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摘 要近年来，提问这种常见的教学方法也受到了很多关注，教学方式也在不断地完善与创新。本文中，笔者针对小学高年级数学课堂有效性提问进行了思考和探究。
关键词小学数学；有效提问；思考探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0130-01
随着将学生确立为课堂学习主体地位，提问这种常见的教学方法也受到了很多关注，教学方式也在不断地完善与创新。在小学数学课堂教学中，教师通过有效的提问，既能提升学生的数学学习热情，使学生主动积极地参与到学习活动中，更能提高教学质量和效率，非常有利于实现数学课堂的高效性。但在目前的小学数学课堂教学中，在课堂上进行提问过程中存在很多问题，一些提出的问题太易或太难又无用就是无效提问，这种提问根本不能调动学生的积极性，培养其学习更深层次的数学知识也起不到很好的效果，因此，对小学数学有效性提问的思考与研究就具有很重要的现实意义。
一、小学高年级数学课堂有效提问的不足
（一）問题提问的新意不足
在课堂上进行提问，关键的就是为了吸引学生的学习关注力，同时激发学生的数学学习热情与互动兴趣，但部分小学数学教师都喜欢采用一个人讲解的教训方式，或者在设计提问情境环节时侧重于教材，很少会对提出的问题进行创新与趣味性的改造，使得学生的自主思考能力与分析互动的热情偏低，进而很难确保教师提问的有效性，导致整体的数学课堂失去了活力。
（二）问题提问目标模糊
课堂提问一直都是课堂教学中的一项重要的教学手段，尤其是在数学课当中，所有的数学教师都会在教学过程中对学生展开提问，但是如何提高问题的有效性，很多教师没有对这个问题进行深度地分析与研究。同时，在实际的课堂教学提问中，某些小学数学教师由于长期受到传统教学理念的影响较为严重，在设计提问环节时缺少趣味性与深度性，没有明确的提问方向，多数时候都是教师在课堂上自问自答，一些提出的问题严重超出了学生的认知能力，这就很难使提问对学生学习活动产生指引作用。
（三）问题提问的互动缺失
小学数学课堂中的提问教学，就是培养学生的数学学习的有效性和为其自身的发展所服务的，在这其中很重要的一点就是提问时的教学互动，但部分教师在设计提问环节时没有发挥充足的教学创新力，提问的方式与思维比较固化，有时为了增加数学课堂授课的知识数量与教学进度，甚至是走一走形式，或者在提出问题后根本没有给学生相应的思考与讨论的时间，很匆忙的就给出了答案，某些提出的问题甚至只是浮于表面，这些因素都严重影响了数学课堂的教学质量。
二、小学高年级数学课堂有效提问的相关对策
（一）问题提问的层次性对策
学生自身的知识形成都是由浅入深、由简到繁、日积月累、循序渐进的过程。小学数学教师要在课堂提问环节时要本着以学生为学习主体的原则，争取让所有的学生都能够积极参与到问题的分析、研究、互动以及解答中，而不是只针对部分学生进行问题教学的互动。在小学数学课堂教学时，由于学生之间的学习理解与个体差异的不同，在数学学习时基础知识、学习能力、学习态度以及参与活动等方面都具有很大的差异性，所以教师在设计提问方案时，一定要准确把握学生的学习情况，尽可能的设计出具有层次感的问题情境，这样才能在数学课堂上有效调动每位学生的答题热情。例如，在学习“分数四则混合运算”这节课时，教师所提出的数学问题一定要具备层次性，只有这样才可以使计算能力偏弱的学生可以用较快的速度解答出简单的问题，同时计算能力较强的学生尽可能去解答深层次的问题，促使学生对数学知识由浅入深、循序渐进，通过这样的方式才能使数学基础薄弱的学生可以有效地参与到课堂学习与提问的互动中。
（二）问题提问的艺术性对策
在小学数学课堂教学中，课堂提问是一项充满创作性与艺术性的教学手段。在实际运用中，提问的有效性可以将学生的注意力很好地集中到课堂学习上来，并会给予学生自主、互动的学习空间。首先，教师要做丰富的提问准备，提问的过程不可以过于随意，要通过科学性的设计，使提问更具备目的性与趣味性，这样才可以有效提升学生的学习专注力。其次，教师在提问时要结合问题的重点与难点来进行提问，并在提问时语气要有亲和力，使学生进行大胆地思考与互动，从而提升学生的自信心与自尊心。
（三）问题提问的互动性对策
小学数学教师是数学课堂教学的管理者与引导者，有效提问不但可以实现师生之间的积极互动，还是学生学习互动讨论的有效手段。因此，为了让学生之间可以良好的进行借鉴性学习，构建出更加活跃的课堂学习氛围，数学教师可以通过提出开放性的数学问题，使学生进行相互借鉴与互动的学习，这样课堂学习气氛就会很容易活跃起来。例如，在学习苏教版小学六年级上册“长方体与正方体”这节课时，教师就可以向学生提问：在你们的身边能发现哪些长方体与正方体的物体，然后让学生以小组为单位进行寻找与整理，让学生在互相帮助中，提高其数学认知能能力，使数学的教学效果变得更好。
三、结论
总之，有效提问是小学数学教师和学生进行沟通交流的重要途径，同时还是教师了解与掌握学生学习情况的主要手段。针对小学数学教学中出现的无效提问等问题，教师需要及时地改变提问的策略与方法，做到课堂提问要以学生的学习需求为中心，保证问题有效性与互动性，来将学生吸引到数学的学习中来，提升课堂的教学水平，从而更好开展提问教学，培养学生的问题思维，提升学生的解决问题的能力。
参考文献：
[1]黄映玲.浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问[J].课程教育研究，2017（28）：136-137.
关键词小学数学；有效提问；思考探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0130-01
随着将学生确立为课堂学习主体地位，提问这种常见的教学方法也受到了很多关注，教学方式也在不断地完善与创新。在小学数学课堂教学中，教师通过有效的提问，既能提升学生的数学学习热情，使学生主动积极地参与到学习活动中，更能提高教学质量和效率，非常有利于实现数学课堂的高效性。但在目前的小学数学课堂教学中，在课堂上进行提问过程中存在很多问题，一些提出的问题太易或太难又无用就是无效提问，这种提问根本不能调动学生的积极性，培养其学习更深层次的数学知识也起不到很好的效果，因此，对小学数学有效性提问的思考与研究就具有很重要的现实意义。
一、小学高年级数学课堂有效提问的不足
（一）問题提问的新意不足
在课堂上进行提问，关键的就是为了吸引学生的学习关注力，同时激发学生的数学学习热情与互动兴趣，但部分小学数学教师都喜欢采用一个人讲解的教训方式，或者在设计提问情境环节时侧重于教材，很少会对提出的问题进行创新与趣味性的改造，使得学生的自主思考能力与分析互动的热情偏低，进而很难确保教师提问的有效性，导致整体的数学课堂失去了活力。
（二）问题提问目标模糊
课堂提问一直都是课堂教学中的一项重要的教学手段，尤其是在数学课当中，所有的数学教师都会在教学过程中对学生展开提问，但是如何提高问题的有效性，很多教师没有对这个问题进行深度地分析与研究。同时，在实际的课堂教学提问中，某些小学数学教师由于长期受到传统教学理念的影响较为严重，在设计提问环节时缺少趣味性与深度性，没有明确的提问方向，多数时候都是教师在课堂上自问自答，一些提出的问题严重超出了学生的认知能力，这就很难使提问对学生学习活动产生指引作用。
（三）问题提问的互动缺失
小学数学课堂中的提问教学，就是培养学生的数学学习的有效性和为其自身的发展所服务的，在这其中很重要的一点就是提问时的教学互动，但部分教师在设计提问环节时没有发挥充足的教学创新力，提问的方式与思维比较固化，有时为了增加数学课堂授课的知识数量与教学进度，甚至是走一走形式，或者在提出问题后根本没有给学生相应的思考与讨论的时间，很匆忙的就给出了答案，某些提出的问题甚至只是浮于表面，这些因素都严重影响了数学课堂的教学质量。
二、小学高年级数学课堂有效提问的相关对策
（一）问题提问的层次性对策
学生自身的知识形成都是由浅入深、由简到繁、日积月累、循序渐进的过程。小学数学教师要在课堂提问环节时要本着以学生为学习主体的原则，争取让所有的学生都能够积极参与到问题的分析、研究、互动以及解答中，而不是只针对部分学生进行问题教学的互动。在小学数学课堂教学时，由于学生之间的学习理解与个体差异的不同，在数学学习时基础知识、学习能力、学习态度以及参与活动等方面都具有很大的差异性，所以教师在设计提问方案时，一定要准确把握学生的学习情况，尽可能的设计出具有层次感的问题情境，这样才能在数学课堂上有效调动每位学生的答题热情。例如，在学习“分数四则混合运算”这节课时，教师所提出的数学问题一定要具备层次性，只有这样才可以使计算能力偏弱的学生可以用较快的速度解答出简单的问题，同时计算能力较强的学生尽可能去解答深层次的问题，促使学生对数学知识由浅入深、循序渐进，通过这样的方式才能使数学基础薄弱的学生可以有效地参与到课堂学习与提问的互动中。
（二）问题提问的艺术性对策
在小学数学课堂教学中，课堂提问是一项充满创作性与艺术性的教学手段。在实际运用中，提问的有效性可以将学生的注意力很好地集中到课堂学习上来，并会给予学生自主、互动的学习空间。首先，教师要做丰富的提问准备，提问的过程不可以过于随意，要通过科学性的设计，使提问更具备目的性与趣味性，这样才可以有效提升学生的学习专注力。其次，教师在提问时要结合问题的重点与难点来进行提问，并在提问时语气要有亲和力，使学生进行大胆地思考与互动，从而提升学生的自信心与自尊心。
（三）问题提问的互动性对策
小学数学教师是数学课堂教学的管理者与引导者，有效提问不但可以实现师生之间的积极互动，还是学生学习互动讨论的有效手段。因此，为了让学生之间可以良好的进行借鉴性学习，构建出更加活跃的课堂学习氛围，数学教师可以通过提出开放性的数学问题，使学生进行相互借鉴与互动的学习，这样课堂学习气氛就会很容易活跃起来。例如，在学习苏教版小学六年级上册“长方体与正方体”这节课时，教师就可以向学生提问：在你们的身边能发现哪些长方体与正方体的物体，然后让学生以小组为单位进行寻找与整理，让学生在互相帮助中，提高其数学认知能能力，使数学的教学效果变得更好。
三、结论
总之，有效提问是小学数学教师和学生进行沟通交流的重要途径，同时还是教师了解与掌握学生学习情况的主要手段。针对小学数学教学中出现的无效提问等问题，教师需要及时地改变提问的策略与方法，做到课堂提问要以学生的学习需求为中心，保证问题有效性与互动性，来将学生吸引到数学的学习中来，提升课堂的教学水平，从而更好开展提问教学，培养学生的问题思维，提升学生的解决问题的能力。
参考文献：
[1]黄映玲.浅谈小学低年级数学课堂问题有效性提问[J].课程教育研究，2017（28）：136-137.