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新课程背景下的数学课强调学生学习方式的改善。因而，教师往往花费更多的时间组织学生自主探究。花费更多的时间组织学生交流，致使课堂作业常常不能当堂完成；或者学生完成作业。教师也没有时间进行处理。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣又富有探索与思考的作业呢?下面本人就以“确定位置”一课为例，谈谈自己对课堂作业设计与处理的几点认识。
一、课堂作业设计讲求“趣味性”
新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题。体验数学与日常生活的密切联系。人们都说：“兴趣是最好的老师。”面对枯燥乏味的练习任何学生都没有学习的热情。我们在设计课堂作业时，应注意从学生的年龄特征和生活经验出发。设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
在“确定位置”一课中。请来了米老鼠这个好朋友和孩子们一同学习，有了卡通人物的加入，课堂显得富有童趣。整个作业的环节都让孩子们帮助米老鼠解决问题，如：你猜猜米老鼠现在最想玩的项目是什么?并告诉它这个项目的位置好吗?(练习目的：用数对表示具体的位置。)为米老鼠制作一张游乐园的平面图，你能做到吗?(练习目的：动手操作，根据给你的数对。找到具体的位置。)请你帮米老鼠一个忙，为它设计一条游览路线，你愿意帮它吗?(练习目的：根据同学说的数对，找到一条游览路线。米老鼠沿着大家为它设计的路线在游乐场里开心地玩耍，不小心在(4，2)这个位置上迷路了，它还有最后一个景点没去，你能带它去吗?(练习目的：根据数对找到迷路的地点，再想办法去下一个景点玩耍。)从整个活动中激发学生对作业和对完成作业的兴趣，还会使学生在作业活动中享受作业的乐趣。人们都说，得到帮助没有帮助别人更快乐。
二、课堂作业设计讲求“生活性”
新课程强调“数学源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时。可以创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法。体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学。数学离开了生活便是枯燥无味的。为了揭示新课，我创设了一段生活情景：同学们。每个学期都要召开家长会，你怎样告诉爸爸妈妈自己的位置呢?学生用多种方法让家长找到自己的座位。通过引导学生找出解决问题简单准确的方法，从而揭示课题。
三、课堂作业设计讲求“灵活性”
我们在设计课堂作业时，可以灵活地运用课本上的习题。对教材进行“二度开发”，对一些习题做一些变动或调整，编制出适合自己所需要的巩固习题，收效会有增无减。教师对教材进行“学习化”加工后，把原本静态的数学变成“灵动的音符”。把教材的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。为课堂教学平添几份生机与活力。在整节课中，我有目的地将一个个没有关系的练习。稍作处理加工：用帮助米老鼠的一系列活动把整个联系串联起来。使其自然而然融入到教学情景中，为教学情景服务。少许的变化，带来了莫大的“整体享受”。
四、课堂作业设计讲求“多元化”
作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上。还要重视学生作业的活动性和实践性。可设计一些动手操作、动手制作、资料收集、调查统计、观察讨论等不同活动类型的作业。在要求学生完成作业的方式上，既可让学生独立完成。也可鼓励学生通过合作完成；既可以完成教师布置的作业。但也不反对学生主动补充、自主作业；对学生家长布置的额外作业。则要鼓励学生坚持自愿的原则。
在这节课中。其实练习相当简单。如果像是一题、二题这样做下去，让孩子通过提问回答的方式加以练习，这样孩子将失去学习的兴趣。于是我改变了练习的方式，以帮助米老鼠为一条主线，设计了：观察讨论具体位置用哪个数对表示；动手操作贴一贴、画一画制作游乐场的平面图，培养了孩子的团结合作精神和与人交流的能力；在设计游览路线以后，没有让孩子直接告诉同学们他是怎样设计的，而是让他按顺序说出每个景点的数对。其他同学根据他提供的数对来猜一猪他是怎样设计的游览路线。这样更有意义。更具挑战性，学生更有兴趣；在练习给出数对找具体位置时，我设计了带迷路的米老鼠走出来的练习，使整个课堂的练习形成一个完整的故事情节。让学生感觉是在听故事而不是在做练习题。
五、课堂作业设计讲求“开放性”
设计课堂作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显、选做题灵活、附加题偏难。设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样设计会使各种水平的学生都有所得。有所进步。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中；我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课堂作业的设计布置。总之，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际，使作业布置多样化。我们教师在教学中就应该学会创新化处理，把作业通过丰富多彩的形式表现出来。这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
一、课堂作业设计讲求“趣味性”
新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题。体验数学与日常生活的密切联系。人们都说：“兴趣是最好的老师。”面对枯燥乏味的练习任何学生都没有学习的热情。我们在设计课堂作业时，应注意从学生的年龄特征和生活经验出发。设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
在“确定位置”一课中。请来了米老鼠这个好朋友和孩子们一同学习，有了卡通人物的加入，课堂显得富有童趣。整个作业的环节都让孩子们帮助米老鼠解决问题，如：你猜猜米老鼠现在最想玩的项目是什么?并告诉它这个项目的位置好吗?(练习目的：用数对表示具体的位置。)为米老鼠制作一张游乐园的平面图，你能做到吗?(练习目的：动手操作，根据给你的数对。找到具体的位置。)请你帮米老鼠一个忙，为它设计一条游览路线，你愿意帮它吗?(练习目的：根据同学说的数对，找到一条游览路线。米老鼠沿着大家为它设计的路线在游乐场里开心地玩耍，不小心在(4，2)这个位置上迷路了，它还有最后一个景点没去，你能带它去吗?(练习目的：根据数对找到迷路的地点，再想办法去下一个景点玩耍。)从整个活动中激发学生对作业和对完成作业的兴趣，还会使学生在作业活动中享受作业的乐趣。人们都说，得到帮助没有帮助别人更快乐。
二、课堂作业设计讲求“生活性”
新课程强调“数学源于生活，又应用于生活”，我们在设计课堂作业时。可以创设出一些生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法。体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学。数学离开了生活便是枯燥无味的。为了揭示新课，我创设了一段生活情景：同学们。每个学期都要召开家长会，你怎样告诉爸爸妈妈自己的位置呢?学生用多种方法让家长找到自己的座位。通过引导学生找出解决问题简单准确的方法，从而揭示课题。
三、课堂作业设计讲求“灵活性”
我们在设计课堂作业时，可以灵活地运用课本上的习题。对教材进行“二度开发”，对一些习题做一些变动或调整，编制出适合自己所需要的巩固习题，收效会有增无减。教师对教材进行“学习化”加工后，把原本静态的数学变成“灵动的音符”。把教材的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。为课堂教学平添几份生机与活力。在整节课中，我有目的地将一个个没有关系的练习。稍作处理加工：用帮助米老鼠的一系列活动把整个联系串联起来。使其自然而然融入到教学情景中，为教学情景服务。少许的变化，带来了莫大的“整体享受”。
四、课堂作业设计讲求“多元化”
作业不能仅仅停留于单一的“书面作业”“口头作业”等形式上。还要重视学生作业的活动性和实践性。可设计一些动手操作、动手制作、资料收集、调查统计、观察讨论等不同活动类型的作业。在要求学生完成作业的方式上，既可让学生独立完成。也可鼓励学生通过合作完成；既可以完成教师布置的作业。但也不反对学生主动补充、自主作业；对学生家长布置的额外作业。则要鼓励学生坚持自愿的原则。
在这节课中。其实练习相当简单。如果像是一题、二题这样做下去，让孩子通过提问回答的方式加以练习，这样孩子将失去学习的兴趣。于是我改变了练习的方式，以帮助米老鼠为一条主线，设计了：观察讨论具体位置用哪个数对表示；动手操作贴一贴、画一画制作游乐场的平面图，培养了孩子的团结合作精神和与人交流的能力；在设计游览路线以后，没有让孩子直接告诉同学们他是怎样设计的，而是让他按顺序说出每个景点的数对。其他同学根据他提供的数对来猜一猪他是怎样设计的游览路线。这样更有意义。更具挑战性，学生更有兴趣；在练习给出数对找具体位置时，我设计了带迷路的米老鼠走出来的练习，使整个课堂的练习形成一个完整的故事情节。让学生感觉是在听故事而不是在做练习题。
五、课堂作业设计讲求“开放性”
设计课堂作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显、选做题灵活、附加题偏难。设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样设计会使各种水平的学生都有所得。有所进步。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中；我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课堂作业的设计布置。总之，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际，使作业布置多样化。我们教师在教学中就应该学会创新化处理，把作业通过丰富多彩的形式表现出来。这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。