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“有效性”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效教学是每位教师每一天、每一节课所追求的目标。每次要走进课堂，教师都会想这堂课应该怎样做得更好，让学生的学习效率更高。带着这个不变的问题，笔者在科学课堂教学中不断地进行尝试、探索、反思，以下是笔者对有效教学的几点浅析。
一、教师的良好个性是有效教学的基本前提
每一位教师都有着自己不同的个性，什么样的教师出什么样的课堂，什么样的教师带出什么样的学生。教师的个性特征有的“思维独到”，具有独创性思维，对教材有自己的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，学生受其影响，必定不拘泥于教材，科学的发现也许就由此而生；有的“知识广博”，不仅是本学科领域的专家，还是博览群书的饱学之士，学生受其熏陶，热爱学习、热爱科学，不亦乐乎；有的“善于启发”，激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，给学生源源不竭的学习兴趣与动力；有的“灵敏机智”，面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变，学生自可从中受益；有的“自有绝招”，这是教师教学特长中的特长，是对某种教育教学理念、技艺精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的境界，有这样个性特征的教师在进行课堂教学，学生们有福了。
可见，教师的个性特征，直接作用于学生，直接呈现于课堂。可以这样说，教师的良好个性越是明显，课堂的有效性就越高，甚至对学生一生产生深远的影响。
二、学生的个性发展是有效教学的先决条件
教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：学生的个性充分得到发展，人人都可以成为出色的人才。 那如何才能使学生的个性得到充分的发展呢?
（一） 教师必须指导学生“会”学习
在教学过程中，教师必须指导学生能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点宣讲、灌输、示范，多一些引导、点拨、激励。应该说，教师们已走出了“教师至上”的束缚，怀揣着一颗平常心，与学生真诚面对！舍得让学生说。其实，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。
（二） 教师要学会倾听
也就是说在教学过程中要让学生把话说完。在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是要倾听得出学生发言的背后潜藏的思维——他在想些什么，为什么会这么想。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。
三、科学的目标定位是有效教学的关键所在
有些教师在教学中总想把所有知识一下子教给学生，这样往往把教学目标定得过高、过大。优化教学目标，就是要求教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学重点内容，根据学生的实际程度设计教学目标。同時在教学中体现教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
(一） 预设目标与生成目标相融合
平时教学，教师经常会采用“教书匠”的目标，所谓“教书匠”的目标是一种来自教学参考资料或者优秀教学设计的教学目标，是一种固定不变的预设目标。很多教师都是这样做，可能缘于应付应试教学的忙碌紧张，注重练题，没有更多的时间钻研教材；或是本身惰性所使构成的必然；或是信奉“权威”，惟“权威”是从。然而，在实际的教学过程中如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，那么面对学生鲜活的观点、情感、表现时，可能就会不知所措，茫然而无所适从，教学的有效性也就要大打折扣！课堂的生成资源——生成目标就难以挖掘，课堂必然是“凝固”的、呆板的，课堂效果也是可想而知的。因此,在实施教学目标的教学中，教师不应机械完成预定教学目标，而应把课时目标做些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。
（二） 如何确定教学目标
由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。因此，在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
四、有效的问题设计是有效教学的重要保证
有效的教学问题设计，能更好地激活学生思维。教师可以在课堂教学中针对科学的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段，而思维则是在感知的基础上，概括地反映客观事物的一种心理活动，它能揭示事物的本质和规律，是人的认识过程的高级阶段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好地激活学生的思维，沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
五、准确的课堂语言是有效教学的锦上之花
科学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。
科学教师的课堂语言首先应该具有科学性，应有别于其他学科课堂教学的语言，这样才能让学生体验到科学的求实与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用或较少使用日常用语。
科学教师的课堂语言还应该讲究用词的准确性。如当数据资料不充分而又要得出结论时，必须要用“也许”、“可能”、“大致”这样的词，但如果是肯定的结论，则不要模棱两可。如果其他学生对一个学生的发现不能认同或还需重复实验去证明的话，这时的实验结果记录应该根据具体情况，加上时间、地点或实验人进行限定。如果学生使用拟人化语言，教师应加以纠正。
总之，在素质教育的今天，要让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。那么有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒；是学生拥有风和细雨，春意盎然。有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进了学生全面发展。有效的科学课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。[e](浙江省富阳市富春中学311400)
一、教师的良好个性是有效教学的基本前提
每一位教师都有着自己不同的个性，什么样的教师出什么样的课堂，什么样的教师带出什么样的学生。教师的个性特征有的“思维独到”，具有独创性思维，对教材有自己的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，学生受其影响，必定不拘泥于教材，科学的发现也许就由此而生；有的“知识广博”，不仅是本学科领域的专家，还是博览群书的饱学之士，学生受其熏陶，热爱学习、热爱科学，不亦乐乎；有的“善于启发”，激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，给学生源源不竭的学习兴趣与动力；有的“灵敏机智”，面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变，学生自可从中受益；有的“自有绝招”，这是教师教学特长中的特长，是对某种教育教学理念、技艺精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的境界，有这样个性特征的教师在进行课堂教学，学生们有福了。
可见，教师的个性特征，直接作用于学生，直接呈现于课堂。可以这样说，教师的良好个性越是明显，课堂的有效性就越高，甚至对学生一生产生深远的影响。
二、学生的个性发展是有效教学的先决条件
教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：学生的个性充分得到发展，人人都可以成为出色的人才。 那如何才能使学生的个性得到充分的发展呢?
（一） 教师必须指导学生“会”学习
在教学过程中，教师必须指导学生能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点宣讲、灌输、示范，多一些引导、点拨、激励。应该说，教师们已走出了“教师至上”的束缚，怀揣着一颗平常心，与学生真诚面对！舍得让学生说。其实，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。
（二） 教师要学会倾听
也就是说在教学过程中要让学生把话说完。在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是要倾听得出学生发言的背后潜藏的思维——他在想些什么，为什么会这么想。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。
三、科学的目标定位是有效教学的关键所在
有些教师在教学中总想把所有知识一下子教给学生，这样往往把教学目标定得过高、过大。优化教学目标，就是要求教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学重点内容，根据学生的实际程度设计教学目标。同時在教学中体现教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
(一） 预设目标与生成目标相融合
平时教学，教师经常会采用“教书匠”的目标，所谓“教书匠”的目标是一种来自教学参考资料或者优秀教学设计的教学目标，是一种固定不变的预设目标。很多教师都是这样做，可能缘于应付应试教学的忙碌紧张，注重练题，没有更多的时间钻研教材；或是本身惰性所使构成的必然；或是信奉“权威”，惟“权威”是从。然而，在实际的教学过程中如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，那么面对学生鲜活的观点、情感、表现时，可能就会不知所措，茫然而无所适从，教学的有效性也就要大打折扣！课堂的生成资源——生成目标就难以挖掘，课堂必然是“凝固”的、呆板的，课堂效果也是可想而知的。因此,在实施教学目标的教学中，教师不应机械完成预定教学目标，而应把课时目标做些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。
（二） 如何确定教学目标
由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。因此，在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
四、有效的问题设计是有效教学的重要保证
有效的教学问题设计，能更好地激活学生思维。教师可以在课堂教学中针对科学的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中有系统地创设一些问题情境，组织学生分析矛盾、揭示规律、答疑解惑是启发思维的有效手段，而思维则是在感知的基础上，概括地反映客观事物的一种心理活动，它能揭示事物的本质和规律，是人的认识过程的高级阶段。学生要理解教材，必须从感性上升到理性，这就必须通过思维来完成。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好地激活学生的思维，沿着一串串疑问拾级而上，从而跨入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。
五、准确的课堂语言是有效教学的锦上之花
科学课侧重于思维的锻炼，准确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，减少那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。
科学教师的课堂语言首先应该具有科学性，应有别于其他学科课堂教学的语言，这样才能让学生体验到科学的求实与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用或较少使用日常用语。
科学教师的课堂语言还应该讲究用词的准确性。如当数据资料不充分而又要得出结论时，必须要用“也许”、“可能”、“大致”这样的词，但如果是肯定的结论，则不要模棱两可。如果其他学生对一个学生的发现不能认同或还需重复实验去证明的话，这时的实验结果记录应该根据具体情况，加上时间、地点或实验人进行限定。如果学生使用拟人化语言，教师应加以纠正。
总之，在素质教育的今天，要让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。那么有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒；是学生拥有风和细雨，春意盎然。有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进了学生全面发展。有效的科学课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。[e](浙江省富阳市富春中学311400)