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摘要：文章基于导学案，采用定性研究为辅，定量研究为主，并通过问卷和测试收集数据，着重了解翻转课堂在激发英语学习兴趣，培养自主合作学习能力和提高英语学习水平方面的作用。研究结果具有高度显著性；参与实验的学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、自主学习能力、合作学习意识和英语学习的满意度均有提高。
关键词：翻转课堂教学模式；导学案；自主学习能力；合作学习能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0011-04
一、研究背景
高职教育的基本目标是以职业为导向，以服务为目标，培养满足生产、建设、服务和管理的高级技能型人才。然而，在当前高职英语教学中仍然存在教学观念落后、教学模式单一、教学方法陈旧、重知识轻能力等诸多不能满足现实需求的问题。鉴于此，我们必须转变教学观念，改革教学方法，创新教学模式，努力把知识传授转变到提高学生能力和素质上来。近年来，以互联网到移动互联网的快速发展改变了工作、学习和生活的时空界限，彻底改变了人们获取知识的方式。教与学不再局限于时空，变得更加灵活多样。而翻转课堂的出现为高职英语教学带来了改革和创新的机遇。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究對象来自宝鸡职业技术学院凤翔师范分院学前教育专业三年级的4个平行班。学前一班和学前二班为实验组，开展翻转课堂教学模式实验；学前三班和学前四班为控制组，采用传统课堂教学模式。实验组和控制组均采用外研社出版，陈琳主编的《英语》4个模块教材，开展为期一学年的基于导学案的翻转课堂教学和传统课堂教学两种模式，一学年要求完成4个模块中的一个模块8个单元的教学目标任务，每学期末采用同样考试内容、同样考试形式、同样考试题型的阶段目标测评，一学年结束后进行两种教学模式教学效果显著性考核。本研究对象的基本情况如下：
（二）研究方法
为了全面客观地考察和了解学生对翻转课堂教学模式的认识和态度，以及基于导学案的翻转课堂教学模式的实际教学效果，本研究采用问卷调查和测试获取数据，并使用SPSS22.0对所获取数据进行统计分析。
1.问卷调查
研究问卷分实验前（问卷1）和实验后（问卷2）两个阶段进行。问卷1主要了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习方法、自学能力、学习自信心、学习焦虑，对现存教学模式和手段的接受度以及教师是否在教学中依据学生的学习潜能开展教学活动，学生是否接受合作性学习，学生对现代教学方式是否有需求，学生是否了解翻转课堂教学并接受翻转课堂教学。问卷2旨在了解学生参加翻转课堂教学实验后，对翻转课堂中的知识量、练习量和教学资源量的设置，学习资源难度，知识掌握程度，学生之间与师生之间的互动以及学生接受课前自主学习等方面的评价。同时探究在开展翻转课堂实验后，学生的学习兴趣、学习自信心、英语水平、学习能力提高或加强的程度。
2.测试
测试分为前测和后测两个阶段。前测主要了解实验组和控制组学生在实验前的英语水平是否存在差异性。然后，实验组开展半学期的基于导学案的翻转课堂教学后，实验组和控制组参加后测。后测旨在了解开展翻转课堂教学模式后，控制组和实验组学生的英语成绩是否存在差异性，实验组学生成绩是否高于控制组。
三、结果讨论与分析
（一）问卷1统计分析
统计发现，80%的被试没有英语学习兴趣。这可能与多数学生英语基础薄弱有关，这一结果在问题8中得到证实（62%的被试听不懂老师讲的内容，并表现出焦虑和失望）。55%的被试在传统课堂中不能获得想要的知识，这表明多数被试对目前的英语教学不满。85%的被试没有课前预习的习惯，这是他们对英语学习不感兴趣并表现出焦虑的另一个可能原因。一般来讲，网络学习是学习英语的最佳方法之一，但事实是78%的被试从来没有或很少借助网络或其他相关手段学习英语。另外，只有12%被试有自主学习的能力，这告诉我们培养学生的自主学习能力应该是将来课堂教学的关注之一。然而，庆幸的是46%的被试认为他们有进一步培养的潜能，这从另一个角度表明他们对学好英语有一定的自信心。
另外，56%的被试认为英语老师没有或从来没有给他们足够的自主学习时间和空间，只有20%的被试认为他们有自主学习时间。60%的被试觉得教师仍然是课堂教学的中心和圣人，而学生只是被动地听教师讲授。超过63%的被试希望教师在课堂教学中使用现代教学手段，但是还有27%的被试对接触现代教学手段不积极。这表明虽然多数被试渴望在英语教学中使用新的教学手段，但是部分学生已经适应传统的“填鸭式”教学。显而易见，很多被试（64%）愿意在英语课堂教学中以小组方式参与学习，只有不到20%的被试反对这样做。90%的被试不熟悉翻转课堂教学。多数被试（90%）渴望在英语教学中参与“课前学习，课堂实践”的新的教学模式。
（二）问卷2统计分析
统计结果表明，多数被试认为课前自主学习阶段的知识量和练习量适中，分别达到58%和52%。这表明从知识量和练习量角度看，本研究的设计是恰当的。79%的被试认为课前自主学习的知识和练习难度适中或简单，只有21%的被试认为那些知识和练习太难。这说明教师在课前罗列的知识和提供的练习基本上是成功的。66%的被试认为老师课前提供的导学案设计和其它学习资料相当充足。此外，被试课前的互动交流意识不足，许多人不太注重课前与其他同学互动交流（55%）。只有25%的被试经常在课前与其他同学互动交流。59%的被试开始喜欢自主性学习方式；只有21%的被试不喜欢这种学习方式。
被试在翻转课堂中经过展示、汇报、辩论和讨论，对相关英语语言知识的理解更加彻底和深入（72%）。62%的被试认为在翻转课堂中师生之间的互动交流得到充分体现，但是27%的被试认为这一互动交流太频繁。这或许提醒我们在与学生互动交流时，最好控制好互动交流的度和把握好互动交流的时机。与传统课堂相比，60%的被试认为翻转课堂教学更加费时。当然，仍然有32%的被试觉得开展翻转课堂教学是合适的。这或许是因为被试还没有适应这种新的教学模式，致使不能完全融入其中。为此，我们应该给学生更多的适应时间。60%的被试在参与翻转课堂教学时感到紧张。
关键词：翻转课堂教学模式；导学案；自主学习能力；合作学习能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0011-04
一、研究背景
高职教育的基本目标是以职业为导向，以服务为目标，培养满足生产、建设、服务和管理的高级技能型人才。然而，在当前高职英语教学中仍然存在教学观念落后、教学模式单一、教学方法陈旧、重知识轻能力等诸多不能满足现实需求的问题。鉴于此，我们必须转变教学观念，改革教学方法，创新教学模式，努力把知识传授转变到提高学生能力和素质上来。近年来，以互联网到移动互联网的快速发展改变了工作、学习和生活的时空界限，彻底改变了人们获取知识的方式。教与学不再局限于时空，变得更加灵活多样。而翻转课堂的出现为高职英语教学带来了改革和创新的机遇。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究對象来自宝鸡职业技术学院凤翔师范分院学前教育专业三年级的4个平行班。学前一班和学前二班为实验组，开展翻转课堂教学模式实验；学前三班和学前四班为控制组，采用传统课堂教学模式。实验组和控制组均采用外研社出版，陈琳主编的《英语》4个模块教材，开展为期一学年的基于导学案的翻转课堂教学和传统课堂教学两种模式，一学年要求完成4个模块中的一个模块8个单元的教学目标任务，每学期末采用同样考试内容、同样考试形式、同样考试题型的阶段目标测评，一学年结束后进行两种教学模式教学效果显著性考核。本研究对象的基本情况如下：
（二）研究方法
为了全面客观地考察和了解学生对翻转课堂教学模式的认识和态度，以及基于导学案的翻转课堂教学模式的实际教学效果，本研究采用问卷调查和测试获取数据，并使用SPSS22.0对所获取数据进行统计分析。
1.问卷调查
研究问卷分实验前（问卷1）和实验后（问卷2）两个阶段进行。问卷1主要了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习方法、自学能力、学习自信心、学习焦虑，对现存教学模式和手段的接受度以及教师是否在教学中依据学生的学习潜能开展教学活动，学生是否接受合作性学习，学生对现代教学方式是否有需求，学生是否了解翻转课堂教学并接受翻转课堂教学。问卷2旨在了解学生参加翻转课堂教学实验后，对翻转课堂中的知识量、练习量和教学资源量的设置，学习资源难度，知识掌握程度，学生之间与师生之间的互动以及学生接受课前自主学习等方面的评价。同时探究在开展翻转课堂实验后，学生的学习兴趣、学习自信心、英语水平、学习能力提高或加强的程度。
2.测试
测试分为前测和后测两个阶段。前测主要了解实验组和控制组学生在实验前的英语水平是否存在差异性。然后，实验组开展半学期的基于导学案的翻转课堂教学后，实验组和控制组参加后测。后测旨在了解开展翻转课堂教学模式后，控制组和实验组学生的英语成绩是否存在差异性，实验组学生成绩是否高于控制组。
三、结果讨论与分析
（一）问卷1统计分析
统计发现，80%的被试没有英语学习兴趣。这可能与多数学生英语基础薄弱有关，这一结果在问题8中得到证实（62%的被试听不懂老师讲的内容，并表现出焦虑和失望）。55%的被试在传统课堂中不能获得想要的知识，这表明多数被试对目前的英语教学不满。85%的被试没有课前预习的习惯，这是他们对英语学习不感兴趣并表现出焦虑的另一个可能原因。一般来讲，网络学习是学习英语的最佳方法之一，但事实是78%的被试从来没有或很少借助网络或其他相关手段学习英语。另外，只有12%被试有自主学习的能力，这告诉我们培养学生的自主学习能力应该是将来课堂教学的关注之一。然而，庆幸的是46%的被试认为他们有进一步培养的潜能，这从另一个角度表明他们对学好英语有一定的自信心。
另外，56%的被试认为英语老师没有或从来没有给他们足够的自主学习时间和空间，只有20%的被试认为他们有自主学习时间。60%的被试觉得教师仍然是课堂教学的中心和圣人，而学生只是被动地听教师讲授。超过63%的被试希望教师在课堂教学中使用现代教学手段，但是还有27%的被试对接触现代教学手段不积极。这表明虽然多数被试渴望在英语教学中使用新的教学手段，但是部分学生已经适应传统的“填鸭式”教学。显而易见，很多被试（64%）愿意在英语课堂教学中以小组方式参与学习，只有不到20%的被试反对这样做。90%的被试不熟悉翻转课堂教学。多数被试（90%）渴望在英语教学中参与“课前学习，课堂实践”的新的教学模式。
（二）问卷2统计分析
统计结果表明，多数被试认为课前自主学习阶段的知识量和练习量适中，分别达到58%和52%。这表明从知识量和练习量角度看，本研究的设计是恰当的。79%的被试认为课前自主学习的知识和练习难度适中或简单，只有21%的被试认为那些知识和练习太难。这说明教师在课前罗列的知识和提供的练习基本上是成功的。66%的被试认为老师课前提供的导学案设计和其它学习资料相当充足。此外，被试课前的互动交流意识不足，许多人不太注重课前与其他同学互动交流（55%）。只有25%的被试经常在课前与其他同学互动交流。59%的被试开始喜欢自主性学习方式；只有21%的被试不喜欢这种学习方式。
被试在翻转课堂中经过展示、汇报、辩论和讨论，对相关英语语言知识的理解更加彻底和深入（72%）。62%的被试认为在翻转课堂中师生之间的互动交流得到充分体现，但是27%的被试认为这一互动交流太频繁。这或许提醒我们在与学生互动交流时，最好控制好互动交流的度和把握好互动交流的时机。与传统课堂相比，60%的被试认为翻转课堂教学更加费时。当然，仍然有32%的被试觉得开展翻转课堂教学是合适的。这或许是因为被试还没有适应这种新的教学模式，致使不能完全融入其中。为此，我们应该给学生更多的适应时间。60%的被试在参与翻转课堂教学时感到紧张。