巴、睁大眼睛、管住手等各种基本原则。
3.及时介入，确保教学
当幼儿进行自主性游戏，并非要教师一直不介入，而是要合理介入。教师通过观察与分析，抓住时机介入游戏中。教师要取得良好的效果，必须要选定一个合适介入时机。观察幼儿自主活动后，教师必须要思考怎样介入游戏才合适。
幼儿开展自主游戏时，教师应抓住有教育价值的问题，使这些问题成为后续教学的内容。在开展游戏过程中，教师可通过肢体动作，或暗示，或直接指导，引导幼儿进行梳理，让幼儿从中获得知识和技能。因此，教师必须要时刻观察幼儿，择时介入游戏，从中发现问题，与幼儿一起完成教学，这样才能引导幼儿不断学习与发展。
（二）教师支持幼儿自主游戏的策略
在幼儿开展自主游戏活动时，教师在支持前面几个要点的基础上，还必须要合理选择策略，对幼儿自主游戏给予支持。
1.材料支持
要确保幼儿自主性游戏顺利开展，材料是物质基础。教师不但要成为幼儿隐形教师，还要成为指导的媒介。因此，教师必须要给幼儿提供适宜的材料，确保自主游戏顺利开展。投放材料时，教师必须要考虑到安全性。幼儿年龄较小，自我保护意识比较差，因此不能投放存在安全隐患的材料。比如一些小玩具不能投入小班使用，幼儿极易塞到鼻孔中，从而发生安全事故。尽可能投放一些低结构材料，这些材料不拘玩法，极易激发幼儿的游戏欲望与探究激情，培养其想象能力和创新能力，比如纸盒、纸盘及毛线等各种材料。大小不同的纸盒，可对纸盒分类，也可将纸盒叠高，将纸盒叠高后可数一数有多少层，锻炼幼儿的观察和思维能力;纸盒还可构建高楼、城堡等，通过这些活动来发展幼儿的想象能力和动手能力，如果是几个幼儿共同合作，还可培养幼儿的合作能力。
2.语言支持
虽然幼儿比较喜欢自主游戏，但理解能力还有一定的局限性。因此，教师适当采用语言讲解帮助幼儿了解游戏情况，发散其游戏思维，解决游戏中所遇到的各种问题。教师必须要意识到语言对游戏的影响，采用适宜语言对游戏进行支持，主要采用提问、讲解、询问等各种语言。比如分享游戏时，有人说小明将水池中的金鱼弄死了。教师询问：“小明，你说说有这件事吗？”小明怯怯地说：“我看见其他小朋友在埋金鱼，想将金鱼救活，就把金鱼挖出来放到水里，可……可小金鱼还是死了。”幼儿知道真相后，马上引发关于小金鱼的相关讨论，还提出爱护小鱼的说法。教师趁机说：“大家都知道爱护小鱼，如何让其他小朋友知道爱护小鱼呢？”有小朋友提出制作提醒标志，有小朋友提出放到醒目地方，等等。通过这种语言支持，使幼儿不断了解到真实情况，还在无形中教育幼儿要爱护小动物。
3.行为支持
在自主游戏中，教师可通过自己的行为对游戏进行支持，提高游戏的教育价值。比如教师发现有幼儿在开展小卖部游戏，但“小店员”拿着话筒，站在门口不知所措，只能静静地看着人群。于是，教师穿上“店员”工作服，拿起话筒大声吆喝：“走过路过，到店坐坐，本店应有尽有，快来光临啊！”这样一嗓子吆喝，幼儿就会跟着吆喝起来。通过这种行为支持，为幼儿进行直接示范，不但让游戏顺利开展下去，还能够实现教育效果。
在幼儿园教育中，自主游戏是一种常用教育方法，对幼儿成长具有重要价值。因此，教师必须要认识到自主游戏的意义，采取有效措施支持游戏，充分发挥自主游戏的作用。通过自主游戏开发幼儿智力，培养幼儿能力，为幼儿开启探索知识的大门，推动幼儿健康成长。
参考文献：
[1]殷藜芬.谈自主性游戏中教师的设计与指导策略[J].新课程·上旬，2017（1）.
[2]马洁.自主性游戏中教师的指导策略[J].文学教育：中，2015（4）.
[3]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学的研究[D].上海：华东师范大学，2017.
[4]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].幼儿教育，2014（6）.