我们初中语文组教师曾对我们的学生课外阅读和写作情况进行了调查，统计分析结果令人担忧：一是对课外阅读的投入严重不足。时间上，少数学生有课外阅读习惯，大多数学生除了教材，短文阅读练习题，基本没有其他的阅读。兴趣上，多数学生喜欢看《读者》《格言》《译林》之类的文摘，有不少学生看动漫类、武侠类、流行类等休闲或快餐文学作品。二是老师家长的功利性造就了学生阅读的随意性。家长和部分老师、班主任关注的是考试成绩，是怎样在语文考试中拿高分，所以在他们的心目中看课外书就是不务正业，浪费时间。近年来，虽然在校园文化建设中提出书香校园，班上建立了图书角，但考试的压力还严重制约着良好的课外阅读氛围的形成。
　　 阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要的功能，就是发展思维，获得审美体验。阅读应当是学生的个性化行为，我们要珍视和鼓励学生的独特的感受、体验和理解。因此，如果不把阅读和写作有机地结合起来，不会在阅读中体验生活、感悟生活等，即便是有阅读，那也是随意的休闲，再多也到不到提高写作水平的效果。同样，写作不建立在正确阅读、广泛阅读的基础上，写作也是无源之水。所以在阅读与写作的问题上，我认为阅读是第一位的，它是提高写作水平的重要手段。写作成功需要综合性学习，需要广泛阅读才能打开眼界和思路。因而加强阅读指导，提高阅读品位就显得尤为重要。
　　
　　 一.推荐阅读“内容”，激发兴趣让学生爱读。
　　
　　 1、丰富学生的读物：推荐与教学内容相关的书籍；推荐与年龄特点适宜的书籍；推荐与习作要求相关的文章。另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名家名作，如《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《哈利波特》等。有时在课堂上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，以此培养学生对文学的兴趣。
　　
　　 二.引导阅读方法，快乐至上让学生会读。
　　
　　 我认为要引导学生在读书时知道“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”相当于陶渊明的“不求甚解”。大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义。
　　 有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花！
　　
　　 三.创设的读书氛围，让学生乐读。
　　
　　 首先，充分发挥班“图书角”在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在。
　　 第二，定期举办读书笔记展览。表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，让每个学生有充分展示自己才华的机会。
　　 第三，召开读书心得交流会。无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。
　　 第四，积极组织向校内外刊物投稿。
　　 此外，老师可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊。
　　
　　 四.在广泛的阅读中积累知识，让学生会写。
　　
　　 1.读记结合。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　 2、读中想象。青少年最富于想象，合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等。
　　 3、读写结合。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。只有这样，阅读中所积累的素材才有用武之地。
　　叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”阅读和写作要紧密结合、相互为用。但只要我们把阅读放在首位，两手都抓，相信一定会有所收获的。
　　
　　王克勤，教师，现居湖南常德。