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摘要：部编版小学语文教材从三年级开始编排了专门的习作单元，是教科书编撰史上的一大创新。习作单元教学应把握主题单元整体，勾连单元信息，挖掘整合契机，结合学生学情，将阅读与写作有机统一，形成合适的教学模式。本文以部编版三年级上册第五单元习作教学为例，就“整体设计”视角下的习作单元教学展开探讨，以期能体现读写融和的理念，全盘考虑单元整体教学。
关键词：小学语文;习作单元;课堂教学;整体设计
部编版小学语文教材加重了习作的比重，从三年级开始，专门安排的习作单元成为新亮点。习作单元的编制特色以单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作为架构，提出最基本的写作方法，对习作教学具有导向作用，聚焦习作方法的传授，提出以写为主的读写新结合，突出习作教学的应用性。在教学中，教师应领悟编者意图，体现习作单元统整与融合的思想，树立方法意识，避免“穿旧鞋走新路”。本文以三年级上册第五单元的习作教学为例，就习作单元的整体设计和统筹安排谈谈自己的几点看法。
一、单元整体设计，产生累积效应
部编版三年级上册第五单元导语页第一部分以罗丹（法国）的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明主旨，第二部分则清晰明了的提示单元的习作任务，整个单元分为精读课文与习作例文两个板块，内容上具有整合性和连贯性，都立足于“怎样仔细观察”这一习作训练的重点展开，彼此强化。教师应深度研读教材，引导学生学习精读课文的表达特点，并能运用到自己的作文中去，使学习内容产生累积效应。
基于此，教师可以确定本单元的习作能力训练的目标：1.回顾单元文章，学习细致观察事物的方法;2.初步学习抓特点有序表达;3.通过实践活动，交流观察感受，写出观察发现。
教学时，教师应呈现精读课文题目：《搭船的鸟》、《金色的草地》，有目的启发学生回顾课文中细观察、抓特点的方法，这也正是培养学生良好观察能力，用语言文字表现美的基础;引导学生在学习小组内交流与探讨《搭船的鸟》一文描写了什么？找出课文中的重点词句分析翠鸟的特点，说一说作者观察的方法。《金色的草地》记叙了什么？找出课文中的重点词语读一读，想象一下自己看到了一个怎样的画面？用自己的语言说一说草地变色的原因。
二、学习典型例文，掌握表达方法
在回忆精读课文的基础上，通过习作例文的教学可结合单元主题引导学生进一步体会与感知，加深对单元整体的感悟。习作例文教学可这样开展：细读《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》两篇例文，交流例文用到了哪些观察的方法？是怎样写下观察所得的？学习例文的核心在于学习表达方法，以推动学生个性化言语的表达。《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》这两篇文章的题目中都有一个“我”，说明是作者的一种主动注意和有意观察，因为是自己喜爱的、熟悉的事物，所以在描写时融入了作者的个人情感，写出了观察中的新发现。
三、总结写作思路，迁移学习策略
在上述学习精读课文，体会与感知习作例文观察、表达方法之后，教师应适时总结写作思路，勾连单元信息，通过习作知识实践化，形成表达能力。以本单元的习作教学为例，教师可结合学生学情，加以科学引导如下：
（一）审阅题目，选定内容
三年级上册第五单元的教学目标是观察事物，习作范围是“我们眼中的缤纷世界”，学生可以通过对某一处景物、某一种事物的细致观察来表现眼中的缤纷世界。PPT呈现仙人球的相关图片，选定“有趣的仙人球”为题，通过描写一种植物培养学生良好的观察能力。
（二）小组交流，沟通见解
勾连单元信息，思考如何抓住仙人球的主要特征进行描写，如颜色、形状，描写仙人球的生活习性小组成员之间互相交流，沟通见解。借鉴在精读课文、习作例文中学习中的表达方式初步构思自己的作文（描写、抒情）。
（三）表达手法，结构顺序
学生分组，在组内自由表达应采用怎样的表现手法和结构顺序，再动笔写作，不会写的字用拼音代替。比如，以“我最喜欢的植物是仙人掌”直接点题，接着描写仙人掌的外形似翡翠球，颜色呈深绿色，全身长满硬刺，像个把自己包裹严实的小刺猬。接着再写仙人掌的生活习性，耐旱、耐热、喜光，生命力顽强，突出仙人掌坚强的特点，再借物喻人，联想到在风雪飘飘、烈日炎炎下站岗的解放军叔叔们，最后采用首尾呼应的表现手法在结尾处赞美仙人掌，如“这就是我喜欢的仙人掌，它鼓励着我要做一个坚强的人！”
总之，习作单元的教学，需要教师深度研读教材，把握整组教材，对阅读与习作、观察与表达做到通盘考虑，统筹规划，使之互动互补，开源引流，产生累积效应，使阅读与习作、观察与表达达到融和发展，同步提高。
参考文献：
[1]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导，2020，1：19-20.
[2]胡瑛.例谈统编小学语文习作单元的教学[J].江苏教育研究，2020，5：95-99.
[3]周静.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].小学时代，2018，14：15.
[4]吳勇.习作单元：“读写结合”教学的新动向——小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019，4：4-9.
胡思运 江苏省张家港市福前实验小学
关键词：小学语文;习作单元;课堂教学;整体设计
部编版小学语文教材加重了习作的比重，从三年级开始，专门安排的习作单元成为新亮点。习作单元的编制特色以单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作为架构，提出最基本的写作方法，对习作教学具有导向作用，聚焦习作方法的传授，提出以写为主的读写新结合，突出习作教学的应用性。在教学中，教师应领悟编者意图，体现习作单元统整与融合的思想，树立方法意识，避免“穿旧鞋走新路”。本文以三年级上册第五单元的习作教学为例，就习作单元的整体设计和统筹安排谈谈自己的几点看法。
一、单元整体设计，产生累积效应
部编版三年级上册第五单元导语页第一部分以罗丹（法国）的一句名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明主旨，第二部分则清晰明了的提示单元的习作任务，整个单元分为精读课文与习作例文两个板块，内容上具有整合性和连贯性，都立足于“怎样仔细观察”这一习作训练的重点展开，彼此强化。教师应深度研读教材，引导学生学习精读课文的表达特点，并能运用到自己的作文中去，使学习内容产生累积效应。
基于此，教师可以确定本单元的习作能力训练的目标：1.回顾单元文章，学习细致观察事物的方法;2.初步学习抓特点有序表达;3.通过实践活动，交流观察感受，写出观察发现。
教学时，教师应呈现精读课文题目：《搭船的鸟》、《金色的草地》，有目的启发学生回顾课文中细观察、抓特点的方法，这也正是培养学生良好观察能力，用语言文字表现美的基础;引导学生在学习小组内交流与探讨《搭船的鸟》一文描写了什么？找出课文中的重点词句分析翠鸟的特点，说一说作者观察的方法。《金色的草地》记叙了什么？找出课文中的重点词语读一读，想象一下自己看到了一个怎样的画面？用自己的语言说一说草地变色的原因。
二、学习典型例文，掌握表达方法
在回忆精读课文的基础上，通过习作例文的教学可结合单元主题引导学生进一步体会与感知，加深对单元整体的感悟。习作例文教学可这样开展：细读《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》两篇例文，交流例文用到了哪些观察的方法？是怎样写下观察所得的？学习例文的核心在于学习表达方法，以推动学生个性化言语的表达。《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》这两篇文章的题目中都有一个“我”，说明是作者的一种主动注意和有意观察，因为是自己喜爱的、熟悉的事物，所以在描写时融入了作者的个人情感，写出了观察中的新发现。
三、总结写作思路，迁移学习策略
在上述学习精读课文，体会与感知习作例文观察、表达方法之后，教师应适时总结写作思路，勾连单元信息，通过习作知识实践化，形成表达能力。以本单元的习作教学为例，教师可结合学生学情，加以科学引导如下：
（一）审阅题目，选定内容
三年级上册第五单元的教学目标是观察事物，习作范围是“我们眼中的缤纷世界”，学生可以通过对某一处景物、某一种事物的细致观察来表现眼中的缤纷世界。PPT呈现仙人球的相关图片，选定“有趣的仙人球”为题，通过描写一种植物培养学生良好的观察能力。
（二）小组交流，沟通见解
勾连单元信息，思考如何抓住仙人球的主要特征进行描写，如颜色、形状，描写仙人球的生活习性小组成员之间互相交流，沟通见解。借鉴在精读课文、习作例文中学习中的表达方式初步构思自己的作文（描写、抒情）。
（三）表达手法，结构顺序
学生分组，在组内自由表达应采用怎样的表现手法和结构顺序，再动笔写作，不会写的字用拼音代替。比如，以“我最喜欢的植物是仙人掌”直接点题，接着描写仙人掌的外形似翡翠球，颜色呈深绿色，全身长满硬刺，像个把自己包裹严实的小刺猬。接着再写仙人掌的生活习性，耐旱、耐热、喜光，生命力顽强，突出仙人掌坚强的特点，再借物喻人，联想到在风雪飘飘、烈日炎炎下站岗的解放军叔叔们，最后采用首尾呼应的表现手法在结尾处赞美仙人掌，如“这就是我喜欢的仙人掌，它鼓励着我要做一个坚强的人！”
总之，习作单元的教学，需要教师深度研读教材，把握整组教材，对阅读与习作、观察与表达做到通盘考虑，统筹规划，使之互动互补，开源引流，产生累积效应，使阅读与习作、观察与表达达到融和发展，同步提高。
参考文献：
[1]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导，2020，1：19-20.
[2]胡瑛.例谈统编小学语文习作单元的教学[J].江苏教育研究，2020，5：95-99.
[3]周静.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].小学时代，2018，14：15.
[4]吳勇.习作单元：“读写结合”教学的新动向——小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019，4：4-9.
胡思运 江苏省张家港市福前实验小学