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摘 要随着教育事业的发展，在新教改背景下，生本教育理念受到了越来越多的关注。更多的教育工作者认识到，该理念可以很好地提升教学质量。本文立足于生本教育理念的应用意义，对生本教育理念在小学语文阅读教学中的应用方法进行了研究，希望可以通过本文的论述促进我国教育事业进一步发展。
关键词生本教育理念；小学语文；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0132-01
小学阶段的语文教学是学生夯实基础的关键，尤其是其中的阅读教育，对于提升小学生语言能力以及表达能力十分明显。在新课改的背景下，教师应该结合实际教育情况，采用新的教育理念对学生进行教育，以此达到教学目的。生本教育理念可以在阅读教学中，增加学生积极性，让学生可以进行自主学习。
一、生本教育理念的应用意义
生本教育理念是一种新兴的教育理念，其中所提到的“生本教育”真正含义是以生命为本的教育方法。在实际教学应用中，需要遵循学生发展的具体情况，将教育主体归还给学生自己，将传统教学中的“教”转变为学生的“学”。教师在整个教学过程中，真正的价值是合理调动学生学习的积极性，让学生可以自主学习。就生本教育来说，其核心的教育理念有三点：教学是为了学生、教学过程中尊重学生、教学需要依靠学生本身。小学阶段的学生还处在心理与生理的发展阶段，这个阶段的学生可塑性最强，在这个阶段让学生养成自律、自主、积极主动的学习行为十分重要。因此，在小学阶段应用生本教育理念进行教学十分必要。
二、基于生本教育理念的小学语文阅读教学方法
（一）设置合理的教学情境
小学阶段的学生正处在独立思考思维形成阶段，所以在学习过程中往往表现出学习兴趣不高以及阅读能力较差等问题。针对这些问题，教师在教学过程中应该结合小学生学习的基本特点，建立一个形象生动的学习氛围。在生本教育理念下应用情境教学方法，将会让学生在阅读学习过程中有丰富的体验，从而让小学生感受到自己在教学中扮演的重要角色。例如在对《金色草地》这篇文章进行阅读教学时，可以提前应用人工草皮将教室地面装扮成草地的样子，提问学生脚下的“草地”是什么颜色，让学生联想平时看到的草地是什么样子的，提问为什么课文中说到的草地是金色的。这种方法可以让学生与课文联系在一起，通过自己的阅读找到草地变成金色的原因，不仅可以完成教学目的，还可以让学生感受大自然的多变。这种情境教学可以在实际应用中让学生成为课堂的主导，避免教师“一言堂”情况的发生，并且会提升学生的自主思考能力，培养学生自主学习能力。
（二）引导性教学
生本教育理念的教学方式就是让学生成为教学的主体，因此在教学过程中应该注意学生自身的性格特点和兴趣爱好。教师在阅读教学过程中，需要通过合理的方法对学生进行引导，让学生可以对任何类型的文章都有学习热情。例如在《唱脸谱》的阅读教学过程中，小學生对于传统的戏曲文化可能并不喜欢，会对这个文章产生抵触，这里就需要教师采用合理的引导，激发学生的积极性。在课堂上，教师可以让学生自行绘制脸谱，给学生讲解脸谱颜色表达的不同意义，在条件允许的情况下教师可以学习“变脸”在课堂上进行演示。《唱脸谱》这个阅读材料还可以突出“唱”，教师教学生《唱脸谱》的演唱方法。通过以上这种引导，让学生对本来不感兴趣的传统戏曲产生好奇，以此达到最终的教学目的。同时，教师可以开展阅读活动，让学生阅读书本上文章或者课外读物，并在阅读之后引导学生进行演讲，对阅读的文章进行叙述，在演讲之后让学生撰写读后感，提升学生的学习印象，还能锻炼学生的语言表达能力，可谓是一举两得。
（三）加强课堂交流
生本教育理念下的教学，学生是教学的主体，而在长期的“教师主体”教学模式下，小学生对教师往往会产生畏惧感。这样就使得教师与学生的交流环节减少，阻碍学生在学习过程中发挥主动权，丧失对学习的积极性，不利于教师了解学生以及阅读教学的进一步开展。因此，在生本教育理念下的小学阅读教育，教师应该和学生建立一个自由平等的交流平台，只有在了解学生心里所想的前提下，才能让学生真正参与到课堂教学过程中。例如在对《我们的玩具和游戏》这一文章进行学习的过程中，教师可以让学生将自己的玩具带到课堂上，面对同学和教师讲解自己玩具的特点，与课文中农村孩子的玩具进行合理对比，分析二者之间的不同。逐渐的，学生在课堂上就越来越敢发言，对于陌生事物接受能力也就会加强，消除内心对教师的恐惧，和教师做朋友，融入到教师的教学环节中，完美充当课堂主人。
三、结论
总而言之，教育工作是一个长久性的工作，为了保证“祖国的花朵”可以在学习过程中获得知识，就需要教育工作者不断转变教学理念，应用不同的教学方法。生本教育理念下小学语文阅读教学可以通过设置不同教学情境，引导学生进行学习，在理解学生和尊重学生的基础上达到教学目的。
参考文献：
[1]高尚仁.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2018（33）：132-133.
[2]马正俊.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2018（38）：103-104.
作者简介：张晓莲（1987年3月），女，籍贯：江苏省扬州市。汉族，现职称：无，学历：硕士研究生。从事小学语文教学工作。
关键词生本教育理念；小学语文；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0132-01
小学阶段的语文教学是学生夯实基础的关键，尤其是其中的阅读教育，对于提升小学生语言能力以及表达能力十分明显。在新课改的背景下，教师应该结合实际教育情况，采用新的教育理念对学生进行教育，以此达到教学目的。生本教育理念可以在阅读教学中，增加学生积极性，让学生可以进行自主学习。
一、生本教育理念的应用意义
生本教育理念是一种新兴的教育理念，其中所提到的“生本教育”真正含义是以生命为本的教育方法。在实际教学应用中，需要遵循学生发展的具体情况，将教育主体归还给学生自己，将传统教学中的“教”转变为学生的“学”。教师在整个教学过程中，真正的价值是合理调动学生学习的积极性，让学生可以自主学习。就生本教育来说，其核心的教育理念有三点：教学是为了学生、教学过程中尊重学生、教学需要依靠学生本身。小学阶段的学生还处在心理与生理的发展阶段，这个阶段的学生可塑性最强，在这个阶段让学生养成自律、自主、积极主动的学习行为十分重要。因此，在小学阶段应用生本教育理念进行教学十分必要。
二、基于生本教育理念的小学语文阅读教学方法
（一）设置合理的教学情境
小学阶段的学生正处在独立思考思维形成阶段，所以在学习过程中往往表现出学习兴趣不高以及阅读能力较差等问题。针对这些问题，教师在教学过程中应该结合小学生学习的基本特点，建立一个形象生动的学习氛围。在生本教育理念下应用情境教学方法，将会让学生在阅读学习过程中有丰富的体验，从而让小学生感受到自己在教学中扮演的重要角色。例如在对《金色草地》这篇文章进行阅读教学时，可以提前应用人工草皮将教室地面装扮成草地的样子，提问学生脚下的“草地”是什么颜色，让学生联想平时看到的草地是什么样子的，提问为什么课文中说到的草地是金色的。这种方法可以让学生与课文联系在一起，通过自己的阅读找到草地变成金色的原因，不仅可以完成教学目的，还可以让学生感受大自然的多变。这种情境教学可以在实际应用中让学生成为课堂的主导，避免教师“一言堂”情况的发生，并且会提升学生的自主思考能力，培养学生自主学习能力。
（二）引导性教学
生本教育理念的教学方式就是让学生成为教学的主体，因此在教学过程中应该注意学生自身的性格特点和兴趣爱好。教师在阅读教学过程中，需要通过合理的方法对学生进行引导，让学生可以对任何类型的文章都有学习热情。例如在《唱脸谱》的阅读教学过程中，小學生对于传统的戏曲文化可能并不喜欢，会对这个文章产生抵触，这里就需要教师采用合理的引导，激发学生的积极性。在课堂上，教师可以让学生自行绘制脸谱，给学生讲解脸谱颜色表达的不同意义，在条件允许的情况下教师可以学习“变脸”在课堂上进行演示。《唱脸谱》这个阅读材料还可以突出“唱”，教师教学生《唱脸谱》的演唱方法。通过以上这种引导，让学生对本来不感兴趣的传统戏曲产生好奇，以此达到最终的教学目的。同时，教师可以开展阅读活动，让学生阅读书本上文章或者课外读物，并在阅读之后引导学生进行演讲，对阅读的文章进行叙述，在演讲之后让学生撰写读后感，提升学生的学习印象，还能锻炼学生的语言表达能力，可谓是一举两得。
（三）加强课堂交流
生本教育理念下的教学，学生是教学的主体，而在长期的“教师主体”教学模式下，小学生对教师往往会产生畏惧感。这样就使得教师与学生的交流环节减少，阻碍学生在学习过程中发挥主动权，丧失对学习的积极性，不利于教师了解学生以及阅读教学的进一步开展。因此，在生本教育理念下的小学阅读教育，教师应该和学生建立一个自由平等的交流平台，只有在了解学生心里所想的前提下，才能让学生真正参与到课堂教学过程中。例如在对《我们的玩具和游戏》这一文章进行学习的过程中，教师可以让学生将自己的玩具带到课堂上，面对同学和教师讲解自己玩具的特点，与课文中农村孩子的玩具进行合理对比，分析二者之间的不同。逐渐的，学生在课堂上就越来越敢发言，对于陌生事物接受能力也就会加强，消除内心对教师的恐惧，和教师做朋友，融入到教师的教学环节中，完美充当课堂主人。
三、结论
总而言之，教育工作是一个长久性的工作，为了保证“祖国的花朵”可以在学习过程中获得知识，就需要教育工作者不断转变教学理念，应用不同的教学方法。生本教育理念下小学语文阅读教学可以通过设置不同教学情境，引导学生进行学习，在理解学生和尊重学生的基础上达到教学目的。
参考文献：
[1]高尚仁.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2018（33）：132-133.
[2]马正俊.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].课程教育研究，2018（38）：103-104.
作者简介：张晓莲（1987年3月），女，籍贯：江苏省扬州市。汉族，现职称：无，学历：硕士研究生。从事小学语文教学工作。