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曾记得，家有小盆栽“文竹”，常养常枯，不论如何采光、给水、供养。后来偶然用铁丝给干硬的泥层钻洞松土，浇水即渗，最终有一盆存活下来，已近十年。其间，打孔松土屡试不爽。生活如此，教育亦然。我们在关注“光”“水”“养”的同时，是否忘了给教育松松土？
在我看来，给教育松土属于管理的范畴，是一种常态的激活。随着学校的发展，社会各界关注，校际竞争愈演愈烈，有时往往不是教育内部想这么做，而是被系统外的各种因素绑架了，更多地关注了看得着的、明显的、影响力大的，如“光”，如“水”，如“养”。求新、求异、求变、求创，高处上位，顶层设计等等，却忽略了基层常态“土壤”的吸纳性。也有一些管理者认为做得再多，还是吃力不讨好，小打小闹又无人问津，做的动力不足。
做的动静大小，常常会不自觉地左右着管理者。项目推进、经验分享、挂牌授勋是不是更刺激？冷静地看待我们的教育创新，有几个项目、特色真正地在校园内长期存活，并得以区域性推广？“雷声大、雨点小”是不争的事实。当然，我们不能把板子打在革新创优上，问题的“根源”在于没有了“根源”！我们在得益于教育创新力并为之欣喜的同时，是否得更多地考虑教育管理也需要接地气？是否得更多地追问“教育生长的土壤是什么”？是不是也有一盆“教育文竹”时常需要松松土，让顶层设计与特色项目之养分能真正惠及根部，再倒过来催生出教育的“绿意盎然”？
答案是肯定的。
与每位教育者、被教育者生息与共的就是教育常态，是随着不断發展其基因得以重组优化的新常态。教育常态，普通得不能再普通，常见得不能再常见，实实在在地、时时刻刻地与每位师生发生关系。当这种常态融入每个生命体，自然如呼如吸的时候，也就有了剔除杂质的、适切的校园文化。
教育常态往校园文化嬗变的因子很多，如明确的规定、长期的坚守、务实的作风、创新的做法、团队的协作等等，其原动力却是“立着的生命”，得以尊重的挺拔的生命。有根基的生命教育理念，是在学校现有实际基础上的对常态的激活。
切入常态激活的路径是在活动中见到生命。这不是一句空话，因为有认识才有觉醒，有觉醒方有行动。我有个习惯，经手过的工作都留有完备的材料。到一个新的单位，在与所分管处室的负责人谈话时，发现其组织活动缺少思路，常会顺便给他相关活动方案的参考，但结果却是有些学校仅仅改了原学校的名称、活动时间场地以及相关人员名单，其余原封不动。问其原因，是原方案做得太好了，无需改动。什么叫“好”？适合本校学生的、洋溢本土气息的活动才是真正的“好”，因为这个“好”联系着现场真实的你我他。教育的价值是什么？是尊重生命，发展生命。对于不一样的学生，你拿来给他用，不就是对生命尊重感的缺失？
尊重生命就是处处为学生着想。南方夏季结业典礼常常会遇到地表45℃以上的高温天气。有的学校为了把活动过程完整搞一遍，充分展示学校的成果，体现所谓的“高大上”，让学生在室外站一两个小时，甚至更长。这就把活动看得太重，学生反而居其次，结果，不到半个小时，学生陆陆续续地进了医务室。有人会说，学生体质太差。换位思考，让你顶着烈日试试，毒辣的太阳、桑拿的大地、挥洒的热汗、冒烟的喉咙、加速的心跳……你还有心欣赏眼前一幕幕的精彩吗？你还觉得自己上台领奖或表演是美丽的瞬间吗？每次活动都要思考，我们想要的是什么？这种“想要”有没有随着学生的脉搏一起跳动？
教育的生命在于走进学生的心里。结业典礼是一次彼此的盛会，夏日里也要让学生有个沐心静观的相对环境。一定要在早上八九点钟吗？一定要在室外顶着烈日吗？换个背对太阳直射的地点可以吗？坐在教室观看视频现场直播可以吗？办法不是没有，钳制我们的是对常态的熟视无睹，对生命的熟视无睹。
模糊与不清，源自对常态生命的价值判断。一些人觉得常态本应该是反复的代名词，以前都这么做，这次还这么做，别的学校这么做，我们也可以这么做。这种思维方式，让常态披上了程序化的外衣。如同把结业典礼理解成“升旗敬礼→宣布开始→表彰先进→成果展示→假期倡议→校长致辞”一样，这些硬生生地遮蔽了常态的“生态”。机械的套用，程序化的思维，让很多人在组织常态活动时候有遭遇瓶颈之感。要想把他们从无助与无奈中拉出来，还得靠基于本校、本土与本色的生命尊重。
上述的情况恰巧我也遇见过。期末只剩下两周了，德育处还是拿不出好的结业典礼方案给我。用他们的话说，“就是想不出来！”他们很努力，但觉得本届结业典礼除了颁颁奖领领证，别无他法。我说：“表演多一个少一个没有关系，这么热的天，孩子也晒。关键我们要思考，颁奖可以颁出新名堂吗？能否与校园农场成果品鉴会结合起来？先室内后室外分两个场地如何？主题为‘生命·这里绽放’怎么样？”他们眼前一亮，开始筹划出一场以生命为主题的结业典礼。
析解本次典礼成功的原因，是我们在常态里看到了“立着的生命”。同样的资源，因有了生命的意识而完全不一样。在室内颁奖，不超过半小时，短平快，学生不热，容易进入神圣的庄严的荣耀的氛围。“体育之星”“阅读之星”由家长亲自给自己的孩子颁奖，既拉近了亲子关系，又融洽了家校关系。专设“校长友谊奖”，让学生贴近校长，让校长走近学生，共同激发起向上的力量，学生都极其期待。随后，在室外农场，学生在走动中评价各个班级一个学期来农作物的成果，时间控制在20分钟内，他们在自然中欣赏着生命与生命的对话，彼此分享着丰收的喜悦。较之四平八稳的领奖与讲话，这种方式更契合学生的需要，也更接“地气”。
学校的工作，其实没有太多的高大上。程序是需要的，是一种规范，固定下来，也就渐渐形成了文化。但真正的文化不可能被程序束缚，也不是另起炉灶的脱离实际的创新，而是“立着的生命”，在合宜处点拨，在常规处激活，在生命处挺立。
在常态中注入生命，这是我们应有的教育印象。史铁生在《以往的事》中写道：往日并不都停留在我的记忆里，但往日的喧嚣与骚动永远都在我的印象中。因为记忆，只是阶段性的僵化记录，而印象是对生命变动不居的理解与感情，记忆只是大脑被动的存储，印象则是心灵仰望神秘时，对记忆的激活、重组和创造，记忆可以丢失，但印象可使丢失的生命重新显现。喧嚣与骚动，并不高雅，但真实，常态存在着，是来自基层的生态，有着那么一股浓烈的泥土的气息。教育者，不要只定格在“往日”的记忆里，要在“往日的喧嚣与骚动”中寻找最朴素的生命，并发自内心的尊重它。
尊重生命，让教育留下印象，并对常态加以激活、重组和创造，重新找回或继续深化常态的生命之根。我们在仰望星空的同时，别忘了脚踏实地。
（潘照团，温州大学城附属学校，325035）
责任编辑：宣丽华
在我看来，给教育松土属于管理的范畴，是一种常态的激活。随着学校的发展，社会各界关注，校际竞争愈演愈烈，有时往往不是教育内部想这么做，而是被系统外的各种因素绑架了，更多地关注了看得着的、明显的、影响力大的，如“光”，如“水”，如“养”。求新、求异、求变、求创，高处上位，顶层设计等等，却忽略了基层常态“土壤”的吸纳性。也有一些管理者认为做得再多，还是吃力不讨好，小打小闹又无人问津，做的动力不足。
做的动静大小，常常会不自觉地左右着管理者。项目推进、经验分享、挂牌授勋是不是更刺激？冷静地看待我们的教育创新，有几个项目、特色真正地在校园内长期存活，并得以区域性推广？“雷声大、雨点小”是不争的事实。当然，我们不能把板子打在革新创优上，问题的“根源”在于没有了“根源”！我们在得益于教育创新力并为之欣喜的同时，是否得更多地考虑教育管理也需要接地气？是否得更多地追问“教育生长的土壤是什么”？是不是也有一盆“教育文竹”时常需要松松土，让顶层设计与特色项目之养分能真正惠及根部，再倒过来催生出教育的“绿意盎然”？
答案是肯定的。
与每位教育者、被教育者生息与共的就是教育常态，是随着不断發展其基因得以重组优化的新常态。教育常态，普通得不能再普通，常见得不能再常见，实实在在地、时时刻刻地与每位师生发生关系。当这种常态融入每个生命体，自然如呼如吸的时候，也就有了剔除杂质的、适切的校园文化。
教育常态往校园文化嬗变的因子很多，如明确的规定、长期的坚守、务实的作风、创新的做法、团队的协作等等，其原动力却是“立着的生命”，得以尊重的挺拔的生命。有根基的生命教育理念，是在学校现有实际基础上的对常态的激活。
切入常态激活的路径是在活动中见到生命。这不是一句空话，因为有认识才有觉醒，有觉醒方有行动。我有个习惯，经手过的工作都留有完备的材料。到一个新的单位，在与所分管处室的负责人谈话时，发现其组织活动缺少思路，常会顺便给他相关活动方案的参考，但结果却是有些学校仅仅改了原学校的名称、活动时间场地以及相关人员名单，其余原封不动。问其原因，是原方案做得太好了，无需改动。什么叫“好”？适合本校学生的、洋溢本土气息的活动才是真正的“好”，因为这个“好”联系着现场真实的你我他。教育的价值是什么？是尊重生命，发展生命。对于不一样的学生，你拿来给他用，不就是对生命尊重感的缺失？
尊重生命就是处处为学生着想。南方夏季结业典礼常常会遇到地表45℃以上的高温天气。有的学校为了把活动过程完整搞一遍，充分展示学校的成果，体现所谓的“高大上”，让学生在室外站一两个小时，甚至更长。这就把活动看得太重，学生反而居其次，结果，不到半个小时，学生陆陆续续地进了医务室。有人会说，学生体质太差。换位思考，让你顶着烈日试试，毒辣的太阳、桑拿的大地、挥洒的热汗、冒烟的喉咙、加速的心跳……你还有心欣赏眼前一幕幕的精彩吗？你还觉得自己上台领奖或表演是美丽的瞬间吗？每次活动都要思考，我们想要的是什么？这种“想要”有没有随着学生的脉搏一起跳动？
教育的生命在于走进学生的心里。结业典礼是一次彼此的盛会，夏日里也要让学生有个沐心静观的相对环境。一定要在早上八九点钟吗？一定要在室外顶着烈日吗？换个背对太阳直射的地点可以吗？坐在教室观看视频现场直播可以吗？办法不是没有，钳制我们的是对常态的熟视无睹，对生命的熟视无睹。
模糊与不清，源自对常态生命的价值判断。一些人觉得常态本应该是反复的代名词，以前都这么做，这次还这么做，别的学校这么做，我们也可以这么做。这种思维方式，让常态披上了程序化的外衣。如同把结业典礼理解成“升旗敬礼→宣布开始→表彰先进→成果展示→假期倡议→校长致辞”一样，这些硬生生地遮蔽了常态的“生态”。机械的套用，程序化的思维，让很多人在组织常态活动时候有遭遇瓶颈之感。要想把他们从无助与无奈中拉出来，还得靠基于本校、本土与本色的生命尊重。
上述的情况恰巧我也遇见过。期末只剩下两周了，德育处还是拿不出好的结业典礼方案给我。用他们的话说，“就是想不出来！”他们很努力，但觉得本届结业典礼除了颁颁奖领领证，别无他法。我说：“表演多一个少一个没有关系，这么热的天，孩子也晒。关键我们要思考，颁奖可以颁出新名堂吗？能否与校园农场成果品鉴会结合起来？先室内后室外分两个场地如何？主题为‘生命·这里绽放’怎么样？”他们眼前一亮，开始筹划出一场以生命为主题的结业典礼。
析解本次典礼成功的原因，是我们在常态里看到了“立着的生命”。同样的资源，因有了生命的意识而完全不一样。在室内颁奖，不超过半小时，短平快，学生不热，容易进入神圣的庄严的荣耀的氛围。“体育之星”“阅读之星”由家长亲自给自己的孩子颁奖，既拉近了亲子关系，又融洽了家校关系。专设“校长友谊奖”，让学生贴近校长，让校长走近学生，共同激发起向上的力量，学生都极其期待。随后，在室外农场，学生在走动中评价各个班级一个学期来农作物的成果，时间控制在20分钟内，他们在自然中欣赏着生命与生命的对话，彼此分享着丰收的喜悦。较之四平八稳的领奖与讲话，这种方式更契合学生的需要，也更接“地气”。
学校的工作，其实没有太多的高大上。程序是需要的，是一种规范，固定下来，也就渐渐形成了文化。但真正的文化不可能被程序束缚，也不是另起炉灶的脱离实际的创新，而是“立着的生命”，在合宜处点拨，在常规处激活，在生命处挺立。
在常态中注入生命，这是我们应有的教育印象。史铁生在《以往的事》中写道：往日并不都停留在我的记忆里，但往日的喧嚣与骚动永远都在我的印象中。因为记忆，只是阶段性的僵化记录，而印象是对生命变动不居的理解与感情，记忆只是大脑被动的存储，印象则是心灵仰望神秘时，对记忆的激活、重组和创造，记忆可以丢失，但印象可使丢失的生命重新显现。喧嚣与骚动，并不高雅，但真实，常态存在着，是来自基层的生态，有着那么一股浓烈的泥土的气息。教育者，不要只定格在“往日”的记忆里，要在“往日的喧嚣与骚动”中寻找最朴素的生命，并发自内心的尊重它。
尊重生命，让教育留下印象，并对常态加以激活、重组和创造，重新找回或继续深化常态的生命之根。我们在仰望星空的同时，别忘了脚踏实地。
（潘照团，温州大学城附属学校，325035）
责任编辑：宣丽华