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摘要：对分课堂一般分为三个互相连接的环节，即课堂讲授、当堂或课后吸收、课堂讨论，教师要灵活运用这三个环节，根据初中历史教学内容，明确初中生的历史学习状况，创设与实施对分课堂，更好实施课堂教学。通过借助丰富历史资源与提高课堂讲授效率、留下独立学习时间与内化吸收历史知识、实施多种讨论方式与解决历史课程问题、实施全班对话模式与完善历史课程教学，更好发挥对分课堂的优势。初中历史教学中应用对分课堂，不仅可以提高历史课堂教学效率，而且能够帮助学生解决疑难问题，培养学生思维能力与自主学习能力，提高历史课程的教学效果，更为高效达成历史教学目标。
关键词：对分课堂;初中历史;教师讲授;独自学习;课堂讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A
对分课堂是一种新型的教学模式，在高校的课堂教学中应用较多，在中小学的课堂实践中尚处于起步阶段。新课改背景下，根据初中历史教学内容，可以构建引导与促进学生个性化自主学习的对分课堂模式，以此激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习，提高课堂教学效率。教师应当积极转变传统教学方式，通过引入丰富、多样的教学资源，借助多媒体等新型教学工具，引导学生积极地自主学习、合作学习与探究学习。在课堂讲授中，教师应当注意留白，留给学生更多的自主学习与合作探讨时间，在课后引入丰富的练习资源，指导学生巩固已学知识，实现吸收与运用，最后再共同探讨疑难问题，培养学生历史核心素养。
1、借助丰富历史资源，提高课堂讲授效率
初中历史教学中实施对分课堂，教师要先根据历史课程主要内容，收集与整理丰富多样的历史资源，借助这些丰富的历史教学资源，创设生动的课程情景，运用一半的课堂时间讲授基础知识，不向学生提问，不组织讨论。这样的方式能够用有限的时间讲授历史基础知识，提高课堂讲授效率，打好坚实基础[1]。
例如，统编版八上的《洋务运动》课程，重点是认识洋务运动的内容与进步作用，难点是其主要作用与失败的原因。在实施本课教学时，教师先播放清末时期等相关影片的片段，让学生如认识到清朝军力落后。在后续的教学中，教师通过引入丰富多彩的史料，先让学生阅读与思考，之后进行讲解，让学生认识到：洋务运动开启中国近代化进程，其寻求国家富强等的爱国主义精神影响深远。
2、留下独立学习时间，内化吸收历史知识
在对分课堂上，教师要将课堂时间进行对分，留下一半的时间给学生，留给学生独立学习的时间，让学生内化吸收历史知识[2]。在这部分时间，教师要求学生阅读教材与完成作业，反复阅读与深入理解知识，要求学生独立完成，不能与老师和同学探讨。其中，完成作业部分有了新的部分，即“亮考帮”，主要是在听课与自主学习中总结自己印象最深的内容：自己弄懂，但是感觉别人不懂的地方用问题表示出来，挑战别人;自己不懂和不会的地方，在讨论时求助他人。
例如，统编版八上的《毛泽东开辟井冈山道路》，在对分课堂上，教师讲解完成基础部分的内容后，讓学生自主学习，消化吸收重难点知识。学生通过独立学习，更好理解“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路等知识。有的学生认为其他学生不理解，以此知识创设了“考考你”的问题;也有的学生对同时期其他革命领导人的行动不熟悉，将此问题记录下来，以便与同学交流探讨。
3、实施多种讨论方式，解决历史课程问题
在课堂讨论环节，教师要根据前期的授课与独立学习情况，指导学生小组讨论，以及抽查重点问题，让学生进行自由提问，最后进行总结，从而解决历史课程上的各类问题。教师要求学生围绕作业讨论，根据“亮考帮”的内容切磋学习，从而共同解决各类问题。
例如，统编版九上《君主立宪制的英国》，很多学生对人类历史发展的必然趋势这项内容不甚理解，教师先让学生小组合作讨论，之后抽查本课的基础知识，然后进行总结
从颁布权利法案到英国君主立宪制，是一种人治到法治、专制到民主的过程，这是历史进程中的必然趋势。对于其他问题，继续让学生讨论。
4、实施全班对话模式，完善历史课程教学
在对分课堂最后的时间，教师让各个小组提出本组解决不了的问题，借助全班的力量，实施全班对话的模式，共同解决问题，完善历史课程教学。
例如，统编版九上的《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》课程，很多小组对“工业革命与马克思主义诞生的关系”不理解，教师先让全班学生讨论，各抒己见，然后进行总结。比如：第一次工业革命形成大资产阶级，产生大量工厂，也使得工人具有一定规模，出现无产工人，形成工人阶级与爆发工业革命，暴露出资本主义的不合理性，进而产生马克思主义。
结语
综上所述，对分课堂是新型的教学模式，在初中历史教学中，教师运用对分课堂实施教学，要运用一半的时间授课，剩下一半的时间让学生独立学习、小组合作探讨等，可以培养学生思维能力、自主学习能力。落实对分课堂教学，能够有效达成历史教学目标，培养学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]徐婷. 初中历史对分课堂教学模式应用研究[D]. 天水师范学院， 2019.
[2]魏小莉. 初中历史对分课堂教学模式的实践与探索[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（014）：121.
关键词：对分课堂;初中历史;教师讲授;独自学习;课堂讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A
对分课堂是一种新型的教学模式，在高校的课堂教学中应用较多，在中小学的课堂实践中尚处于起步阶段。新课改背景下，根据初中历史教学内容，可以构建引导与促进学生个性化自主学习的对分课堂模式，以此激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习，提高课堂教学效率。教师应当积极转变传统教学方式，通过引入丰富、多样的教学资源，借助多媒体等新型教学工具，引导学生积极地自主学习、合作学习与探究学习。在课堂讲授中，教师应当注意留白，留给学生更多的自主学习与合作探讨时间，在课后引入丰富的练习资源，指导学生巩固已学知识，实现吸收与运用，最后再共同探讨疑难问题，培养学生历史核心素养。
1、借助丰富历史资源，提高课堂讲授效率
初中历史教学中实施对分课堂，教师要先根据历史课程主要内容，收集与整理丰富多样的历史资源，借助这些丰富的历史教学资源，创设生动的课程情景，运用一半的课堂时间讲授基础知识，不向学生提问，不组织讨论。这样的方式能够用有限的时间讲授历史基础知识，提高课堂讲授效率，打好坚实基础[1]。
例如，统编版八上的《洋务运动》课程，重点是认识洋务运动的内容与进步作用，难点是其主要作用与失败的原因。在实施本课教学时，教师先播放清末时期等相关影片的片段，让学生如认识到清朝军力落后。在后续的教学中，教师通过引入丰富多彩的史料，先让学生阅读与思考，之后进行讲解，让学生认识到：洋务运动开启中国近代化进程，其寻求国家富强等的爱国主义精神影响深远。
2、留下独立学习时间，内化吸收历史知识
在对分课堂上，教师要将课堂时间进行对分，留下一半的时间给学生，留给学生独立学习的时间，让学生内化吸收历史知识[2]。在这部分时间，教师要求学生阅读教材与完成作业，反复阅读与深入理解知识，要求学生独立完成，不能与老师和同学探讨。其中，完成作业部分有了新的部分，即“亮考帮”，主要是在听课与自主学习中总结自己印象最深的内容：自己弄懂，但是感觉别人不懂的地方用问题表示出来，挑战别人;自己不懂和不会的地方，在讨论时求助他人。
例如，统编版八上的《毛泽东开辟井冈山道路》，在对分课堂上，教师讲解完成基础部分的内容后，讓学生自主学习，消化吸收重难点知识。学生通过独立学习，更好理解“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路等知识。有的学生认为其他学生不理解，以此知识创设了“考考你”的问题;也有的学生对同时期其他革命领导人的行动不熟悉，将此问题记录下来，以便与同学交流探讨。
3、实施多种讨论方式，解决历史课程问题
在课堂讨论环节，教师要根据前期的授课与独立学习情况，指导学生小组讨论，以及抽查重点问题，让学生进行自由提问，最后进行总结，从而解决历史课程上的各类问题。教师要求学生围绕作业讨论，根据“亮考帮”的内容切磋学习，从而共同解决各类问题。
例如，统编版九上《君主立宪制的英国》，很多学生对人类历史发展的必然趋势这项内容不甚理解，教师先让学生小组合作讨论，之后抽查本课的基础知识，然后进行总结
从颁布权利法案到英国君主立宪制，是一种人治到法治、专制到民主的过程，这是历史进程中的必然趋势。对于其他问题，继续让学生讨论。
4、实施全班对话模式，完善历史课程教学
在对分课堂最后的时间，教师让各个小组提出本组解决不了的问题，借助全班的力量，实施全班对话的模式，共同解决问题，完善历史课程教学。
例如，统编版九上的《马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起》课程，很多小组对“工业革命与马克思主义诞生的关系”不理解，教师先让全班学生讨论，各抒己见，然后进行总结。比如：第一次工业革命形成大资产阶级，产生大量工厂，也使得工人具有一定规模，出现无产工人，形成工人阶级与爆发工业革命，暴露出资本主义的不合理性，进而产生马克思主义。
结语
综上所述，对分课堂是新型的教学模式，在初中历史教学中，教师运用对分课堂实施教学，要运用一半的时间授课，剩下一半的时间让学生独立学习、小组合作探讨等，可以培养学生思维能力、自主学习能力。落实对分课堂教学，能够有效达成历史教学目标，培养学生历史学科核心素养。
参考文献
[1]徐婷. 初中历史对分课堂教学模式应用研究[D]. 天水师范学院， 2019.
[2]魏小莉. 初中历史对分课堂教学模式的实践与探索[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（014）：121.