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摘要：小学低年级的看图写话是语文作文的雏形，学生在低年级阶段进行的看图写话主要考察学生的语言组织能力、语言思维能力和想象力。作为学生初次接触的简单作文形式，看图写话的掌握需要教师及时地进行相关的教育提升。
关键词：低年级、看图写话、教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生在语文的学习中最重要的两部分学习内容除了拼音识字，就是学生的语言组织。在小学阶段对学生在写作方面并无很大的要求，基本的流畅、清晰是必须的。学生在三年级开始就会接触系统的写作，此时再进行对学生的写作教学可能就有些晚了。当教师在低年级学生看图写话时就应该注重学生的完整性和流畅性提升，同时纠正学生的不良写作习惯，在不断地渗透中会对学生后续的写作有很大的帮助。笔者就提升低年级看图写话能力的策略展开讨论。
一、注重语言表达
语言表述是看图写话的前提所在，学生会说才能会写，当学生能够凭借语言对基础的图画进行叙述的时候，学生的看图写话的基本也就达到了。语言是低年级学生最应该提升和接触的一方面内容，学生在此阶段语言尚处在不断地发展期，若是教师能够对此提供基本的帮助那么对学生的语言表达一定会有提升的作用。笔者在教学中，经常遇到学生想要表达自己的看法却表述不出的现象，这种现象的产生就和学生自身的语言发展程度不够有关。因而，笔者建议学生的看图写话能力的提升可以从增强学生的语言表达开始。
例如，笔者在课堂中经常要求学生进行续写故事。低年级学生接触的课文以童话、寓言为主，这种形式的文章对学生的吸引力更大，由此学生的学习理解都会相对更加容易，续写起来也不困难。续写故事这一形式在考验学生想象力的同时对学生续写内容的前后连贯性也是一种考验，学生在看图写话时最不应该的就是前后不通顺，学生在续写故事时受到的锻炼对看图写话也是一种帮助。在教学《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，文章中对小蝌蚪和妈妈的相认过程一笔带过，那么教师就可以让学生展开想象，思考小蝌蚪在找到妈妈时，妈妈都询问了一些什么，小蝌蚪是如何告诉妈妈自己的经历的，并将其作为续写表达出来。笔者在课堂中一般会先让学生独立进行思考，再小组合作同时找到一种小组成员都认为比较好的故事的后续进行分享。续写故事的这种方式对学生自身来说更容易接受，学生也不会觉得这是一种任务，故事对低年级学生的吸引力还是很大的，现在有机会成为作者进行续写，对学生来说这是比较新鲜的一种形式。
二、提升观察能力
学生的看图写话和观察力有着很大的联系，往往学生写出的文字没有内容的一种原因就是学生对图片的观察力度不够，没能察觉到图片中包含的信息以及图片之间的联系。学生观察能力的培养不仅可以应用于图画的观察中，而且在学生以后的阅读、写作等方面都能够起到一些帮助。
有关学生观察能力的养成这方面，笔者建议教师应该给予一定的帮助。小学生年龄小，面对图画时往往不知从何入手，也不知该进行哪方面的观察。这些问题若没有教师的指导和帮助，只依赖学生自己是不会有很明显的进步的。首先，教师应该注重引导学生的看图顺序“从上到下、从左到右等”，帮助学生养成不漏看的习惯;然后是应该教学学生对图中的主要人物把握清楚，主要出现的几种不同的角色，它们之间的关系是什么，他们的表情、情绪状态这些;最后是对图画中出现的事件了解清楚，主要人物之间都发生了什么，各自做了什么事情等。当学生在观察图画的过程中能够将以上内容都能够有所涉及时，学生写出来的文字也就不会空洞。进而教师再进一步指导学生规范书写，串联成一段完整的文字，一点一点的教学能够极大地促进学生的看图写话能力。
三、渗入情感表达
学生的作文中最能够唤起读者共鸣的部分就是情感的投入，学生感情的融入也是學生在写作中的重点内容。一些学生面对作文题目所产生的灵感一部分就是取决于学生想要表达的思想感情，但是学生经历浅薄，在情感的表达中往往不能准确又动人。很多教师认为低年级学生的看图写话以叙述为主即可，不用投入过多的情感表达。由于低年级学生年龄小，在情感的表述方面还有所缺失，因此教师也便会有所忽视。笔者认为学生虽然年龄小，对一些复杂的情感认知不清晰，但是简单的情感表达还是应该具备。
笔者建议，教师可以从教给学生表达自己的观点入手。低年级的看图写话所选取的图画也不是空洞没有内容的，当学生在了解整个图画以后，教师就可以引导学生表达自己的看法。看法包括对图画中出现的人物的基本评价、对图中所表达的事件做基础性的评价以及加上自己在图画中所得到的基本情感表述。当学生在前期的看图写话中逐步锻炼自己的情感、评价表达以后对后续的写作也有一定的帮助。并且，看图写话内容离不开情感的描述，有情感的加持会让学生写出的内容更加丰富。
看图写话能力的提升离不开教师的有效指导和学生的长期练习，不同的学生在看图写话中所出现的问题也都是不同的，教师在实际的教学中应该在集体教学的基础上再针对自己学生出现的问题进行解决促进。
参考文献
[1]王绍英. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00299-00299.
[2]边竹新. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 教育教学论坛， 2013（21）：234-235.
[3]吴丹. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 学周刊：C， 2012（12）：161.
[4]柳庆发. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 教师， 2016， 000（031）：44-45.
关键词：低年级、看图写话、教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生在语文的学习中最重要的两部分学习内容除了拼音识字，就是学生的语言组织。在小学阶段对学生在写作方面并无很大的要求，基本的流畅、清晰是必须的。学生在三年级开始就会接触系统的写作，此时再进行对学生的写作教学可能就有些晚了。当教师在低年级学生看图写话时就应该注重学生的完整性和流畅性提升，同时纠正学生的不良写作习惯，在不断地渗透中会对学生后续的写作有很大的帮助。笔者就提升低年级看图写话能力的策略展开讨论。
一、注重语言表达
语言表述是看图写话的前提所在，学生会说才能会写，当学生能够凭借语言对基础的图画进行叙述的时候，学生的看图写话的基本也就达到了。语言是低年级学生最应该提升和接触的一方面内容，学生在此阶段语言尚处在不断地发展期，若是教师能够对此提供基本的帮助那么对学生的语言表达一定会有提升的作用。笔者在教学中，经常遇到学生想要表达自己的看法却表述不出的现象，这种现象的产生就和学生自身的语言发展程度不够有关。因而，笔者建议学生的看图写话能力的提升可以从增强学生的语言表达开始。
例如，笔者在课堂中经常要求学生进行续写故事。低年级学生接触的课文以童话、寓言为主，这种形式的文章对学生的吸引力更大，由此学生的学习理解都会相对更加容易，续写起来也不困难。续写故事这一形式在考验学生想象力的同时对学生续写内容的前后连贯性也是一种考验，学生在看图写话时最不应该的就是前后不通顺，学生在续写故事时受到的锻炼对看图写话也是一种帮助。在教学《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，文章中对小蝌蚪和妈妈的相认过程一笔带过，那么教师就可以让学生展开想象，思考小蝌蚪在找到妈妈时，妈妈都询问了一些什么，小蝌蚪是如何告诉妈妈自己的经历的，并将其作为续写表达出来。笔者在课堂中一般会先让学生独立进行思考，再小组合作同时找到一种小组成员都认为比较好的故事的后续进行分享。续写故事的这种方式对学生自身来说更容易接受，学生也不会觉得这是一种任务，故事对低年级学生的吸引力还是很大的，现在有机会成为作者进行续写，对学生来说这是比较新鲜的一种形式。
二、提升观察能力
学生的看图写话和观察力有着很大的联系，往往学生写出的文字没有内容的一种原因就是学生对图片的观察力度不够，没能察觉到图片中包含的信息以及图片之间的联系。学生观察能力的培养不仅可以应用于图画的观察中，而且在学生以后的阅读、写作等方面都能够起到一些帮助。
有关学生观察能力的养成这方面，笔者建议教师应该给予一定的帮助。小学生年龄小，面对图画时往往不知从何入手，也不知该进行哪方面的观察。这些问题若没有教师的指导和帮助，只依赖学生自己是不会有很明显的进步的。首先，教师应该注重引导学生的看图顺序“从上到下、从左到右等”，帮助学生养成不漏看的习惯;然后是应该教学学生对图中的主要人物把握清楚，主要出现的几种不同的角色，它们之间的关系是什么，他们的表情、情绪状态这些;最后是对图画中出现的事件了解清楚，主要人物之间都发生了什么，各自做了什么事情等。当学生在观察图画的过程中能够将以上内容都能够有所涉及时，学生写出来的文字也就不会空洞。进而教师再进一步指导学生规范书写，串联成一段完整的文字，一点一点的教学能够极大地促进学生的看图写话能力。
三、渗入情感表达
学生的作文中最能够唤起读者共鸣的部分就是情感的投入，学生感情的融入也是學生在写作中的重点内容。一些学生面对作文题目所产生的灵感一部分就是取决于学生想要表达的思想感情，但是学生经历浅薄，在情感的表达中往往不能准确又动人。很多教师认为低年级学生的看图写话以叙述为主即可，不用投入过多的情感表达。由于低年级学生年龄小，在情感的表述方面还有所缺失，因此教师也便会有所忽视。笔者认为学生虽然年龄小，对一些复杂的情感认知不清晰，但是简单的情感表达还是应该具备。
笔者建议，教师可以从教给学生表达自己的观点入手。低年级的看图写话所选取的图画也不是空洞没有内容的，当学生在了解整个图画以后，教师就可以引导学生表达自己的看法。看法包括对图画中出现的人物的基本评价、对图中所表达的事件做基础性的评价以及加上自己在图画中所得到的基本情感表述。当学生在前期的看图写话中逐步锻炼自己的情感、评价表达以后对后续的写作也有一定的帮助。并且，看图写话内容离不开情感的描述，有情感的加持会让学生写出的内容更加丰富。
看图写话能力的提升离不开教师的有效指导和学生的长期练习，不同的学生在看图写话中所出现的问题也都是不同的，教师在实际的教学中应该在集体教学的基础上再针对自己学生出现的问题进行解决促进。
参考文献
[1]王绍英. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00299-00299.
[2]边竹新. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 教育教学论坛， 2013（21）：234-235.
[3]吴丹. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 学周刊：C， 2012（12）：161.
[4]柳庆发. 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J]. 教师， 2016， 000（031）：44-45.